《五柳先生传》课堂实录【市一等奖】

《五柳先生传》课堂实录055450

河北省柏乡县槐阳中学吴会锋

一、导入新课：师：成语“世外桃源”出自东晋田园诗人

写的《

》一文，后常用来借指

。生：陶渊明

桃花源记

幻想（想象、理想）中的美好世界。师：除《桃花源记》外，我们在初一时还学过陶渊明的一首诗，谁能背诵一遍呢？生：（背诵）

归园田居陶渊明

种豆南山下，草盛豆苗稀，晨兴理荒秽，带月荷锄归。

道狭草木长，夕露沾我衣，衣沾不足惜，但使愿无违。师：这位同学背得非常准确，通过以上两篇诗文的学习，我们了解到陶渊明是一位“不为五斗米折腰”的隐士。你们想更多地了解陶渊明吗？那么让我们一起走近“五柳先生”吧！（板书课题）

（用设问句式把学生由已知领域导入未知领域，既激发了学习兴趣，又调动探索的积极性）二、精讲点拨：师：范读课文，强调重音、句读、语气。生：（朗读两遍）师：同学们根据课下注释，试着疏通文章大意（巡回指导，排疑解难）

（教师的教，一定要在学生需要的时候、关键的时候，才容易成为有效的教学。学生自己能够完成或通过合作讨论完成的，教师绝不越俎代庖。）三、师生互动：师：现在大家已经对“五柳先生”有了一个认识，下面就请同学们来扮演“五柳”来个“答记者问”，好吗？生：（惊讶）师：（问一生）请问先生您贵姓啊？（你就是“五柳先生”了）生：我没姓。师：那先生叫什么呀？生：我也没有名。师：谁来接着采访“五柳先生”呢？谁来当记者（生纷纷举手，跃跃欲试）生：请问先生是哪里的人呢？生：我不知道。师：我们已知道本文是陶渊明写的一篇自传，他真的连自己的姓名和籍贯都不知道么？他为什么要隐姓埋名呢？这又暗示着作者的什么身份呢？（隐士）生：（继续采访）那先生又为什么叫“五柳先生”呢“生：因为我家种有五棵柳树，因此用它做号。生：请问先生性格如何？生：闲静少言，不慕荣利。生：先生有什么爱好吗？生：我平时最爱读书，但并不在一字一句上下功夫。生：先生平时爱喝什么饮料呢？生：我爱喝酒，并且一喝就醉（学生笑）生：先生常自己喝吗？生：不，我家里很穷，喝不起，常到亲戚朋友家去。生：先生还有其他的志趣吗？生：平时也写一些文章，自得其乐。生：老师我能采访一下您吗？师：当然可以。同学们，我们为这位同学的勇敢挑战鼓掌。（学生鼓掌）生：先生您有崇拜的偶像或知心朋友吗？师：（思考）有啊！战国时的黔娄就是我的知己。生：为什么？师：因为我“不慕荣利”，他也“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”，我俩算是志同道合吧！生：可黔娄是战国时的人，您在现在就没有知心朋友吗？师：（沉吟片刻）恐怕没有，至今还未曾找到，可说是“欲将心事付瑶琴，知音少，弦断有谁听”（学生鼓掌）生：……（新课标认为“学生学习的任务不是知识本身，而是获得知识的过程。教师不应该直接宣讲知识点、答案，而要引导学生思考，让他们探索过程，获得结论。”在这一环节中，教师的引导启发，激发学生的积极思维，体现了教师的主导作用和学生的主体地位。学生在轻松愉悦中去阅读文本，探究知识。）师生共同归纳板书：身份：隐士性格：闲静少言，不慕荣利=1\*GB3①传志趣：好读书，性嗜酒，常著文章生活：住：环堵萧然，不蔽风日五穿：短褐穿结晏如也陶柳吃：箪瓢屡空先渊生不戚戚于贫贱自传黔娄之俦明不汲汲于富贵以古贤自比=2\*GB3②赞无怀氏，葛天氏之民①师：诸葛亮在《诫子书》中说“非淡泊无以明志，非宁静无以致远”在陶渊明身上得到了充分的体现。②师：这种“以古贤自比”的写法，我们在以前也曾学过。

生：刘禹锡的《陋室铭》中有“南阳诸葛庐，西蜀子云亭，孔子云：何陋之有？”句即此写法。（师笑，众生鼓掌）（学生依据板书背诵课文）（通过前面的学生自主探究及重点词语的把握、板书的条理化概括，学生背诵课文已是水到渠成。大多数都非常轻松的完成了背诵任务。）四：大家谈：师：通过本文的学习，我们对陶的性格志趣、生活态度有了更详细的了解。他这种思想曾被后世很多人推崇、赞扬，可谓是“名垂千古”。其实呀，名利是一种很奇怪的东西。“它总是躲避着追逐它的人，却又追逐着躲避它的人。”陶“不慕荣利”却美名流传至今，而当时那些追名逐利的人，后人有谁知道呢？但现在又有很多人并不赞成他的那种思想，认为1500多年过去了，他的思想已过时了。同学们，你们有什么看法呢？请大家在“采访”之后，做个评论家：

