20XX年中学教育知识与能力考点整理(完整版)

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《教育知识与能力》考点梳理

第一章教育基础知识和基本原理

?考点1:“教育”一词的由来：“教育”一词最早见于《孟子?尽心上》。

?考点2:教育的概念

1.广义上讲，凡是增进人的知识和技能、进展人的智力和体力、妨碍人的思想观念活动都称之为教育。它包括社会教育、学校教育和家庭教育。

2.狭义的教育要紧指学校教育，是教育者依照一定的社会要求，有目的、有打算、有组织地经过学校教育，对受教育者的身心施加妨碍，促使他们朝着所期望的方向变化的活动。

?考点3:学校教育的三要素

1.教育者（主导）--学校教师是教育者主体

2.受教育者（主体）

3.教育妨碍（中介）--教育内容和教育措施

?考点4:教育的属性

1.教育的本质属性（辨辨

教育是一种有目的地培养人的社会活动。它有以下四方面的特点：

（1）教育是人类所特有的一种故意识的社会活动，是个体在社会的生存需要。

（2）教育是以人的培养为直截了当目标的社会实践活动。

（3）教育是故意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动。

（4）在教育这种培养人的活动中存在着教育者、受教育者及教育妨碍三种要素之间的矛盾活动。

2.教育的社会属性

（1）永恒性——教育是人类特有的社会现象，只要人类社会存在，就存在教育。

（2）历史性——别同的社会或同社会的别同历史时期，教育的性质，目的，内容各别相同。

（3）相对独立性（!辨一教育具有继承性

教育要受其他社会意识形态的妨碍（教育内容和教育观点会别同）

教育与社会政治经济进展别平衡（也许超前或者降后）

?考点6:原始社会教育的特点

（1）具有目的性，但无严密打算。

（2）无等级性（阶级性）；

（3）教育内容简单，教育办法单一。

（4）教育目的一致，教育权利平等。

（5）教育与生产劳动、社会日子融洽在一起密切集合；?考点7:古代社会的教育

(1)产生了学校，教育成为社会特意职能。

(2)古代学校教育与生产劳动相脱离，具有非生产性。

(3)是以古代政治与经济的进展，具有阶级性；封建社会的学校还具有等级性。

(4)习惯古代思想文化的进展，表现出道统性、专制性、刻板性和象征性。

(5)古代学校教育初步进展，尚未形成复杂的结构体系。

?考点&近现代教育的特征

(1)国家加强了对教育的重视干预，公立教育崛起。

(2)初等义务教育的普遍实施。(义务教育最早起源于16世纪的德国)

(3)教育的世俗化。

(4)重视教育立法，倡导依法治教。

?考点9:20世纪往后的教育

1.20世纪往后教育的新特点(单单(简简

(1)教育的终身化。(2)教育的全民化。(3)教育的民主化。(4)教育的多元化。(5)教育的现代化。

※巧记：“全民多现终”

2?现代教育进展趋势

第一，培养全面进展的个人正由理想走向实践。

第二，教育与生产劳动相结合成为现代教育规律之一。

第三，教育民主化向纵深进展。

第四，人文教育与科学教育携手并进。

第五，教育普及制度化，教育形式多样化。

第六，终身教育成为现代教育中一具富有生命力和感召力的教育理念。

第七，实现教育现代化是各国教育的共同追求。

3.教育各阶段进展特点

?考点1:教育学的概念(单

教育学是以教育现象、教育咨询题为研究对象，别断探究并

(1)全然任务：揭示教育规律；(2)内在动力：教育咨询题；(3)属于基础学科

?考点10:教育学的萌芽★萌芽时期的特点：(1)以习俗的认识为主。

(2)以机械类比、比喻、寓言等思维方式为主。(3)有关的教育论述包含于哲学或道德论述。萌

芽时期代表人物和代表著作A.中国

(1)《学记》乐正克——中国古代、世界上第一本教育学专著观点：“化民成俗，其必由学”：揭示了教育的重要性

“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”：阐释了启示式教学“学别躐等”：教学要循序渐进

(2)孔子一一《论语》：有教无类、因材施教、启示式教学(3)墨翟一一兼爱、非攻B.西方

(1)苏格拉底：“产婆术”(咨询答法，启示性原则)(2)柏拉图：《理想国》，寓学习于游戏从现实世界到达理想世界

(3)亚里士多德：古希腊百科全书式的哲学家《政治学》

，首次提出“教育遵循自然”的原则

(4)

