课题申报书：公费师范生本研衔接培养研究

教育科学规划2025年度重点课题申报书、课题设计论证求知探理明教育，创新铸魂兴未来。公费师范生本研衔接培养研究课题设计论证一、研究现状、选题意义、研究价值研究现状公费师范生本研衔接培养的研究已取得了一定成果。目前，多所部属师范大学积极探索，构建了多种培养模式，例如华东师范大学的“本研衔接、一体设计，分段考核、整体排序”培养方案，华中师范大学的“五位一体”、本研衔接培养体系，以及东北师范大学的“4+2+5+4”本硕博衔接培养模式等。在课程体系方面，各高校不断进行优化，注重加强基础课程、跨学科课程以及教师教育课程的建设，以此夯实师范生的学科基础。同时，积极引入前沿的教育理念与教学技术，致力于提升师范生的专业素养与实践能力。比如华东师范大学结合本科阶段专业教育和研究生阶段学术训练、实践拓展，设计出更为科学、系统的课程体系。实践教学环节也在不断强化，像华中师范大学着力构建“五位一体”的公费师范生培养体系，深入推动理论学习、实习实践、创新应用三个阶段有机融合，实现教育见习、教育实习、教育研习三类实践深度融合，全方位强化实践教学效果。师资队伍建设同样受到重视，各高校通过政策引导与资源整合，积极引进和培养高水平教学、研究能力的教师，打造高素质师资队伍，为师范生发展提供有力保障。如华东师范大学举全校之力做好培养方案实施，加强学科教学论师资队伍建设，支持培养单位配备优秀师资承担培养工作。选题意义适应教育强国需求：建设教育强国需要高层次高素质教师，当前中小学教师以本、专科培养为主，研究生学历层次教师占比较低。公费师范生本研衔接培养能将教师培养层次提升到研究生阶段，且由教育部直属的六所“双一流”师范大学进行培养，有助于保障教师培养质量，发挥中小学高层次高素质教师培养的示范引领作用，契合建设教育强国对高层次教师的时代要求。深化公费师范政策改革：2007年国家建立公费师范培养政策以来，虽为基础教育培养了众多优秀师资，但在教师教育体系和师范生公费教育政策体系中，一直缺少师范本科专业与全日制教育硕士贯通培养的公费培养政策。本研衔接培养政策恰好填补了这一空缺，进一步完善了我国特有的教师教育体系，是对国家公费师范政策改革的深化。保障优质生源与教师队伍质量：师范生公费教育树立了优秀学生读师范、优秀人才当教师的良好导向。本研衔接培养把公费师范生培养层次提高到研究生阶段，能让公费师范教育政策保持强劲优势，增强对优质生源的吸引力，进而保障未来教师队伍的质量，吸引更多优秀人才投身教育事业。研究价值本课题的研究价值体现在为我国教师队伍建设提供重要的理论支持与实践经验。通过深入研究公费师范生本研衔接培养模式，能够对其进行优化，切实提高培养质量。这将有助于为中西部地区输送更多优秀的中小学教师，改善中西部地区师资力量相对薄弱的状况，促进教育资源的均衡配置，推动教育公平与质量提升，助力我国教育事业整体向更高水平迈进。二、研究目标、研究内容、重要观点研究目标本课题旨在构建科学合理的公费师范生本研衔接培养模式，全方位提高培养质量，致力于培养出一批具备深厚教育情怀、扎实专业知识以及较强教育教学实践能力的研究生层次中小学教师。具体涵盖以下几个方面：明确培养目标定位：依据国家教育发展战略以及中小学教育实际需求，精准确定公费师范生在本研衔接阶段应达到的专业素养、教育教学能力等各方面的具体目标，使其培养方向更加契合基础教育对高层次人才的要求。优化课程体系：整合本科与研究生阶段的课程内容，打破学科之间的壁垒，加强课程的连贯性与系统性。注重将前沿的教育理念、学科知识以及实践教学内容融入课程体系，例如增加跨学科课程、教育实践类课程等，让师范生能构建起更完善的知识结构，提升综合素养。强化实践教学：通过构建多样化的实践教学平台，如与中小学建立长期稳定的实习基地、开展教育实践项目等，增加师范生在真实教学场景中的锻炼机会，提高他们将理论知识应用于实际教学的能力，培养出能够迅速适应中小学教学工作且具备创新教学方法的教师。提升师资队伍水平：一方面，积极引进在学科专业领域有深厚造诣且熟悉教育教学规律的高水平教师；另一方面，加强对现有教师的培训与提升，鼓励教师参与教育教学研究和实践，打造一支既能传授扎实专业知识，又能引导师范生进行教育实践探索的高素质师资队伍。研究内容本课题的研究内容涉及公费师范生本研衔接培养的多个维度，具体如下：培养目标与定位研究：深入分析基础教育阶段对不同学科、不同学段教师的能力与素质要求，结合国家教育政策导向以及社会发展趋势，探索适合公费师范生本研衔接阶段的培养目标定位，确保培养出的人才能够满足中小学教育教学实践的多样化需求。课程体系构建研究：梳理本科阶段与研究生阶段现有课程设置情况，找出衔接不畅、内容重复或缺失等问题。借鉴国内外先进的教师教育课程体系建设经验，探索如何构建一个从基础理论到专业深化、从学科知识到教育教学技能、从课堂学习到实践应用的一体化课程体系，实现课程的有机衔接与螺旋上升。实践教学模式创新研究：针对当前师范生实践教学环节存在的实践时间不足、实践指导不够深入等问题，研究如何创新实践教学模式。例如，开展项目式实践教学，让师范生围绕真实的教育教学问题进行调研、设计解决方案并实施；探索双导师制下的实践指导模式，即校内导师与校外中小学骨干教师共同指导师范生实践，提高实践教学效果。师资队伍建设研究：探讨如何吸引优秀人才投身公费师范生培养工作，以及怎样通过培训、进修、学术交流等方式提升现有教师的教学水平和科研能力。