倾听课堂教师行动研究读后感

本文格式为Word版，下载可任意编辑——倾听课堂教师行动研究读后感课堂教学由于有固定的模式，这在确定程度上起着很好的模范作用，但从另一个方面来讲也扼杀了教师的创造性，好多教师往往遵循教案按部就班，课堂上依据教案行云流水上完。便是一堂告成的课。

倾听是教师成长的雨露，要想让课堂行云流水、浑然天成很重要的一点便是学会倾听。倾听是绽放在师生心头的奇葩，茁壮地成长在课堂的沃土中。由于，倾听如海洋，让学生体会到泛舟的乐趣；倾听如火把，点燃学生思维的火花；倾听如雄鹰，让学生自由飞行在学识的殿堂。倾听，使学生的思想更加深刻；倾听，让学生探究的热心更加饱满；倾听，让教师更加睿智。课堂倾听是一种技巧。更是一种艺术。有效课堂离不开倾听，倾听是开启学生聪慧的钥匙，

一、倾听“疑问”的声音，让课堂更加丰盈

好多老师也不舍得打断自己的既定思路，要么置若同闻，要么一笑而过，恰恰忽略了最名贵的教学资源，忽略了真正的问题。譬如在讲授《离骚》时，不成制止地要探讨屈原的形象，课文中好多地方都说明屈原是一个忧国忧民、追求真理、喜欢祖国的人，课堂议论强烈投入，正讲解着，突然从角落里有人嘟浓了一声：“既然那么爱国，怎么会懊丧呢？怎么会‘悔相道之不察兮，延伫乎吾将反’？”原本不蔓不枝的课堂，突然有了不同的走音，于是我抓住机遇把问题抛给学生，引导他们回想陶渊明的“误落尘网中，一去三十年”，“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊”，对比二人的好像点，有同学很快领悟：“爱国的方式有好多，以身殉国是爱国，洁身自好不与恶势力同流合污也是爱国。这里不过是屈原的自我反省，在这种深深的自省中，屈原做出自己的决定—洁身自好，保持美好的情操，其实这一点更能表现人物的高尚情操，人物的真实性，这并不是说他懊丧，不再爱国，而是一种无奈的选择，保持自身的高洁品质，不与世俗同流合污，本身也是以另一种方式爱国。”这种倾听让我察觉了备课中没有细致考虑的问题，这样的处理既解决了学生的疑问，同时又深挖了教材，可谓一举两得。

二、倾听“冲突”的声音，让生成更加自然

课堂教学往往是教师有备而来，但预设和生成却不是教师可以把握和掌控的，高明的教师可能会引导学生生成，但是这种生成是越俎代庖，不是自然的。如何让生成更加水到渠成，我以为要学会倾听，学会倾听“冲突”的声音。譬如在讲授《杜十娘怒沉百宝箱》时，我问了一个问题：“李甲为什么不在情投意合有钱的时候赎出杜十娘？”课堂议论很强烈，但也形成两方争执的局面，随之冲突也产生了，有同学说李甲对十娘有真情，有同学说李甲没有真情是在“玩”。这个“玩”是我没想到的，但是它很精练。我说：“这个‘玩’字真是一语中的，它好在哪里？”学生回复：“文中提到‘李甲贪恋十娘美色’，还有李甲自称‘每闻绝调，辄不禁神魂为之飞动’，可见李甲只是贪恋杜十娘的色艺，得志自己独占花魁的虚荣心，对杜十娘根本没有真心，这也导致杜十娘结果的投江。这个‘玩’字概括精练。”这种看似冲突的声音，却是最有价值的议论，它自然而然地生成李甲对十娘有无真情的问题，也水到渠成地生成杜十娘投江的理由，它让生成变得自然流畅，真实而不做作。

三、倾听“独特”的声音，让脚步走得更远

课堂教学中往往会有一些独特的声音，这其中恰恰有可能孕育了深刻的思想，只要我们加以适当的引导，这些声音会像火把，点亮我们的课堂，可能这些声音更能让我们的课堂精彩纷呈。在教授朱自清的《荷塘月色》时，我让学生为课堂写一段小结，总结自己的收获。好多同学都写到荷塘的美观历历在目，运用多种写作手法表现多层次的荷塘，让荷塘的美人见人怜。有一个同学却很更加，他收获的是朱自清高尚的人格。我引导他联系古诗文中荷花的意象，并回想周敦颐的《爱莲说》：“余独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖……”荷花和他的人品有何关联呢？这个学生写道：“自清：清出淤泥而不染，皎洁无瑕。自清：清正、清贫、清白。面对一个行将灭亡的腐朽政权，贫病交加的他毫不踌躇地参与了‘反饥饿、反内战、反迫害’的民主斗争的洪流，并以大义凛然的骨气，写下了自己人生的结果一行壮阔的诗句！他瑰丽的《荷塘月色》成了永远流传的文化珍宝，他简朴的名字成了万代敬仰的人格丰碑！”这个学生的美好文字从另一方面升华了朱自清的人格，深化了文章的内涵，这种独特的声音给我留下了深刻的印象。

五、倾听“貌似不合理”的声音，让课堂更加厚重

课堂上学生的发言不成能尽善尽美，有好多我们预料不到的答案，有些答案看起来不合理，很短浅，有些甚至和教师的预设相背离，这时候需要教师专心倾听，合理引导，让学生的思维自由飞行在课堂的天空。在教授《林教头风雪山神庙》时，林冲手刃仇人，可谓痛快淋漓，我让学生概括自己的感受，好多学生都说出“爽、痛快”等字眼。突然一个不和谐的声音—“残忍”。我当时一怔，很快镇静下来。“是很残忍。但是林冲为什么会这么残忍呢？”学生纷纷答道：“仇人太狠毒，让一个心地良善、逆来顺受的人双手鲜血.淋漓。”引导到这里貌似还不够，于是我持续说：“那这些仇人为什么会这么猖狂？”学生回复得很精彩：“社会黑暗，有冤无处申，把一个委曲求全的好人逼得残忍，最终把一个能忍的人逼得忍无可忍，更加突出了官逼民反的主题。”这种声音是我预先没有想到的，生成的问题也很完备，不仅让学生找到问题的根源，而且还升华了主题，学生主动探究问题的才能提高了，学习的热心高涨，这种深入斟酌会让他们受益终生。

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是梦想自己是个察觉者、创造者、探索者。”在学生的精神世界中，这种需要尤为猛烈。倾听，让学生察觉学习的乐趣；倾听，让学生养成探究