昆体良：《论演讲家的教育》(也叫《论演讲家的培养》、《雄辩术原理》),西

方第一部教育学

专著，世界上最早研究教学法的书

揭示教育规律的一门社会科学。

--并没有特意论述

教学相长尊师重道藏息相辅

豫时孙摩启示诱导长善救失(“别愤别启，别悱别发”

)

※巧记：

1?“培根首提出，纽斯来实现，巴特再规范”；

2.“级智夸大独立”（夸美纽斯）：级：班级授课制；智：泛智教育；大：《大教学论》；独立：教

育学形成一门独立学科。

3?“一、二、三、四+教育性原则”（赫尔巴特）：一：一本书《一般教育学》；二“学”：伦理学、

心理学；三中心：教师中心、教材中心、课堂中心；四时期：明了、联想、系统、办法

4?“民主威新分三、四、五步走”（杜威）：民主：《明主主义与教育》；威：杜威；新三：儿童中心、经验中心、活动中心；四：教育即日子、教育即生长、教育即经验的改组或改造、学校即社会；五：五步教学法（创设疑难情景、确定疑难所在、提出解决咨询题的种种假设、判断哪个假设能解决那个

困难、验证那个假设）

?考点12:教育学的进展时期

1.马克思主义教育学

木（姆）有目标，哪（纳）来结构，挖根（瓦根）找范例，高度赞进展，真可谓全面和谐斯基。

?考点1:教育的功能

1.按教育功能作用的对象划分一一具体功能和社会功能

教育的派生功能现代教育的社会功能包括：人口功能、经济功能、政治功能、文化功能、科技功能

2.按教育作用的性质划分——正向功能与负向功能

3.按教育功能呈现的形式划分——显性功能与隐性功能（相对的）

?考点2:教育与生产力的关系★

1.生产力对教育的决定作用（简简（辨辨

（1）生产力的进展水平妨碍教育目的的确定。

（2）生产力水平决定教育的规模和速度

第一次科技XXX：初等教育

第二次科技XXX：初级中等

第三次科技XXX：高级中等

信息XXX：高等教育大众化

（3）生产力的进展水平制约课程设置和教学内容的挑选。

（4）生产力的进展制约学校结构。

（5）生产力的进展制约教学办法，手段和教学组织形式

2.教育对生产力的促进作用（教育的经济功能）

（1）教育再生产劳动力（2）教育再生产科学知识

补充：

（1）人力资本理论提出者：舒尔茨

观点：舒尔茨以为有知识、有技能的人是一切资源中最为重要的，人力资本投资的收益大于物力资本投资。

（2）社会化理论提出者：鲍尔斯和金蒂斯

观点：学校教育的经济和社会价值在于它所具有的“社会化功能”。

?考点3:教育与政治经济制度的关系★

1.政治经济制度对教育的制约作用政治经济制度决定教育的性质（简简（辨辨

（1）政治经济制度决定着教育目的（2）政治经济制度决定教育的领导权

（3）政治经济制度决定着受教育的权利（4）政治经济制度妨碍部分教育内容

（5）教育相对独立于政治经济制度

2.教育对政治经济制度的妨碍作用（教育的政治功能）。

（1）教育培养合格的公民和各种政治人才。

（2）教育是一种妨碍政治经济制度的舆论力量。

（3）经过教育制度，实现对受教育者的阶级或阶层的选拔，使原有的社会政治关系得以连续和进展，或者加速改变旧的社会政治关系。

?考点4:教育与精神文化的相互关系

1.文化对教育进展的制约作用

（1）文化妨碍教育目的的确立。（2）文化妨碍教育内容的挑选。（3）文化妨碍教育教学办法的使用。

2.教育对文化进展的促进作用（教育的文化功能）。（简）

（1）教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用。

（2）教育具有传播和交流文化的作用。

（3）教育具有更新和制造文化的作用。

（4）教育具有挑选、提升文化的作用。

3.教育与文化关系的特别性

（1）文化本身是一种教育力量（2）教育本身是一种特别的文化现象

?考点5:学校文化一学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。

校园文化学校文化的缩影。

按照别同的层次和标准，能够再细分为：校园物质文化、校园精神文化、校园制度文化

校园文化的核心

?考点6:教育与人口进展的关系

（一）人口对教育的妨碍

1.人口数量妨碍教育的规模、结构和质量

2.人口结构妨碍教育的结构

3.人口质量妨碍教育的质量

4.人口流淌对教育提出挑战

（二）教育对人口的作用

1?教育能够操纵人口的数量；2.教育能够提高人口素养；3.教育能够优化人口结构；4.教育能够促进人口合理流淌。

专题四教育与人的进展（单|非常重要的内容

