基于情境认知理论的高中英语词汇教学的实践与研究

基于情境认知理论的高中英语词汇教学的实践与研究一、引言众所周知，要学会一种语言，词汇是关键。作为语言的三要素之一，词汇是语言大厦的砖瓦。词汇是语言的材料，听说读写使语言的行为，离开了前者，后者也不存在（李朝舟，2022）《普通高中英语课程标准（实验）》八级词汇目标要求高中生学会使用3300个左右的单词和400~500个习惯用语和固定搭配，广东省的高考明确要求学生掌握3500个单词。词汇教学是高中英语课堂教学的重要组成部分，但词汇教学并不是孤立的，英语新课程标准对词汇教学指出：“词汇教学理念与传统教学有很大不同。从目标描述来看对词汇教学的要求是从运用的角度出发，而不是从定义的角度入手。”在具体情景中教授词汇，不但可以帮助学生理解，而且有助于他们在交际中恰当地使用所学词汇，从而体现外语教学的交际方向性。词汇的使用，是在语言运用过程中表现出来的。通过有意义的句子或篇章的学习，可以使学生学会单词的意思和用法。而良好的教学情境有利于引发学生的认知冲突，调整学生原有的认知结构。它可以激发学生思维的主动性和强烈的求知欲，促使学生带着浓厚的兴趣去学习、理解、钻研学习内容（张辉蓉、朱德全，2022）。在此，笔者依据情境认知理论原理，结合词汇教学课堂实践，探索如何将词汇教学情境化。二、学生词汇现状检测及教学反思笔者曾对所任教的两个班共108名学生进行词汇的摸底测试，检测内容是从NSEFC模块一单词表中共抽出100个核心词汇（包含单词和短语）进行检测，考查形式如下（部分）：一:词汇:（每空1分，共30空）1.______n.黄昏2.______adj.不安的vt.使不安3.______v.(使)平静adj.平静的4._________vi.打雷n.雷;雷声5.______n.提示;技巧vt.倾斜6.________vi.安家;定居二、单词拓展（每空1分，共20空）1.__________n.力量;权力__________adj.强有力的2._______n.灰尘_______adj.积满灰尘的3.___________v.恢复，痊愈___________n.恢复，复苏三、用括号内单词的正确形式填空。（每空1分，共30空）1.Fathertriedtoc_____________herdaughterdownafterheknewthatshewascheatedbyherformerboyfriend.2.While_____________(walk)thedogbytheriver,hemetanoldfriendofhis.3.It’ssaidthathe______________(recover)fromtheillnessandhe’llcomebacktoworknextweek.四.重点短语（每空1分，共20空）1.合计________2.平静下来___________3.关心，挂念______4.经历，经受______________检测结果如下：得分人数数据分析80~10010仅9%的学生能辨认并正确使用80%以上的单词60~803532%的学生能辨认并正确使用60%~80%的单词60以下63其余58%的学生仅辨认并正确使用不到60%的单词针对上述检测结果，笔者进行了如下反思：（1）重视词义讲解，忽视语境教学。由于英语教学任务繁重，而每个星期五个课时的教学量导致笔者难以抽出大量的时间放在词汇教学上，笔者仅仅利用课前或早晚读时间领读或让学生自己跟着配套磁带认读，然后讲解词义，结果因为脱离句子语境，忽视语境教学，致使学生没能真正理解单词的含义及用法，一旦这些词汇出现在具体的语境中，学生就不知所措了,例如第三大题第1小题.Fathertriedtoc____________herdaughterdownafterheknewthatshewascheatedbyherformerboyfriend.只有15位学生（约13%）能正确填出calm一词。（2）重视任务完成，忽视学法指导。