浅谈如何改进小学大班英语教学方法

浅谈如何改进小学大班英语的教学方法 【内容摘要】小学大班英语教学，使教师在教学活动中不能照顾到每一位学生，一些比较内向的学生因此长期不能参与到教学活动中，他们要么被动地观望着教学活动，要么就脱离教学活动，无法参与其中，长期下来会严重地影响到小学英语课堂教学的质量及效果。对于我们这些从事小学大班教学的教师来说，如何改进小学大班英语教学方法就感到特别棘手。【关键词】大班英语教学合作学习培养骨干创设整合我国目前小学阶段普遍存在的是大班英语教学，这种教学方式是一种传统的、也是现阶段最为普遍的教学组织模式，是指班额在45人到60人之间的教学组织形式。这样的情况，使教师在教学活动中不能照顾到每一位学生，一些比较内向的学生因此长期不能参与到教学活动中，他们要么被动地观望着教学活动，要么就脱离教学活动，无法参与其中，长期下来会严重地影响到小学英语课堂教学的质量及效果。对于我们这些从事小学大班教学的教师来说，如何改进小学大班英语教学方法就感到特别棘手。在完成教学任务的的同时，就这一问题我谈谈自己的心得体会。吃透教材作为任课教师，我们首先必须吃透教材，这是传道授业的第一步，只有老师吃透了教材才能讲得出来，才能使学生真正的理解知识、记住知识，才能赢得学生的敬重，才能达到亲其师信其道。要想吃透教材就得先通读教材，在通读教材的过程中注意前后知识的衔接，注意到不同版本的联系。然后我们教师就要深入教材，拓宽思路，站在学生的角度思考他们在想什么，他们应该想什么，怎样解决他们在想的与应该想的之间的矛盾。这样才能使知识更具有条理性、深刻性、完整性，才能做到游刃有余。二、井然有序的课堂秩序是提高学生成绩的有效保障1.开展小组合作学习我们教师要使全班几十名学生在课堂有限的时间里真正有效地学习英语，并懂得灵活运用，单依靠教师个人的力量是远远不够的，因此我们可以组建“合作学习”，即同桌学习、小组学习。合作学习时，学生各抒己见，相互启发，相互补充，同学之间互教互学，能者为师，这就达到了英语课堂教学目标，即由“鸦雀无声”到“畅所欲言”，由“纹丝不动”到“有序地自由活动”，由“注入式教学”到“自由探索”的转变。合作学习不仅有利于培养学生合作精神，也有利于学生主动参与教学过程，增强课堂教学中的人际交往，最终达到大面积提高教学质量和效果的目的，如4—8人一个小组，在进行英语情境表演时，让学生自由发挥，当某一小组表演时其他小组能够倾听，并对照自己纠正他人或改进自己，是英语课堂气氛热烈又不失秩序。这时，教师可以在小组合作学习的过程中进行巡回指导，帮助学生掌握新知识。我们在合作学习中取长补短，克服了大班教学中学生参与率低的问题。老师再参与到合作学习中去，如果在学生讨论时教师走下讲台，积极地参与到热烈的讨论中，适当地引导学生思考、讨论，就会让学生感到老师是大家学习上的好朋友。这样不仅可以使合作学习的效果更好，还可以让师生之间的感情更加融洽培养骨干，组织好课堂活动

为了保证各个小组能按要求进行课堂活动，教师要从每个语言小组中选出那些成绩偏好、有一定组织能力的学生作为小组长；并把小组长组织起来，鼓励他们帮助别的同学，再教他们在课堂活动中如何分配角色、维持纪律、帮助后进生等。在教学过程中必要时对小组长加以指导和鼓励，使他们乐于做这样的事情，并从中得到锻炼。在课堂上，教师可根据语言材料和学生的情况决定采用四人小组还是八人小组进行练习。学生练习时，教师积极走动巡视，观察学生练习和表演的情况，必要时加以指导和鼓励。