中学教育知识与能力的简答题汇总

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第一章教育基础知识和基本原理

1、教育的本质属性

教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区不与其他事物现象的全然特征，是教育的质的规定性。教育是人类社会特有的社会现象，是故意识、有目的、自觉地对受教育者举行培养的过程。教育学是以教育咨询题、教育现象为研究对象，别断探究并揭示教育规律的一门社会学科。

2、教育的社会属性

教育具有永恒性；教育具有历史性；教育具有相对独立性。

教育具有继承性，教育受其他社会意识形态的妨碍，教育与社会政治经济进展别平衡。

3、古代学校教育的特征

古代产生了学校。

古代学校教育与生产劳动相脱离。

古代学校教育具有阶级性、等级性。

古代学校教育具有道统性、专制型、刻板性和象征性。

古代学校教育初步进展，尚未形成复杂的结构体系。

4、现代教育的新特点

教育的终身化。教育的全民化。教育的民主化。教育的多元化。教育技术的现代化。5、教育与人口的相互关系

人口对教育的妨碍：人口数量妨碍教育的规模、结构和质量；人口质量妨碍教育质量；人口结构妨碍教育结构；人口流淌对教育提出挑战。

教育的人口功能：教育是使人口结构趋向合理化的手段之一；教育改善人口质量，提高民族素养。

6、教育与生产力的相互关系

生产力对教育的制约作用：生产力的进展水平妨碍教育目的的确定；生产力的进展水平制约课程设置和教学内容的挑选；生产力水平决定教育的规模和速度；生产力的进展水平制约学校的结构；生产力的进展水平制约教学办法、手段和教学组织方式。

教育的经济功能：教育再生产劳动力；教育在再生产科学知识。

7、教育与社会政治经济制度的相互关系

社会政治经济制度决定教育目的的性质。

社会政治经济制度决定教育的领导权。

社会政治经济制度决定受教育者的权利。

社会政治经济制度妨碍着部分教育内容。

教育的政治功能：教育培养合格公民和各种政治人才；教育是一种妨碍社会政治经济制度的舆论力量；经过教育制度选拔受教育者，能够连续、进展或者加快改变社会政治关系。

8、教育与文化的相互关系

文化对教育的妨碍：文化妨碍教育目的的确立；文化妨碍教育内容的挑选；文化妨碍教育办法的使用。

教育的文化功能：教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用；教育具有传播和交流文化的作用；教育具有挑选和提升文化的作用；教育具有更新和制造文化的作用。

9、遗传素养的意义

[1]遗传素养是人的身心进展的物质前提，为个体的身心进展提供了也许性。

[2]遗传素养的差距对人的身心进展有一定的妨碍作用。

[3]遗传素养的进展过程制约着年青一代身心进展的年龄特征。

[4]遗传素养别能预定或者决定人的进展。

[5]遗传素养具有可塑性。随着环境、教育和实践活动的作用，人的遗传素养会逐渐发生变化。

10、环境对个体进展的妨碍

环境使遗传提供的进展也许变成现实。环境是推动人身心进展的动力。环境别能决定人的进展。

个体受环境的妨碍别是消极被动的，而是积极能动的实践过程。

11学校教育在人身心进展中起主导作用

[1]学校教育是有目的、有打算、有组织地培养人的活动，它规定着人的进展方向。

[2]学校教育是经过受过特意训练的教师来举行的，相对而言效果较好。

[3]学校教育可以有效地操纵和协调妨碍学生进展的各种因素。

[4]学校教育给人的妨碍比较全面、系统和深刻。

12、学校教育对个体进展的特别功能

学校教育对个体进展的方向和方面做出社会性的规范。

学校教育具有加快个体进展的特别功能

学校教育，尤其是基础教育，对个体进展的妨碍具有即时和延时的价值

学校教育具有开辟个体特别才干和进展个性的功能

13、本国学制建立的依据

生产力进展水平和科学技术进展状况。社会政治经济制度。

青青年儿童身心进展规律。本国学制的历史进展和外国学制的妨碍。

14、教育目的的层次结构

国家的教育目的是国家对培养人的总的要求，它规定着各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。

各级各类学校的培养目标是教育目的的具体化，是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育的培养要求。（普遍与特别）