同时，研究如何建立有效的教师评价与激励机制，充分调动教师参与本研衔接培养工作的积极性和主动性，打造一支结构合理、素质优良的师资队伍。重要观点注重师范性与学术性的统一：公费师范生本研衔接培养既要强调师范性，让学生掌握扎实的教育教学技能，具备良好的师德师风和教育情怀，能够在中小学站稳讲台；又要重视学术性，培养他们的学科研究能力和创新思维，使其能够站在学科前沿，将学术成果转化为教学资源，提升教学质量，实现教育教学与学术研究相互促进。强化实践教学：实践教学是公费师范生培养的关键环节。通过丰富多样的实践活动，如教育见习、实习、研习等，让师范生在实践中不断反思、总结和提升，将所学理论知识与实际教学紧密结合，形成独特的教学风格和实践智慧，缩短入职适应期，更快地成长为优秀的中小学教师。实行双导师制：为公费师范生配备校内专业导师和校外实践导师，校内导师侧重于指导学生的专业学习、学术研究以及课程设计等方面；校外导师则凭借丰富的中小学教学经验，指导学生的教育教学实践活动，帮助他们了解中小学教育教学的实际需求和特点，二者协同育人，共同助力师范生全面发展。总之，公费师范生本研衔接培养要紧密围绕以教育家精神为引领这一核心，致力于培养出能服务中西部基础教育的优秀教师。着重培养学生的家国情怀，使其深知肩负的教育使命，愿意扎根中西部地区为教育事业贡献力量；同时，通过扎实的课程学习与实践锻炼，让学生拥有扎实学识，能够在讲台上展现出专业的教学能力；还要引导学生勤修仁爱之心，关爱每一位学生，真正做到因材施教，为实现教育强国梦想添砖加瓦。三、研究思路、研究方法、创新之处研究思路本课题的研究思路遵循以下逻辑顺序展开：首先，深入分析公费师范生本研衔接培养的研究现状。通过对国内外相关文献的梳理，以及对当前各师范院校实践情况的考察，明确现存的优势与不足，找准研究问题所在，例如课程衔接的顺畅性、实践教学的有效性以及师资队伍协同育人的契合度等方面存在的问题。其次，依据发现的问题以及教育发展的整体需求，确定清晰明确的研究目标，并进一步细化研究内容，构建起涵盖培养目标定位、课程体系构建、实践教学模式创新、师资队伍建设等多维度的研究框架，确保研究的全面性与系统性。接着，采用多样化的研究方法开展实证研究。综合运用文献研究法，广泛收集国内外相关资料，汲取先进经验与理念；运用调查研究法，通过问卷调查、实地访谈等形式，精准把握公费师范生本研衔接培养的实际现状与需求；借助案例分析法，选取典型的成功案例与存在问题的案例进行深入剖析，总结成功经验与失败教训，为后续提出改进建议提供有力依据。最后，对整个研究过程进行系统总结，归纳研究成果，针对研究中发现的问题，结合实践情况与理论分析，提出具有针对性、可行性的改进建议，以期为公费师范生本研衔接培养工作提供有益的参考与指导，推动其培养质量的不断提升。研究方法文献研究法：系统搜集、整理国内外关于公费师范生本研衔接培养的学术著作、期刊论文、政策文件等资料，全面了解该领域已有的研究成果、实践经验以及存在的问题，梳理出研究的发展脉络与趋势，为课题研究奠定坚实的理论基础，同时也为后续的研究提供可借鉴的思路与方法。调查研究法：设计科学合理的调查问卷，面向公费师范生、培养院校的教师、中小学用人单位等相关主体开展调查，收集他们对于本研衔接培养的认知、体验、意见和建议；同时，选取部分具有代表性的师范院校进行实地访谈与观察，深入了解公费师范生本研衔接培养在实际操作中的具体情况，包括课程设置、教学实践、师资配备等方面的现状以及存在的需求，为研究提供真实可靠的一手数据。案例分析法：选取多所部属师范大学以及部分地方师范院校在公费师范生本研衔接培养方面的典型案例，这些案例既有成功的实践模式，也有在实施过程中遇到困难与问题的情况。对这些案例进行详细剖析，深入探究其培养模式、课程体系、实践教学、师资队伍建设等方面的特点，总结成功经验，分析问题产生的根源，进而为整体的研究提供实践层面的参考与启示。创新之处培养模式创新：实行本研衔接与贯通培养一体：改变以往本科与研究生培养相对割裂的状态，将公费师范生的本科阶段与研究生阶段进行有机衔接与贯通式培养。例如，部属师范大学统筹设计培养方案，依据学生本科阶段的学业成绩、在校表现等进行推荐免试攻读研究生的综合考核，符合条件的学生可免试进入本校全日制教育硕士阶段学习，并提前开展硕士课程先修学习，全过程把控培养质量，确保培养出高质量的研究生层次中小学教师。实行公费支持与定向服务捆绑：由中央财政承担公费师范生在校期间的学费、住宿费以及提供生活费补助，体现国家对公费师范生培养的大力支持。同时，明确规定公费师范生毕业后需履约任教不少于6年，且重点到中西部省会城市之外的地（市、州、盟）及以下行政区域任教，将公费支持与定向服务紧密结合，既保障了师范生的培养权益，又确保了为教育资源相对薄弱地区输送优质师资，提高了政策的实施效果。课程体系创新：打破传统课程设置中本科与研究生课程简单叠加或者重复的局限，构建一体化的课程体系。注重课程内容的进阶性与连贯性，加强跨学科课程、前沿教育理念课程以及实践教学课程的融入，使课程从基础理论逐步向专业深化、从学科知识向教育教学技能、从课堂学习向实践应用有机过渡，实现课程的螺旋上升，满足公费师范生在不同阶段的学习需求以及未来中小学教育教学实践对其知识与能力的要求。实践教学创新：创新实践教学模式，增加实践教学的比重与深度。