3.根据情况，适时调整组员在教学过程中，我们随着时间的推移、语言知识的积累，学生学习成绩不平衡的现象也会越来越突出。教师如果还用同一标准来衡量组内每一名学生的发展显然已经不科学，也难以行得通，就会出现学得好的学生受牵制，能力得不到充分发挥；成绩差的学生又跟不上的情况，这样学生逐渐就会失去了学习信心。针对这种现象，教师需要根据各组的学习情况和组员的个别差异对学生重新分组，使他们能够各得其所，各有所获。对成绩较好的小组，教师可提高学习训练的要求，如能就所学材料背诵和表演，能根据所学材料自编短文或对话等，使他们的学习潜力和想象力得以充分发展；而对成绩较差的一些小组，教师可只要求学生完成基本会话、发音标准等要求。这样，学生的学习积极性都能得到保护，有助于形成你追我赶的学习气氛，从而实现因材施教的目标。调动学生的参与积极性在班大人多的情况下，如果主要靠教师一个人演示，学生不能积极主动地参与到学习之中去，那我们的教学的目的则很难得到落实，学生的学习效果则不能得到充分的展现。因此，教学过程中教师可以采用多管齐下的办法激发学生的学习兴趣，尽量调动每一名学生积极参与到学习中去，也是解决大班教学的有效方法之一。努力创设英语学习的环境现阶段小学英语开设课时少、间隔时间长，每一节课的时间也相对较短。学生在课外都在看语文、数学，很少会阅读英语课本，学生没有英语学习的习惯和外部环境，仅靠课堂上的几十分钟就想学好英语几乎是不可能的事。因此，教师一方面要在课堂上尽量创设英语学习的环境，让学生在具体的语境中去感受英语学习的意义和乐趣，教师在课堂上应尽量用英语组织课堂教学，多鼓励学生用英语进行简单交流，感知、体验并巩固强化英语学习的实际交际意义；另一方面，教师必要的时候还可以把学生带出教室，到一定的社会环境中去学习；除此之外，教师还可用英语挂图等布置教室，鼓励学生说、书写日常用语；办好英语角或手抄报等活动形式，以此鼓励学生课外尽量多地使用英语并把多说英语多看英语变成自觉自愿的行为。2.开展各种形式的竞赛教师可充分利用小学生求知欲旺盛、好胜心强的特点，开展多种小竞赛，以激发更多学生学习的积极性。比赛形式可以是“比一比”、“谁做得最好”、“谁学得快”、“谁记得牢”、“谁的发音最好”等形式展开，师生多维评价后可给表现优秀的学生和小组发小奖品。充分有效地利用各小组间和学生间的比赛，促使那些平时不认真听讲的学生乐于参与到小组活动当中，使得人人都不甘落后，谁都不肯扯小组的后腿。这样一个互相帮助、互相促进、共同提高的学习局面便悄然形成。3.开展丰富多彩的课外活动课外活动是课堂教学的有益补充。课外活动可采取开展读书、竞赛等形式，让学生在小组间进行会话、书写、英语歌曲演唱、讲英语小故事、收集外国有趣的风俗民情的活动，让学生融入到英语学习的氛围中去，使他们扩展语言文化知识，提高自主学习能力，同时也越来越对英语学习感兴趣。四、关注转化后进生班内“学困生”多有学习习惯、学习态度等多个方面的问题，难以一时改变，需要学校、教师、学生自身及家长等多方面协同努力才能做好后进生转化的工作。而教师应根据后进生的性格和学习状况制定辅导计划，鼓励学生重建自信，赶超学习进度。多表扬、勤鼓励、激兴趣、树信心《英语课程标准》中指出：“教师应特别关注性格内向或学习有困难的学生，尽可能多的为他们创造语言实践的机会。”所以教师可在每一节课专门为“学困生”设计简单的问题，并在课堂上多给练习的机会，答对了表扬，答错了鼓励。