教师的教学目标是教育者在教育教学的过程中，在完成某一时期（如一节课、一具单元或一具学期）工作时，希翼受教育者达到的要求或产生的预期变化。（具体与抽象）

15、教育目的体现的基本精神

[1]我们要培养的是XXX事业的建设者和接班人，所以，要坚持思想政治素养与科学文化知识能力的统一。

[2]我们要求学生在德智体美等方面全面进展，要求坚持脑力劳动与体力劳动两方面的和谐进展。

[3]习惯时代进展的要求，强调学生个性的进展，培养学生的创新精神和实践能力。16、教育目的确立的依据

教育活动中人的价值挑选，人们的教育思想等。

生产力水平和科学技术进展水平。社会政治经济制度。受教育者的进展规律。

17、全面进展五育的关系

[1]德育在全面进展教育中起着灵魂与统帅作用，为其他各育提供了方向性的保证。

[2]智育在全面进展教育中起着前提和支持作用，为其他各育提供了知识基础和能力基础.

[3]体育在全面进展教育中起着基础作用，为其他各育提供物质基础。

[4]美育在全面进展教育中起着动力作用。

[5]劳动技术教育能够综合德育、智育、体育和美育的作用。

第二章中学课程

1、分科课程、综合课程和活动课程

一、分科课程又叫学科课程，是一种单学科的课程组织模式，它强调别同学科门类之间的

相对独立性，强调一门学科的逻辑体系的完整。

第一，强调知识本位，从别同的知识体系动身设计课程；

第二，以知识的内在逻辑体系为核心编制课程；

第三，重视学科的理论知识，强调把基本概念、基本原理、规律和事实教给学生。

二、综合课程。

三、活动课程又称儿童中心课程、经验课程，是打破学科逻辑组织的界限，从儿童的兴趣和需要动身，以活动为中心组织的课程。

第一，从儿童的需要、兴趣和个性动身设计课程；

第二，以儿童的心理进展顺序为核心编制课程；

第三，主张儿童在活动中探究、尝试错误，学到办法。

2、制约课程开辟的因素

[1]学生的年龄特征、知识、能力基础及其可同意性；

[2]社会政治经济制度和文化进展水平对课程开辟的妨碍；

[3]学科特征妨碍课程的编制。

3、课程打算的含义和内容

课程打算是依照教育目的和别同类型学校和教学任务，由教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。

课程打算的内容要紧包括课程设置、学科顺序、课时分配、学年编制和学周安排构成。其中，课程设置是课程打算的首要咨询题。

4、课程标准的含义和结构

课程标准是国家依照课程打算以纲要的形式编定的有关某门学科内容及事实上施、评价的指导性文件。新课程标准的基本结构：

第一部分是前言，包括课程的性质与地位，课程的基本理念、课程标准的设计思路等。第二部分是课程目标，包括总目标和时期目标。

第三部分是课程内容，是具体的知识内容要点。

第四部分是实施建议，包括教材编写建议、评价建议、课程资源的开辟和利用等。

5、新课改的基本理念

第一，三维目标观，即教学的目标是知识技能、过程办法、情感态度价值观三维目标。第二，综合课程观，体现整体性、开放性、动态性。

第三，内容联系观，“日子化”。

第四，学习方式观，自主、合作、探索的学习方式。

第五，进展评价观。

第六，校本进展观。

6、新课改的核心理念

新课程标准的核心理念算是教育以人为本，即：“一切为了每一位学生的进展”。

第一，关注每一位学生。

第二，关注学生的情绪日子和情感体验。

第三，关注学生的道德日子和人格养成。

7、新课程改革的具体目标

（一）实现课程功能的转变；

（二）体现课程结构的均衡性、综合性和挑选性；

（三）紧密课程内容与日子和时代的联系；

（四）改善学生的学习方式；

（五）建立与素养教育理念相一致的评价与考试制度；

（六）实行三级课程治理制度。

第三章中学教育

1、教学的定义及特点

教学是在教育目的的规范下、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。

第一，教学以培养全面进展的人为全然目的；

第二，教学由教师的教与学生的学两方面活动组成；

第三，教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。

2、教学的意义

（1）教学是传授系统知识、促进学生进展的最有效的形式；

（2）教学对学生举行全面进展的素养教育，把学生培养成为合格人才的基本途径。（3）教学是学校工作的中心工作，学校工作必须坚持以教学为主。

3、我国现时期的教学任务

（1）传授系统的科学基础知识和基本技能。这是教学的首要任务。

（2）进展学生的智力、体力和制造才干。