例如，开展项目式实践教学，引导师范生围绕真实的中小学教育教学问题展开调研、设计解决方案并付诸实践；探索双导师制下的实践指导模式，为公费师范生配备校内专业导师和校外中小学骨干教师，双方发挥各自优势，协同指导学生的教育教学实践活动，让师范生能够更好地将理论知识与实践相结合，提高实践教学能力，更快地适应未来的教师岗位工作。师资队伍建设创新：一方面，积极引进在学科专业领域有深厚造诣且熟悉教育教学规律的高水平教师，充实师资队伍力量；另一方面，加强对现有教师的培训与提升，鼓励教师参与教育教学研究和实践，通过国内外交流学习、教学技能比赛等活动，提升教师的教学水平和科研能力。同时，建立健全有效的教师评价与激励机制，充分调动教师参与本研衔接培养工作的积极性和主动性，打造一支既能传授扎实专业知识，又能引导师范生进行教育实践探索的高素质师资队伍，为公费师范生培养提供有力的师资保障。四、研究基础、条件保障、研究步骤研究基础已有相关研究成果方面：目前，在公费师范生本研衔接培养领域已积累了一定成果。多所部属师范大学积极探索实践，像华东师范大学的“本研衔接、一体设计，分段考核、整体排序”培养方案，华中师范大学的“五位一体”本研衔接培养体系，以及东北师范大学的“4+2+5+4”本硕博衔接培养模式等，都为后续研究提供了很好的参考范例。同时，众多学者也围绕其课程体系、实践教学、师资队伍建设等多方面展开研究，发表了诸多学术著作和期刊论文，梳理出了该领域的发展脉络与趋势，这都为我们进一步深入研究奠定了坚实基础。部属师范大学的实践经验方面：部属师范大学在公费师范生培养上有着长期实践，例如在招生环节，实行提前批次录取，重点考察学生综合素质、职业倾向和从教潜质，择优选拔优秀高中毕业生。在培养过程中，统筹设计培养方案，结合本科前三年学业成绩、在校表现等进行推荐免试攻读研究生综合考核，符合条件的学生可免试进入本校全日制教育硕士阶段学习，并提前开展硕士课程先修学习。这些实践探索出来的宝贵经验，为我们研究公费师范生本研衔接培养提供了现实依据和可借鉴的操作方法。政策支持方面：国家层面出台了《教育部直属师范大学本研衔接师范生公费教育实施办法》，从总则、选拔录取、分段培养、履约任教、激励措施等多方面做出规定，为公费师范生本研衔接培养提供了有力的政策保障。省级层面，像河北省也出台了相应的实施办法，明确培养宗旨、对象范围、履约要求等内容，并且各地也在积极落实经费保障、确保工作岗位、强化培养支持等，这些政策环境都为课题研究营造了良好的大背景。课题组成员实力方面：课题组成员具备丰富的教育研究经验以及扎实的专业知识。成员们长期关注教师教育领域发展，深入参与过多个相关课题研究，对教育政策、培养模式、课程体系等方面有着深刻的理解和研究基础，能够运用专业的研究方法和视角，为公费师范生本研衔接培养课题的深入研究提供有力的智力支持与专业保障。条件保障研究经费方面：学校高度重视本课题研究，将设立专项研究经费，这笔经费可用于资料收集，例如购买国内外相关的学术著作、订阅专业期刊数据库等，为深入了解国内外公费师范生本研衔接培养现状提供充足的资料支撑；也可用于调研开支，包括实地走访各师范院校、中小学开展问卷调查、访谈等产生的交通、住宿等费用，保障调研工作顺利开展；还能支持举办相关的学术研讨活动，邀请专家学者共同探讨研究中遇到的难题，助力课题研究高质量推进。研究设备方面：学校配备了完善的科研基础设施，为课题研究提供硬件保障。例如，提供充足的计算机设备，方便研究人员进行文献检索、数据分析、报告撰写等工作；设有专门的会议室，可供课题组成员定期开展组内研讨交流，分享研究进展、分析遇到的问题并共同商讨解决方案；同时，还具备多媒体展示设备，便于在学术汇报、成果展示等环节，生动形象地呈现研究成果，增强与同行之间的交流互动效果。研究场地方面：学校将为课题研究提供专门的场地支持，设置独立的办公室空间，确保课题组成员有安静、舒适的环境开展日常研究工作。此外，还能协调校内的教育实践基地、实验室等资源供课题研究使用，比如利用教育实践基地开展实证研究，观察公费师范生在真实教学场景中的实践情况，收集一手数据资料；借助实验室开展相关的教育教学实验，探索更有效的培养方法和模式，全方位保障课题研究各环节的场地需求。研究步骤准备阶段（预计时长：[X]个月）：文献收集工作：通过图书馆、学术数据库、互联网等多种渠道，广泛搜集国内外关于公费师范生本研衔接培养的学术著作、期刊论文、政策文件等资料，对已有研究成果进行系统梳理，明确当前研究的优势与不足，确定本课题的研究切入点和重点关注问题。研究方案制定：依据研究目标和内容，结合前期文献梳理情况，制定详细的课题研究方案，包括研究思路、研究方法、预期成果形式、时间安排以及人员分工等内容，确保课题研究有序、高效开展。同时，组织课题组成员开展学习研讨活动，深入理解研究方案，统一研究思路和方法，为后续研究工作做好充分准备。实施阶段（预计时长：[X]个月）：实证研究工作：运用问卷调查、实地访谈、观察等调查研究方法，面向公费师范生、培养院校教师、中小学用人单位等相关主体开展调研，收集他们对于本研衔接培养的认知、体验、意见和建议，深入了解公费师范生本研衔接培养在实际操作中的具体情况，如课程设置、教学实践、师资配备等方面的现状以及存在的需求，获取真实可靠的一手数据资料。案例分析工作：选取多所部属师范大学以及部分地方师范院校在公费师范生本研衔接培养方面的典型案例，涵盖成功的实践模式以及存在问题的案例，对这些案例进行深入剖析，详细探究其培养模式、课程体系、实践教学、师资队伍建设等方面的特点，总结成功经验，分析问题产生的根源，为整体研究提供实践层面的参考与启示，进一步完善课题研究内容。