对后进生取得的进步，哪怕是一点点也要给予大力的表扬，使他们感受到成功的喜悦，体验到学习的欢乐和取得成绩的欢乐，帮助他们逐步建立对学习的兴趣和自信心。2.多辅导、创机会、激斗志、促成功在教学过程中教师难以回避的问题就是学困生问题，作为学困生他们如果有了进步，教师没有继续获得引导，很容易前功尽弃，这就需要教师在课后加强辅导，一方面为他们补习以前学过的知识，一方面辅导他们学习现在的功课，从而让他们和以前相比较，激发获胜的信心，使他们能尽快赶上其他同学。要改变后进生问题最重要的是找出其根本原因，教师发现问题后再加以合理、正确的引导，改变后进生的“后进”心态，使他们树立学习和生活的自信心。五、实行多种评价制度，提高学生的注意力在大班额的情况下，课堂中教师可采用形式多样的评价方式，如评出“努力倾听奖”、“积极发言奖”、“小小纠错家奖”等，把个人放入小组进行评价，使那些平时不认真听讲、好做小动作、乱插话的学生全部参与到小组评价当中，这样人人都不甘落后，不扯小组后腿，便会注意力十分集中地听讲，积极地参与到教学之中。著名教育家斯塔弗尔化姆认为：“在教育领域中，评价的根本旨意不在证明，而在改进。”通过多元化的评价，尽力使每名学生获得成功的心理满足，激发他们的热情，使他们主动、积极地参与到教学中来，从而集中学生的注意力，培养他们良好的倾听习惯，并进一步产生学好英语的新的动机。在课堂活动进行的过程中，教师应考虑到学生随着年龄增大，座位上所能活动的空间越来越小，因此，学生回答问题时如有困难可以不用站起来；我们组织活动时，如有需要，学生可以走出座位，摆脱狭小的空间对身体的束缚，教师完全不必因此而批评学生。学生在教师这样的评价体系下，身心获得了自由，便能更好地投入到学习当中。六、多媒体技术和英语教学的整合所谓“整合”，就是多媒体技术和英语教学相辅相承、合二为一的程度。现代的课堂英语教学不再是“教师+黑板+粉笔”的形式，而是利用多媒体技术将文字、声音、图像、动画有机地结合起来，创造一个更生动形象的教学环境，力求通过多种媒介促使学生更加主动地学习英语。在多媒体和网络辅助的课堂中，每名学生都可以和教师独享一个信息传输空间，极大地改善语言的学习环境。例如，在口语练习中，学生可以自己组织演说内容，然后利用计算机多媒体的功能，把自己说的话录下来，并以文件存在机器里。这样学生可以通过播放文件听到自己说话的声音，了解自己的语言和发音的状况。教师则可以随机点取学生的文件进行播放，了解学生们的口语情况。这种方法能使学生的口语活动参与率达到百分之百，省时高效，可以最大程度地提供各种交互学习的机会，使学生能与教师、同学、教学内容和多种教学资源进行最广泛的交互学习，这样让学习者感觉到自身对学习的深度参与，从而促进学生对于复杂课程内容的学习以及独立思考能力的发展。多媒体情景的设置激发了学生的学习热情；交互的学习方式，最大限度地为学生创设了一个主动建构知识，解决实际问题的认知环境。而在课外，服务支持平台和学习平台可为学生提供更好的学习环境，学生可以利用该平台来预习、复习；该平台的在线测试等应用功能可实时地给予学生客观的评判，巩固他们的学习效果。这样就有效缩短了学生、老师之间的距离；教师也可以在线关注到学习者学习前、学习中和学习后的整个过程，使得学习者能够根据自身的实际水平进行有针对性的学习，从而极大提高学习效率。总之，小学英语大班教学的现状还会长时间存在，作为小学英语教师不能一味地抱怨。在现状无法改变的情况下，只要我们教师以学生为主体，吃透教材，在课堂上组织好课堂秩序，用多种方式的来调动学生