（3）培养XXX品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础。

（4）关注学生的个性进展。

4、教学过程的基本规律

（一）间接经验与直截了当经验相统一（教学过程中学生认识的特别性）

学生以学习间接经验为主，学生学习间接经验要以直截了当经验为基础。

（二）掌握知识与进展能力相统一（进展性规律）

[1]掌握知识是进展能力的基础；

[2]能力进展是掌握知识的必要条件；

[3]掌握知识与进展能力相互转化的内在机制。

（三）教师的主导与学生的主体相统一（双边性规律）

[1]教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用；

[2]学生在教学过程中处于学习主体的地位，应充分发挥学生的主体能动性；

[3]建立合作、亲爱、民主平等的师生交往关系。

（四）传授知识与思想教育相统一（教学的教育性规律）

[1]知识是思想品德形成的基础；

[2]学生思想品德的提高又为他们积极地学习知识奠定了基础

[3]传授知识和思想品德教育有机结合

5、教师备课的基本要求

备课是教师依照课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体事情，挑选最适合的表达办法和顺序，以保证学生有效地学习。

一是备课要做好三方面的工作：钻研教材、了解学生和设计教法；

二是备课要写好三种打算：学期教学打算、课题打算和课时打算。

6、教学原则及其要求。

（一）直观性原则是指依照教学活动的需要让学生直截了当感知学习对象。要求：

[1]要正确挑选直观教具和教学手段，直观是教学的一种手段而别是目的。实物直观、模象直观和言语直观。

[2]直观教具的演示要与语言说解结合。

[3]要重视运用言语直观。

（二）启示性原则是指在教学中，教师要主动承认学生是学习的主体，注意调动学生学习主动性，引导他们独立考虑，积极探究，生动爽朗地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析咨询题和解决咨询题的能力。要求：

[1]调动学生学习的主动性。

[2]启示学生独立思想，进展学生的逻辑思维能力。

[3]让学生动手，培养独立解决咨询题的能力。

[4]发扬教学民主。

（三）巩固性原则要求：在明白的基础上巩固，重视组织各种复习，在扩充改组和运用知识中积极巩固。

（四）循序渐进原则是指按照科学知识的内在逻辑体系和学生认识能力进展的顺序举行教学。要求：

[1]按教材的系统性极性教学；

[2]注意要紧矛盾，解决好重点与难点的教学；

[3]由浅入深，由易到难，由简到繁。

（五）因材施教原则要求：要坚持课程打算和学科课程标准的统一要求；了解学生，从实际动身举行教学。

（六）理论联系实际原则要求：

[1]书本知识的教学要注重联系实际。

[2]重视培养学生运用知识的能力。

[3]正确处理知识教学与技能训练的关系。

[4]补充必要的乡土教材。

（七）科学性与教育性相结合原则要求：

[1]要保证教学的科学性；

[2]结合教学内容的特点，自觉地对学生举行思想品德教育；

[3]思想品德教育贯通于教学过程的各个环节；

[4]别断提高自个儿的业务能力和思想水平。

（八）量力性原则

（1）重视儿童的年龄特征。

（2）了解学生进展的具体特点。

（3）恰当地把握教学难度。

7、教学办法的涵义及其要求

教授法是教师运用口头语言系统向学生传授知识的一种办法。要紧有说述、说解、说读和说演。要求：①说授的内容要有科学性、系统性和思想性。②注意启示。③说究语言艺术。

④要组织学生听说。

谈话咨询也叫咨询答法，是教师按照一定的教学要求向学生提出咨询题，要求学生回答，并经过回答的形式来引导学生获得或巩固知识的发办法。要求：①要预备好咨询题和谈话打算。②提出的咨询题要明确、具体。③要善于启示诱导。

讨论法是学生在教师指导下为解决某个咨询题举行探讨、辩论，从而获得知识的一种办法。要求：①讨论前做好充分预备；②讨论中要对学生举行启示诱导；③在讨论结束时要做好小结。读书指导法是教师指导学生经过阅读教科书和参考书，培养学生自学能力的一种办法。要求：①提出明确的目的、要求和考虑题；②教给学生读书的办法；③加强评价和辅导；④适当组织学生交流读书心得。

演示法是教师在课堂上经过展示各种实物、直观教具或举行示范性的实验，让学生经过实际观看获得感性知识的教学办法。要求：①要使学生明确演示的目的、要求和过程，主动、积极、自觉地投入观看和考虑。②注意持续性和引导性。③使所有学生都能感知演示对象，

并引导学生在感知过程中举行综合分析。④尽可