总结阶段（预计时长：[X]个月）：总结研究成果：对整个研究过程进行全面回顾和梳理，汇总前期收集到的各类资料、数据以及分析结果，系统归纳课题研究取得的成果，包括在公费师范生本研衔接培养模式、课程体系优化、实践教学创新、师资队伍建设等方面形成的有效策略和有益经验等内容。撰写研究报告：按照学术规范要求，撰写高质量的课题研究报告，详细阐述研究背景、目的、过程、（全文共7168字）教育科学规划2025年度重点课题申报书、课题设计论证求知探理明教育，创新铸魂兴未来。公费师范生本研衔接培养研究课题设计论证一、研究现状、选题意义、研究价值（一）研究现状当前中小学教师学历层次以本、专科为主，研究生学历教师比例较低。教育部发布的《2023年全国教育事业发展基本情况》显示，普通高中专任教师中研究生学历比例为14.01%，与欧盟、OECD及其他发达国家相比还有较大的距离，小学、初中专任教师中研究生学历的比例距离更大。国家推出本研衔接公费师范生教育政策，部属师范大学积极探索创新培养路径。2024年起，国家在六所教育部直属师范大学实施本研衔接师范生公费教育（本科4年，教育硕士研究生2年），支持符合条件的公费师范生免试攻读本校全日制教育硕士研究生再履约任教。部分师范大学已在师范生本研衔接培养目标、培养模式、实习实践等方面进行探索。如华东师范大学提出“两适应三胜任”的核心素养培养目标，实施“一流专业教育+一流教师教育+一流智能教育”的培养新模式；华中师范大学深入贯彻落实“新时代基础教育强师计划”；东北师范大学建构“4+2+5+4”本硕博衔接、职前职后一体培养的师范生培养新模式；陕西师范大学从本研衔接师范生培养目标、培养模式、实习实践等多个方面探索创新路径；西南大学明确“双师型”“临床型”“研究型”培养目标定位，对公费师范生本科课程体系与教育硕士课程体系进行有机整合。（二）选题意义适应建设教育强国对高层次高素质教师的需求。强国建设呼唤高素质专业化创新型教师，目前我国中小学研究生以上学历教师占比与国际水平仍有差距，且中西部与东部差距明显。将教师培养的层次提升到研究生阶段，由教育部直属的六所“双一流”师范大学进行培养，必将发挥中小学高层次高素质教师培养的示范引领作用。深化国家公费师范政策改革，完善教师教育体系。2007年国家建立公费师范培养政策以来，为基础教育培养了一大批优秀师资。但我国教师教育体系和师范生公费教育政策体系中，目前还缺少师范本科专业与全日制教育硕士贯通培养的公费培养政策。本研衔接培养政策填补了这一空缺，是对中国特有教师教育体系的进一步完善。保障师范优质生源，吸引优秀人才从教。师范生公费教育树立了优秀学生读师范、优秀人才当教师的良好导向。本研衔接培养将公费师范生培养层次提升到研究生阶段，使公费师范教育政策始终保有强劲的优势，对优质生源保有较强的吸引力，从而保障未来教师队伍的质量。（三）研究价值代表教师教育发展新方向，为中小学培养高层次高素质教师。本研衔接培养适应建设教育强国对高层次高素质教师需要的时代要求，是深化国家公费师范政策改革、完善教师教育体系的客观要求，也是保障师范优质生源和吸引优秀人才从教的现实需要。体现新时代教师教育政策优势，确保生源质量和培养质量。实行择优选拔与动态调整结合，确保生源质量；实行本研衔接与贯通培养一体，确保培养质量；实行公费支持与定向服务捆绑，确保实施效果。带来教师教育发展新机遇，加强地区教师队伍建设，深化师范生培养模式改革。对各省区市来说，本研衔接培养是加强本地区教师队伍建设的重要抓手；对培养公费师范生的高校来说，是深化师范生培养模式改革的重要契机。二、研究目标、研究内容、重要观点（一）研究目标公费师范生本研衔接培养旨在探索公费师范生本研衔接培养模式，提高培养质量。具体而言，是为中西部地区培养研究生层次中小学教师，以促进教育公平与质量提升。（二）研究内容本研衔接培养的选拔录取机制：部属师范大学招收公费师范生实行提前批次录取，重点考察学生的综合素质、职业倾向和从教潜质，择优选拔乐教、适教的优秀高中毕业生加入公费师范生队伍。公费师范生录取后一般不得转专业，经生源所在省份省级教育行政部门同意，可在公费师范专业范围内进行二次专业选择。有志从教并符合条件的非公费师范生，在入学2年内，经生源所在省份省级教育行政部门同意，可在教育部等部门和学校核定的公费师范生招生计划内按照所在学校有关规定转为公费师范生，签订协议并由所在学校按相关标准返还学费、住宿费，补发生活费补助。分段培养模式的实施与优化：部属师范大学统筹设计并实施公费师范生本科4年及教育硕士研究生2年培养方案，实行分流淘汰，切实保障培养质量。完成本科、硕士研究生两个阶段学校规定学业且达到学士、硕士学位授予要求的，分别取得相应学历、学位。学校结合本科前三年学业成绩、在校表现等对学生进行推荐免试攻读研究生综合考核，取得学校推免资格并达到学校硕士研究生录取标准的可推免录取至本校全日制教育硕士专业学位研究生，并于本科第四年开始硕士课程先修学习，所需推免名额统筹下达至学校总推免名额中。退出公费师范生培养的学生，不再具有申请推免资格。履约任教的要求与保障措施：公费师范生、部属师范大学和生源所在省份省级教育行政部门签订《本研衔接师范生公费教育协议》，明确三方权利和义务。公费师范生毕业后一般回生源所在省份定向地（市、州、盟）中小学任教，并承诺从事中小学教育工作6年以上。到城镇学校工作的公费师范生，应到农村义务教育学校任教服务至少1年。国家鼓励公费师范生长期从教、终身从教。