品头论足说陶潜

由古到今话隐士生：我认为陶“闲静少言”不行，当今社会应多说话、多与他人交往，才能有更大发展。生：我认为陶读书“不求甚解”不好，我们读书应深入体会每字每句的含义。生：我认为陶“性嗜酒”，且好喝醉不好，有害身体健康。生：反对，如果陶不喝酒就写不出好文章了，像诗仙李白，就常喝酒，且有“李白斗酒诗百篇”的佳句。师：同学们，你们可知李白英年早逝原因之一就是喝酒造成的，若他不喝酒，也许会给我们留下更多美丽的诗篇。生：也许他不喝酒连一篇好诗也写不出来呢。师：这个我们就不好去问李白了。（生笑）生：我认为陶隐居是在逃避现实是懦夫行为。（生鼓掌）他应勇敢地面对现实，揭竿而起。（生笑，鼓掌）师：那么历史上又会出现一位起义领袖——陶渊明。（生笑）生：如果我们都像他一样找个“世外桃源”躲起来，那么谁来建设我们的祖国呢？人类又怎么会有进步呢？（生鼓掌）师：好一个爱国青年！（竖起大拇指赞叹）

（在语文课程目标中“情感、态度、价值观”这一维度得以加强。但语文教学中的思想教育应该符合语文教育的特点：注重熏陶感染，潜移默化。把“情感、态度、价值观”的要求渗透到教学过程中。在这一环节中，通过学生讨论交流、评价、辩论，教师的引导点拨、赞扬，学生的情感价值观念自然形成。）

五、畅想篇师：刚才同学们各抒已见，可谓是“仁者见仁，智者见智”大家都是优秀的记者、评论员，那么大家不妨再大胆地设想一下，如果陶渊明活在我们今天，就生活在我们的社会里，他会怎样？会有何变化？请大胆发挥想象，过把“导演”瘾，拍一部“戏说二十一世纪的五柳先生”。学生热情高涨：生：今日的五柳先生成了一名出色的农业家。生：今日的五柳先生成了一名优秀的作家。并获得了“诺贝尔文学奖”。生：今日的五柳先生成了一个醉鬼，流浪街头，沦为乞丐。生：今日的五柳先生开了一家酒店，做了总经理。生：五柳先生又当官了，而且是位反腐倡廉、为民做主的清官。（鼓掌）生：由于他闲静少言，找不到工作，最终被社会淘汰了。……师：我也做一次“导演”吧，我想啊，五柳先生会发挥自己的特长，去种柳树。（生笑）并运用现代转基因技术培育出耐高温抗高寒的柳树新品种，种遍了大江南北，长城内外，并一直《种树种到联合国》(本册书课文名)被授予“环保卫士”的光荣称号。在国内同袁隆平一样享受国务院津贴，并建起豪华别墅，再也不住“环堵萧然，不蔽风日”的破屋了，而且他同孔子、愚公等人被评“中国十大杰出老年”，真是名利双收啊！（生鼓掌）

（爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动进步，并且是知识进化的源泉。”学生在阅读中发挥想象是创造性阅读的一条重要途径。而学生的想象有时需要有外力的指点与引导，才能触发其灵感。在这一环节中，教师巧设情境，引导学生从作品内容及作者思想出发，联系当今社会现实，展开想象，拓展思维。）六、结束语：师：愿我们今天的每一位同学，都能努力学习、刻苦读书，长大以后决不做“社会的隐士”，而要做“国家的栋梁、生活的勇士”，把我们的邢台建设得更加美丽，把我们的祖国建设得更加繁荣昌盛。下课！勇士们再见！生：谢谢老师！老师再见！点评：别出心裁教古文

——简评吴会锋老师教学《五柳先生传》

河北省柏乡县教育局教研室王进朝

纵观吴会锋老师《五柳先生传》这节参赛课，新意迭出，活动充分，三维并举，余韵悠远，表现出吴老师教学设计的匠心，可谓“别出心裁教古文”。

特色之一：巧妙创设开放性课堂

新课改的精神及教学评价建议给语文课堂带来生机与活力。“教师教学时，要创造性地理解和运用教材”“积极倡导自主合作探究的学习方式，建设开放而富有创新活力的语文课堂”。吴老师的自然导入、示范引导、学生采访、评论、想象导演等师生互动、生生互动的形式，一改古文教学老师讲学生记的死板模式，充分体现了“学生是课堂的主人”这一教育理念。学生的自主学习，不仅仅表现在学习教材、参与交流讨论上，更重要的是学生与老师共同分享课堂的控制权、设计权，这才是真正意义上的“学习的主体”。特色之二：三维目标的实现

本节课在目标的设置上也很精炼，“知识与能力”“过程与方法”“情感态度价值观”的三维目标处理得恰到好处。一节课下来，学生在老师的引导下自主探究，获得了文言知识、训练了概括、表达、感悟、分