笔者有时为了赶进度，没有引导学生通过音、形、义、用来有效记忆词汇，也没法在学法上注重具体语境下的语义输入和运用，只让学生完成练习册，然后核对答案，把有疑问的提出来在课堂上答疑。因此，尽管花了很多时间做练习，学生还是无法学以致用。三、情境认知理论及其在高中词汇教学中的意义情境认知（SituatedCognition）理论诞生于20世纪80年代。Brown等（1989）认为，知识是具有情境性的，它是活动、背景和文化产品的一部分。知识的学习与情境紧密相关，所学知识在情境中得以运用和发展（转引自莫琼，等，2022）情境学习观点重视知识的情境性，重视以学习者为中心，使学习者在情境中成为知识意义建构的贡献者。情境认知理论已经成为一种能提供有意义学习和促进知识向真实的生活情景转化的学习理论（高文，1997）。英语新课程标准对词汇教学指出：“词汇教学理念与传统教学有很大不同。从目标描述来看对词汇教学的要求是从运用的角度出发，而不是从定义的角度入手。”在具体情景中教授词汇，不但可以帮助学生理解，而且有助于他们在交际中恰当地使用所学词汇，从而体现外语教学的交际方向性。词汇的使用，是在语言运用过程中表现出来的。通过有意义的句子或篇章的学习，可以使学生学会单词的意思和用法。这就要求教师在教学过程中从教材和学生的实际出发，精心创设适合学生认知水平的语言情境，引导学生根据语境感悟词汇、构建意义，内化语言知识，从而激发学生的学习热情和兴趣，创建以生为本的高效课堂。四、情境认知理论在高中词汇教学设计中的实践情境认知（SituatedCognition）理论认为，知识与能力的发展，发生于真实情境中、不断利用知识的行动中（莫琼，等，2022）英语作为一门语言从来就不是孤立存在的，正所谓词不离句，句不离文。新课标指出现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上运用语言。基于此，笔者进行了如下教学设计并实践：【教学示例1】NSEFCBook2Unit1“TheOlympicGames”本单元有一处教学难点：指导学生按类别归纳整理词汇，让学生学会有效的记忆词汇的方法。本单元中Greece,host,competitor,volunteer,athlete,stadium,gymnasium(gym),poster,advertise,standfor,medal都是本单元要求识记的单词，并且是与奥运会相关的词汇。为了让学生掌握这些单词，笔者开展了如下教学设计：StepI引入Showthestudentsthevideooftheopeningceremonyofthe28thOlympicGamesheldinAthensonApril14th,2022.T:Whocantellmewhatitisabout?Ss:It’sthe28thOlympicGames.T:That’sright.Doyouknowwheredidittakeplace?Imean,whichcountryhostedthe28thOlympicGames?S1:Letmetellyou.The28thOlympicGameswasheldinGreece.T:Youarequiteright.Canyoudescribewhatyouhaveseen?S2:Therearethousandsofpeopleonthegrand-standsinthestadium.Someareaudience;somearevolunteers;some

areathletes.T:Yes,theathletescamefromallovertheworld.Actuallytheyarecompetitors.Theycompeteformedalswhatelsecanyousee?S3:Iseealargegymnasium.S4:Icanseesomeposters,whichareusedtoadvertise.T:Verygood.Onemorequestion.Whatisitoverthestadium?