激励措施与条件保障：公费教育实行定向就业，学生在校期间的学费、住宿费、生活费补助由中央财政承担，且国家根据经济发展水平和财力状况，对公费师范生的生活补助标准进行动态调整。在读期间，优秀公费师范生还可以享受国家奖学金。（三）重要观点本研衔接培养应注重理论与实践融合，促进师范性与学术性统一：各师范大学在培养过程中，一方面加强基础课程、跨学科课程和教师教育课程的建设，夯实师范生的学科基础，同时引入前沿的教育理念和教学技术，提升师范生的专业素养和实践能力。另一方面，强化实践教学，联合西部县域基础教育学校、教育部门等多元主体，将公费师范生实践课堂延伸到县域中小学。有计划安排学生到县域中小学开展教学实习、科研调查等实习实践活动，让学生在真实的情境中观摩基础教育课堂、学习先进教育理念和教学方法，提升教学实践能力。建立科学的评价体系，确保培养质量：构建多维度、全过程的评价体系，加强对培养方案实施的评价和监控，持续推进培养方案的优化和改进。例如，加快完善本研转段考核推荐免试攻读研究生办法，落实分流淘汰要求。建立分层次、分阶段、分领域的科研训练体系，加强本研衔接公费师范生教育教学实践创新能力培养。制定人才培养全环节质量监控标准，对学生不能在规定学习年限内取得教育硕士研究生学历证书和教师资格证书的情况，培养高校和学生本人都需要承担相应责任。加强多方协同，打造高水平教师教育体系：发挥三类导师的育人合力，为本研衔接师范生配备学业发展导师、科研导师和实践导师，切实提升公费师范生教书育人能力。推进“教育学+学科”以及大学与基础教育的深度协同，不断加强教育学科与学科教育相结合、与学科发展新趋势相结合，汇聚教育硕士人才培养优质资源。依托学校与国内教育行政部门、国外高校之间教育硕士联合培养项目，拓宽协同育人途径，打造高水平教师教育体系，持续加强本研衔接公费师范生国际视野、领导力和职业胜任力培养，实现其综合素养的全面提升。构建大学—政府—中小学“三位一体”教师教育职前职后一体化育人体系，加强多方主体协同，探索“双导师”制度，打造卓越教师培养新模式。三、研究思路、研究方法、创新之处（一）研究思路分析现状，明确问题。通过文献研究法梳理相关政策和研究成果，了解当前公费师范生本研衔接培养的现状。发现目前中小学教师学历层次以本、专科为主，研究生学历教师比例较低，与国际水平有差距。国家推出本研衔接公费师范生教育政策，部属师范大学积极探索创新培养路径，但仍存在一些问题，如培养模式不够完善、评价体系不够科学等。运用案例分析法，分析部属师范大学的实践经验。以华东师范大学、华中师范大学、东北师范大学、陕西师范大学、西南大学等为例，总结其在本研衔接师范生培养目标、培养模式、实习实践等方面的探索经验和存在的问题。采用调查研究法，了解公费师范生的需求和意见。通过问卷调查、访谈等方式，了解公费师范生对本研衔接培养的看法、需求和建议，明确当前培养模式中存在的问题，如实践教学不足、导师指导不够等。借鉴经验，提出方案。借鉴国内外先进的教师教育经验，结合我国实际情况，提出公费师范生本研衔接培养的方案。例如，借鉴世界教育强国职前教师一体化培养模式，构建“4+2+5+4”本硕博衔接、职前职后一体培养的师范生培养新模式。参考河北省公费师范生本研衔接培养实施办法，明确选拔录取机制、分段培养模式、履约任教要求和激励措施等方面的具体内容。如在选拔录取方面，从符合推免条件的三年级公费师范生中择优选拔，按照综合测试成绩排名择优录取为本研衔接公费师范生；在分段培养方面，采取“3+1+2”本研贯通培养模式，统筹设计并实施本研贯通人才培养方案；在履约任教方面，明确服务期限和违约惩处办法；在激励措施方面，动态调整生活费补助标准，优秀本研衔接公费师范生可享受国家奖学金等。实施研究，验证效果。选择部分部属师范大学和省属师范大学进行试点，实施公费师范生本研衔接培养方案。在实施过程中，加强对培养过程的监控和管理，及时发现问题并进行调整。运用实证研究方法，对试点学校的本研衔接公费师范生进行跟踪调查，收集数据，分析培养效果。例如，通过对比本研衔接公费师范生和普通师范生的教学能力、职业认同感、就业竞争力等方面的差异，验证培养方案的有效性。总结成果，提出建议。对试点学校的实施情况进行总结，分析成功经验和存在的问题，提出改进建议。例如，针对实践教学不足的问题，建议加强大学与基础教育的深度协同，联合西部县域基础教育学校、教育部门等多元主体，将公费师范生实践课堂延伸到县域中小学。推广成功经验，为全国范围内的公费师范生本研衔接培养提供参考。通过举办研讨会、经验交流会等方式，分享试点学校的成功经验，促进全国公费师范生本研衔接培养的发展。（二）研究方法文献研究法，梳理相关政策和研究成果。收集国内外关于公费师范生本研衔接培养的政策文件、研究报告、学术论文等资料，进行系统梳理和分析。了解国内外教师教育的发展趋势、本研衔接培养的模式和经验，为本课题的研究提供理论支持和参考依据。关注教育部等部门发布的相关政策文件，如《教育部直属师范大学本研衔接师范生公费教育实施办法》等，及时掌握政策动态，为课题研究提供政策指导。案例分析法，分析部属师范大学的实践经验。选择华东师范大学、华中师范大学、东北师范大学、陕西师范大学、西南大学等部属师范大学作为案例，深入分析其在本研衔接师范生培养方面的实践经验。包括培养目标、培养模式、课程设置、实践教学、评价体系等方面的具体做法和成效。总结案例学校的成功经验和存在的问题，为构建本研衔接公费师范生培养新模式提供借鉴。