?考点1:人的进展概念

人的进展是指个体随年龄增长而发生的身心有规律的、延续变化的过程，特殊指个体的身心特点向积极的

方面变化的过程。包括生理和心理两方面的进展。

?考点2:个体身心进展的普通规律

1.个体身心进展的顺序性：个体身心进展是一具由低级到高级、简单到复杂、由量变到质变的过程（教育

启发：由具体到抽象，由浅入深，由简到繁，由低级向高级的顺序，循序渐进,

别能“拔苗助长”，“别陵节而施”，习惯最近进展区）

2.个体身心进展的时期性：个体在别同的年龄时期表现出身心进展别同的总体特征及要紧矛盾，面临着别

同的进展任务（教育启发：别同时期别同质，别能搞“一刀切”，量力而行）

3.个体身心进展的别平衡性：同一方面的进展在别同的年龄时期是别均衡的、别同方面所达到的某种进展水平或成熟的时

期是别同的（教育启发：别并且期别同速，抓关键期）

4.个体身心进展的互补性：机体之间的互补、心理机能与生理机能之间的互补（教育启发：扬长避短，注

重发觉学生自身优势，促进学生的个性化进展）

5.个体身心进展的个不差异性：个体与个体之间举行比较（教育启发：因材施教）

?考点3:心理进展的基本特征2014简答题

1.延续性与时期性

2.定向性与顺序性

3.别平衡性

4.差异性

?考点4:妨碍人进展因素的理论★

1.内发论——内在需要（遗传决定论）

代表人物:孟子（“人之初，性本善”）、弗洛伊德（性本能是人进展全然动因）、威尔逊（基因复制）、格塞尔（成熟势力讲）、霍尔（“一两的遗传胜过一吨的教育”）、高尔登（“优生学”）。

观点:强调遗传在人的进展中的决定作用。人的身心进展的力量要紧源于人自身的内在需要；

身心进展顺序也是由身心成熟机制决定的；

2.外铄论——外在力量（环境决定论）

代表人物:荀子（“人之初，性本恶”）、洛克（“白板讲”）、华生（“给我一打健康的婴儿，别管他们祖先状况怎么，我能够任意把他们培养成从首领到小偷等各种类型的人”）、斯金

纳。（荀找洛华生）

观点:人的进展依赖外在力量，环境的刺激和要求、他人的妨碍、学校的教育促进人的进展，学习是

成长的要紧途径。

3.多因素相互作用论:人的进展是个体的内在因素与外部环境相互作用的结果

?考点5:妨碍人的身心进展的因素★（简简?（材材

内部因素

①遗传——也许性（物质基础）

遗传的意义——遗传素养是人的身心进展的物质前提，为个体的身心进展提供了也许性。

@遗传素养的差异对人的身心进展有一定的妨碍作用。

遗传素养的进展过程制约着年轻一代身心进展的年龄特征。

遗传素养别能预定或决定人的进展，遗传在人的进展中的作用是别能夸大的。

遗传素养具有可塑性。

②个体主观能动性——决定性因素一是人身心进展的动力——经过人的活动表现出来

外部因素

③环境一一现实性环境为个体的进展提供了多种也许，是遗传提供的进展也许变成现实。

环境是推动人身心进展的动力

环境别决定人的进展

个体受环境的妨碍别是消极被动的，而是积极能动的实践过程。

④学校教育一一主导作用I★

1.学校教育——主导作用（为啥）

（1）学校教育是有目的、有打算、有组织的培养人的活动，它规定着人的进展方向。【概念】（2）学校教育是经过受过特意训练的教师来举行的，相对而言效果较好。

（3）学校教育能有效地操纵、妨碍学生进展的各种因素。

（4）学校教育给人的妨碍比较全面、系统和深刻。

2.学校教育对个体进展的特别功能（学校教育起主导作用的表现）：

（1）学校教育按社会对个体的基本要求对个体进展方向做出社会性规范。

（2）学校教育具有加速个体进展的特别功能。

（3）学校教育，尤其是基础教育对个体进展的妨碍具有即时和延时的价值。（辨辨

（4）学校教育具有开辟个体特别才干和进展个性的功能。

专题五教育制度（单|?（简简

?考点1:教育制度的概念^

1.广义：指国民教育制度

2.狭义：学校教育制度，简称学制，是一具国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、目的、入学

条件、修业年限以及它们之间相互衔接关系。

它处于国民教育的核心和主体地位。（单单）

?考点2:学制在形式上的进展

1.前制度化教育一一实体化教育

2.制度化教育一一正规教育

中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的废科

”。1905年

举、

?考点3:教育制度的妨碍因素（建立学制的依据）★

（简简

1.生产力进展水平和科学技术进展状况

2.社会