Ss:AlargeOlympicflagwithfivecolorfulringsjoinedtogetherinit.T:DoyouknowwhatdothefiveringsontheOlympicflagstandfor?S:Theystandforfivecontinents,thatis,Asia,Africa,America,EuropeandOceania.T：Welldone.IamsureyouareveryinterestedintheOlympicGamesandknowalotaboutit.在学生回答的过程中，教师板书如下：【设计说明】英语影视是一种动感的媒体，实现了文字、图画、声音、影视的有机结合，位学生创立了立体的语言环境（蒋惠芬，2022）。在引入部分，通过视频创设情境，自然地导出与奥运会相关的词汇，如Greece,host,competitor,volunteer,athlete,stadium,gymnasium(gym),poster,advertise,standfor,medal让学生在逼真的情境中观察、归纳、体验新词汇，充分发挥了学生自主学习的能力，调动学生踊跃参与课堂的积极性，激发了学生的学习兴趣与热情，在一问一答的师生互动中，学生通过视、听、说初步掌握了上文中划线部分的目标词汇，教师利用思维导图完成了指导学生按类别归纳整理词汇这一教学目标和教学难点。StepⅡ呈现Reading的主要内容是：古希腊的一位作家到现代社会采访一位中国女孩的方式，介绍奥运会的有关知识，通过对reading的学习，学生们了解了古代奥运会和现代奥运会的异同。教师利用表格的形式对文章进行分析，要求同学们找出古代与现代奥运会的异同点。课堂展示如下：（其中划线部分为课标要求掌握的词汇）NameTheancientOlympicsThemodernOlympicsTimeeveryfouryearseveryfouryearsPlaceinGreeceindifferentcountriesPeopleOnlymenmenandwomenGamesonlysummergamessummergamesandwintergamesPrizesolivewreathesOlympicmedalsBeliefsOlympicmotto(faster,higher,stronger)ThesameOlympicmotto学生通过小组讨论完成以上表格，教师引导学生用自己的话复述表格内容：T:JustnowwehavediscussedthedifferencesandthesimilaritiesoftheancientandmodernOlympics.IthinkyouhavelearnedmuchabouttheOlympicGames.CanyoudescribetheancientandmodernOlympicGamesinyourownwords?（Afewminuteslater.）T:WhowouldliketohaveatrytodescribetheancientOlympics?S1:TheancientOlympicGamesbeganinGreeceandwereheldfrom776.to.393.Itwasheldeveryfouryears.Atthattime,therewerenotsomanysportsastoday.Andwomenwerenotallowedtotakepartinthegames.TherewerenotWinterOlympicsatthattime.Winnersgottheolivewreathastheprize.ThemottowasSwifter,HigherandStronger.T:Good!WhowouldliketohaveatrytodescribethemodernOlympics?S2:ThemodernOlympicGamesbeganin1896.They’reheldeveryfouryears.TherearemanynewsportsintheOlympics.IntheSummerOlympicsthereareover250differentsports.Womenarenotonlyallowedtojoininbutalsoplayaveryimportantrole.Nowthecompetitorscompeteformedals.ThemottoisSwifter,HigherandStronger.T:Verygood.Pleaseremember:“ThemostimportantthingintheOlympicGamesisnottowinbuttotakepart,justasthemostimportantthinginlifeisnotthetriumphbutthestruggle.Theessentialthingisnottohaveconqueredbuttohavefoughtwell.”【设计说明】情境认知理论认为，学习是一个参与的过程，从周边渐至核心的历程（韩玲玲，张康风，2022）。在本环节的教学过程中，笔者根据教学实际和教学目标灵活地、创造性地设计教学延伸任务，把听、说、读、紧密地联系起来，遵照由浅入深的原则，利用教材和学生已有知识创设语境，不仅降低了学生对新知识的畏难情绪，还让学生能够把通过教材所获得的语言知识和语用知识有效地转化为说的能力，让大部分很有成就感地复述奥运会这一话题。话题就是一个大的语篇情境，通过这个语篇情景，把原本毫无关系或关系松散的目标词汇整合起来，使它们形成一个有机体，便于学生整体感知、理解、记忆和运用这些词汇（陈松林，2022）。StepⅢ小组讨论，组织辩论1、Discussthegoodeffectsandbadeffectsaboutholdingthe2022OlympicGames2、TrytogetmorefactstosupportyourownopinionsandtrytopersuadeothersGroupA:主办奥运会利大于弊GroupB:主办奥运会弊大于利（此时教师是观众，是帮手是裁判员）【设计说明】情境认知理论认为，学习要通过群体之间的合作与互动来完成。知识技能的获得，必须通过群体才能得以实现，通过同伴间的互动，获取到真实情境中产生的知识（卢梓忠、何姣，2022）。在本环节的课堂实践中，笔者把正反两方的观点呈现在屏幕上，让学生模拟辩论，有仿真的效果使学生仿佛身临其境，有效地促进学生积极参与语言交流活动，启发学生的想象力与创造性思维，更有利于发挥学生的主体性作用从而调动学生内在的潜力，使表达表演，表现力得以综合提高，在学生各把己见的过程中，教师因势利导，激发其爱国情怀和民族责任感，力求“教育无痕”。五、结语情境认知理论认为，知与行是交互的——知识是情境化的，通过活动不断向前发展，