例如，华东师范大学实施“一流专业教育+一流教师教育+一流智能教育”的培养新模式，为本课题研究提供了创新思路。调查研究法，了解公费师范生的需求和意见。设计调查问卷和访谈提纲，对公费师范生进行调查和访谈。了解他们对本研衔接培养的认知、需求和期望，以及对当前培养模式的满意度和改进建议。调查对象包括部属师范大学和省属师范大学的公费师范生，涵盖不同年级、专业和地区的学生。通过调查，为课题研究提供实证数据和学生视角的意见建议。（三）创新之处构建本研衔接公费师范生培养新模式。借鉴国内外先进经验，结合我国实际情况，构建“4+2+5+4”本硕博衔接、职前职后一体培养的师范生培养新模式。该模式将本科、硕士、博士三个阶段有机衔接，注重理论与实践融合，促进师范性与学术性统一。新模式强调打造以教育家精神为统领的师德养成体系，构建注重学科教育双转化的课程教学体系，形成凸显理实互构项目化的教育实践体系，组建助力思维转变工作坊制导师指导团队，搭建赋能教师教育全过程的数字技术平台，建立促进师范生终身发展的支持服务体系。探索多元化的评价体系和激励措施。构建多维度、全过程的评价体系，加强对培养方案实施的评价和监控。评价体系包括对学生的学习成绩、实践能力、科研创新能力、职业认同感等方面的评价，以及对培养方案、课程设置、教学方法等方面的评价。制定人才培养全环节质量监控标准，对学生不能在规定学习年限内取得教育硕士研究生学历证书和教师资格证书的情况，培养高校和学生本人都需要承担相应责任。探索多元化的激励措施，提高学生的学习积极性和主动性。例如，动态调整生活费补助标准，优秀本研衔接公费师范生可享受国家奖学金；建立本研衔接公费师范生职后专业发展跟踪服务机制，持续给予支持。加强大学与基础教育的深度协同。发挥三类导师的育人合力，为本研衔接师范生配备学业发展导师、科研导师和实践导师，切实提升公费师范生教书育人能力。推进“教育学+学科”以及大学与基础教育的深度协同，不断加强教育学科与学科教育相结合、与学科发展新趋势相结合，汇聚教育硕士人才培养优质资源。依托学校与国内教育行政部门、国外高校之间教育硕士联合培养项目，拓宽协同育人途径，打造高水平教师教育体系，持续加强本研衔接公费师范生国际视野、领导力和职业胜任力培养，实现其综合素养的全面提升。构建大学—政府—中小学“三位一体”教师教育职前职后一体化育人体系，加强多方主体协同，探索“双导师”制度，打造卓越教师培养新模式。四、研究基础、条件保障、研究步骤（一）研究基础国家政策支持，本研衔接公费师范生教育政策出台：国务院办公厅转发教育部等部门《教育部直属师范大学本研衔接师范生公费教育实施办法》，从2024年起，国家在六所教育部直属师范大学实施本研衔接师范生公费教育。这一政策为公费师范生本研衔接培养提供了政策依据和方向指引。部属师范大学的实践经验和研究成果：部属师范大学在师范生培养方面积累了丰富的经验和研究成果。例如，华东师范大学提出“本研衔接、一体设计，分段考核、整体排序”的系统化培养方案，明确“突出专业、跨学科修读、AI赋能、本研统筹、养成教育、注重实践”的培养原则；华中师范大学将形成本硕一体进阶贯通培养模式，建立本硕学术性与师范性衔接课程体系；东北师范大学建构“4+2+5+4”本硕博衔接、职前职后一体培养的师范生培养新模式；陕西师范大学从本研衔接师范生培养目标、培养模式、实习实践等多个方面探索创新路径；西南大学明确“双师型”“临床型”“研究型”培养目标定位，对公费师范生本科课程体系与教育硕士课程体系进行有机整合。这些实践经验和研究成果为课题提供了宝贵的借鉴。已有相关研究为课题提供理论和方法借鉴：国内外关于公费师范生本研衔接培养的政策文件、研究报告、学术论文等资料，为课题的研究提供了理论支持和参考依据。例如，《教育部直属师范大学本研衔接师范生公费教育实施办法》明确了本研衔接师范生公费教育的培养宗旨、对象范围与履约基本要求，选拔录取、分段培养、履约任教、激励措施、条件保障等方面的具体内容；《河北省公费师范生本研衔接培养实施办法》解读了该办法的制定背景、主要内容和细节注意事项，为课题研究提供了地方实践经验。（二）条件保障研究团队具备相关专业知识和研究能力：课题研究团队由教育领域的专家、学者和一线教师组成，具备丰富的教育教学经验和研究能力。团队成员熟悉公费师范生培养政策和实践，能够为课题研究提供专业的理论支持和实践指导。学校和相关部门提供资源支持：学校和相关部门为课题研究提供了必要的资源支持，包括研究经费、数据资源、实验设备等。学校还为课题研究提供了良好的研究环境和学术氛围，鼓励教师积极参与课题研究。建立合作机制，与部属师范大学和教育行政部门合作：课题研究建立了合作机制，与部属师范大学和教育行政部门合作，共同开展课题研究。合作单位为课题研究提供了实践基地和政策支持，有助于提高课题研究的针对性和实效性。（三）研究步骤第一阶段：文献研究和现状分析：收集国内外关于公费师范生本研衔接培养的政策文件、研究报告、学术论文等资料，进行系统梳理和分析。了解国内外教师教育的发展趋势、本研衔接培养的模式和经验，为本课题的研究提供理论支持和参考依据。同时，运用案例分析法，分析部属师范大学的实践经验。以华东师范大学、华中师范大学、东北师范大学、陕西师范大学、西南大学等为例，总结其在本研衔接师范生培养目标、培养模式、实习实践等方面的探索经验和存在的问题。采用调查研究法，了解公费师范生的需求和意见。通过问卷调查、访谈等方式，了解公费师范生对本研衔接培养的看法、需求和建议，明确当前培养模式中存在的问题，如实践教学不足、导师指导不够等。第二阶段：方案设计和实施：借鉴国内外先进的教师教育经验，结合我国实际情况，提出公费师范生本研衔接培养的方案。例如，借鉴世界教育强国职前教师一体化培养模式，构建“4+2+5+4”本硕博衔接、职前职后一体培养的师范生培养新模式。参考河北省公费师范生本研衔接培养实施办法，明确选拔录取机制、分段培养模式、履约任教要求和激励措施等方面的具体内容。如在选拔录取方面，从符合推免条件的三年级公费师范生中择优选拔，按照综合测试成绩排名择优录取为本研衔接公费师范生；在分段培养方面，采取“3+1+2”本研贯通培养模式，统筹设计并实施本研贯通人才培养方案；在履约任教方面，明确服务期限和违约惩处办法；在激励措施方面，动态调整生活费补助标准，优秀本研衔接公费师范生可享受国家奖学金等。选择部分部属师范大学和省属师范大学进行试点，实施公费师范生本研衔接培养方案。在实施过程中，加强对培养过程的监控和管理，及时发现问题并进行调整。第三阶段：效果评估和总结：运用实证研究方法，对试点学校的本研衔接公费师范生进行跟踪调查，收集数据，分析培养效果。例如，通过对比本研衔接公费师范生和普通师范生的教学能力、职业认同感、就业竞争力等方面的差异，验证培养方案的有效性。对试点学校的实施情况进行总结，分析成功经验和存在的问题，提出改进建议。例如，针对实践教学不足的问题，建议加强大学与基础教育的深度协同，联合西部县域基础教育学校、教育部门等多元主体，将公费师范生实践课堂延伸到县域中小学。（全文共7538字）公费师范生本研衔接培养研究课题设计论证一、研究现状、选题意义、研究价值（一）研究现状公费师范生本研衔接培养是国家新推出的重大政策，旨在为建设教育强国提供坚实师资保障。目前，各部属师范大学积极响应政策，探索创新培养路径，具体表现如下：构建一体化培养模式：如华东师范大学制订“本研衔接、一体设计，分段考核、整体排序”的系统化培养方案，明确“突出专业、跨学科修读、AI赋能、本研统筹、养成教育、注重实践”的培养原则，结合本科阶段的专业教育和研究生阶段的学术训练和实践拓展，设计更加科学、系统的课程体系。打造师德养成体系：不少部属师范大学注重以教育家精神为统领的师德养成体系建设，如陕西师范大学传承弘扬“西部红烛两代师表”精神，引领学生树立“躬耕教坛、强国有我”的志向和抱负。统筹设计培养方案：部属师范大学统筹设计本科和研究生阶段的培养方案，实行分流淘汰，确保培养质量。例如，东北师范大学建构“3+1+2”全程贯通、本研一体培养模式，本科前“3年”以通识教育与学科教育为重点，大四“1年”强化师范生对本学科知识体系、思想方法的深入理解与高位整合，硕士阶段的“2年”深化学科理解，贯通教育理论与实践。注重理论与实践融合：加强课程衔接和实践体系建设，如华中师范大学将着力构建思想引领、教育教学、实习实践、学术训练、考核评价等“五位一体”、本研衔接的公费师范生培养体系，深入推动理论学习、实习实践、创新应用三个阶段有机融合，促进学术素养、数字素养、教学素养三种素养相互渗透，实现教育见习、教育实习、教育研习三类实践深度融合。招生就业方面：实行提前批次录取，加大政策宣传力度，吸引优秀高中毕业生报考。毕业后，公费师范生一般回生源所在省份定向地中小学任教，并承诺服务一定年限。（二）选题意义适应建设教育强国需求：当前中小学教师研究生学历比例较低，本研衔接培养将提升教师培养层次，发挥示范引领作用，适应建设教育强国对高层次高素质教师的需求。深化公费师范政策改革：完善教师教育体系，填补师范本科专业与全日制教育硕士贯通培养的公费培养政策空缺。保障师范优质生源：吸引优秀人才从教，提升公费师范生培养层次，增强对公费师范教育政策的吸引力，保障未来教师队伍质量。（三）研究价值代表教师教育发展新方向：本研衔接培养适应时代要求，深化政策改革，满足现实需要，体现新时代教师教育的政策优势。适应建设教育强国对高层次高素质教师需要的时代要求，将教师培养的层次提升到研究生阶段，由教育部直属的六所“双一流”师范大学进行培养，保障教师培养质量，发挥中小学高层次高素质教师培养的示范引领作用。带来教师教育发展新机遇：对各省区市而言：是加强本地区教师队伍建设的重要抓手。地方各级政府抓好组织实施，确保这一惠及教育事业发展的重大利好政策落实到位。同时要健全地方公费师范生政策体系，发挥好地方公费师范生培养政策的主阵地主力军作用，培养覆盖基础教育各学段的公费师资。对培养高校来说：是深化师范生培养模式改革的重要契机。培养高校要围绕培养高质量教师的初衷，完善师范生培养标准，优化培养方案，深化培养模式变革，提高公费师范生培养质量，为师范生将来成为优秀教师和教育专家打下牢固根基。二、研究目标、研究内容、重要观点（一）研究目标深入了解公费师范生本研衔接培养的实施情况，分析其优势和不足。通过对部属师范大学及部分省份实施公费师范生本研衔接培养的政策解读和实际情况调研，梳理总结目前培养模式中的成功经验和存在问题。例如，对比不同学校的培养方案、课程设置、实践环节以及师资队伍建设等方面的差异，分析其对培养质量的影响。探索更加有效的培养模式和方法，提高公费师范生的培养质量。借鉴国内外先进的教师教育经验，结合我国教育实际，探索创新培养模式。如参考世界教育强国职前教师一体化培养模式，构建本硕博衔接、职前职后一体培养的师范生培养新模式，注重学科教育双转化、理实互构项目化教育实践体系建设等。为完善公费师范生本研衔接培养政策提供理论支持和实践建议。基于研究成果，提出针对性的政策建议，以优化培养政策，提高培养质量。例如，建议进一步明确培养目标、完善课程体系、加强师资队伍建设、建立健全评价体系等。（二）研究内容公费师范生本研衔接培养的政策解读与实施情况分析。深入研究教育部及各省份关于公费师范生本研衔接培养的政策文件，分析政策的宗旨、对象范围、履约要求等。同时，通过实地调研、问卷调查等方式，了解部属师范大学和部分省份公费师范生本研衔接培养的实施情况，包括选拔录取方式、分段培养环节、履约任教要求等。培养目标与课程体系设置的研究。明确本研衔接培养的目标定位，探讨如何培养具有教育教学实践能力和创新能力的高素质教师。研究课程体系的设置，包括本科和研究生阶段的课程衔接、学科课程与教师教育课程的比例、跨学科课程的设置等，以构建科学合理的课程体系。教学方法与实践环节的优化研究。探索适合公费师范生本研衔接培养的教学方法，如探究式教学、项目化学习、混合式教学等，提高教学效果。加强实践环节的建设，包括教育见习、实习、研习的一体化设计，校内实训与校外实习的有机结合，提高师范生的实践能力。师资队伍建设与导师指导模式的探索。研究如何建设一支高素质的师资队伍，为本研衔接公费师范生提供优质的教育教学指导。探讨导师指导模式，如配备学业发展导师、科研导师和实践导师，发挥三类导师的育人合力，切实提升师范生教书育人能力。公费师范生的职业发展与就业指导研究。关注公费师范生的职业发展，研究如何为他们提供持续的专业发展支持。加强就业指导，提高公费师范生的就业竞争力，确保他们能够顺利到定向地中小学任教，并为基础教育做出贡献。（三）重要观点本研衔接培养是提高教师队伍素质的重要途径，应注重培养师范生的教育教学实践能力和创新能力。通过本研衔接培养，师范生能够在本科和研究生阶段接受系统的专业教育和教师教育，提高教育教学实践能力和创新能力，为成为优秀教师和教育专家奠定基础。建立健全评价体系，对公费师范生进行全过程、多维度的考核，确保培养质量。评价体系应涵盖学习成绩、在校表现、实践能力、综合素质等多个方面，实行分流淘汰，确保培养出符合教育需求的高素质教师。加强各方协同，形成政府、高校、中小学共同参与的教师教育职前职后一体化育人体系。政府应提供政策支持和经费保障，高校应优化培养方案、提高培养质量，中小学应积极参与实践环节的指导和培养，共同为公费师范生的成长创造良好环境。三、研究思路、研究方法、创新之处（一）研究思路首先，对相关政策文件和文献资料进行梳理，了解公费师范生本研衔接培养的研究现状。通过查阅教育部直属师范大学本研衔接师范生公费教育实施办法、河北省公费师范生本研衔接培养实施办法等政策文件，以及本研衔接培养是教师教育的重大政策创新等文献资料，明确本研衔接培养的政策背景、目标定位、实施情况等，为后续研究提供理论基础。其次，通过问卷调查、访谈等方法，收集公费师范生、教师、教育管理人员等各方的意见和建议。设计问卷和访谈提纲，对公费师范生、教师、教育管理人员等进行调查，了解他们对本研衔接培养的认识、需求、建议等，为完善培养模式提供参考。然后，对收集到的数据进行分析，总结公费师范生本研衔接培养的经验和问题。运用数据分析软件，对问卷调查和访谈结果进行统计分析，总结本研衔接培养的成功经验和存在问题，为提出改进建议提供依据。最后，提出针对性的改进建议和措施，为完善公费师范生本研衔接培养政策提供参考。根据数据分析结果，结合国内外先进经验，提出具有针对性和可操作性的改进建议和措施，如优化培养方案、加强师资队伍建设、完善评价体系等，为完善本研衔接培养政策提供参考。（二）研究方法文献研究法：查阅国内外相关文献，了解公费师范生本研衔接培养的研究动态和实践经验。通过中国知网、万方数据等数据库，检索国内外关于公费师范生本研衔接培养的文献资料，分析国内外研究现状和实践经验，为我国本研衔接培养提供借鉴。调查研究法：设计问卷和访谈提纲，对公费师范生、教师、教育管理人员等进行调查，收集第一手资料。根据研究目的和内容，设计问卷和访谈提纲，采用问卷调查和访谈的方式，对公费师范生、教师、教育管理人员等进行调查，收集他们对本研衔接培养的意见和建议，为研究提供第一手资料。案例分析法：选取部分部属师范大学和地方师范院校作为案例，深入分析其公费师范生本研衔接培养的具体做法和成效。选取华东师范大学、华中师范大学、东北师范大学、陕西师范大学、西南大学等部属师范大学，以及河北省部分地方师范院校作为案例，深入分析其本研衔接培养的具体做法和成效，总结成功经验和存在问题，为其他院校提供参考。比较研究法：对比国内外教师教育培养模式，借鉴先进经验，为我国公费师范生本研衔接培养提供启示。对比国内外教师教育培养模式，如美国、英国、德国等国家的教师教育培养模式，分析其特点和优势，借鉴先进经验，为我国公费师范生本研衔接培养提供启示。（三）创新之处研究视角创新：从政策、培养模式、教学方法、师资队伍等多个角度全面系统地研究公费师范生本研衔接培养。以往的研究多侧重于某一方面，本研究从政策、培养模式、教学方法、师资队伍等多个角度进行全面系统的研究，为完善本研衔接培养提供更全面的参考。研究方法创新：综合运用多种研究方法，提高研究的科学性和有效性。本研究综合运用文献研究法、调查研究法、案例分析法、比较研究法等多种研究方法，从不同角度对本研衔接培养进行研究，提高研究的科学性和有效性。实践应用创新：提出具有针对性和可操作性的建议和措施，为公费师范生本研衔接培养的实践提供指导。本研究根据数据分析结果和国内外先