高中语文人教版高中必修1第四单元-《胡同文化》教学设计

《胡同文化》教学设计德阳市第五中学邹雨奇一、学情与教材分析高一学生经过九年义务教育阶段的学习，已经具备一定的语文素养，语文学习中的个性倾向逐渐明显，不同学生学习兴趣和需求的差异逐渐增大，对同一文本的解读存在着较大区别。加之胡同文化距离学生的日常生活比较久远，难以直接对胡同文化形成的历史、内涵产生学习兴趣，这种现状要求语文教学必须充分尊重学生的个体差异，根据学生的特点和需求，在课堂教学中安排丰富的教学环节，融入学生自主探究活动，调动学生学习的积极性，真正做到以人为木，因材施教。《胡同文化》被编排在人教版全日制普通高级中学教科书（必修）第一册第四单元。《胡同文化》是汪曾祺为摄影集《胡同之没》写的一篇序言。本单元的学习重点是掌握序言这种文体，本文的编排意图，我想也就是学习时不仅要尽可能地从序言中汲取有关著作的信息，更要了解作序者的思想感情和阐述的道理，领悟序言的语言魅力。本文形式上是一篇序言，但重点不是介绍摄影集《胡同之没》的作品，也不是评价摄影作品的艺术价值，而是详细介绍了北京城大小不同、各种各样的胡同，进而由胡同写到胡同文化，表现了北京市民的生活习俗和精神风貌，为我们描绘了一幅老北京城的风俗画。作者用富有京味儿的语言概括了北京胡同的特点，又通过北京人特有的生活方式揭示了胡同文化的内涵，抒发了对北京胡同复杂的情感。宋代理学家陆九渊写过一首《读书》诗：“读书切戒在慌忙，涵泳工夫兴味长。”涵泳，指以心会文，沉浸其中细细地反复地体会琢磨。由此，在进行本文教学时我将本课分为“创设文化情境，走进北京胡同”“探寻胡同文化，品评京味语言”“立足课本文本，走进情感世界”“考察传统文化，走向现实生活”四个部分。而在本堂课中我主要展示的是第二部分“探寻胡同文化，品评京味语言”。二、教学目标与教学重难点.知识与技能：（1）充分掌握北京胡同的特点。（2）基本理解胡同文化的内涵。.过程与方法：（1）通过诵读、思考、倾听、感受，品味京味十足而又精彩的语言。.情感、态度与价值观：（1）充分理解作者对胡同文化的深情和对其走向没落的必然性的达观。（2）学会用辩证的、发展的眼光审视传统文化。三、教学重难点.教学重点：（1）理解胡同文化的内涵。（2）理解作者对胡同文化的复杂情感。.教学难点（1）品味京味十足而又精彩的语言。四、教法、学法.教法：以学生自主探究为主，以教师点拨为辅的总体策略。（1）启发引导法（2）探究教学法（3）朗读法.学法：合作探究法、圈点归纳法和课下巩固法。五、课时安排：1课时六、教学过程：探寻胡同文化，品评京味语言.导入：上一节课我们了解了汪曾祺笔下胡同“正”“多”“静”“俗”的特点，并对胡同文化有了一定了解。（板书“正”“多”“静”“俗”）汪曾祺曾说自己的散文是文化休息，因而他的文章既有悠闲、散淡、平和的风格，又洋溢着浓郁的文化气息。所以这堂课，我们就一起来了解胡同文化的内涵，品味作者朴实雅致而富有京味的语言。.请学生自由地大声朗读第6至12段，寻找出长期生活在这种环境中的北京人形成了怎样的生活习惯与思维方式。明确：安分守己，逆来顺受；置身事外，冷眼旁观；随遇而安，知足常乐；明哲保身，闹中求静。.以第六段抽取“不愿搬家”为例，尝试着请学生仿照示例抽取关键句中的“四不”来概括人们的生活习惯与思维方式。明确：不愿搬家、过往不多、要求不高、不管闲事。（明确后板书“不愿搬家、过往不多、要求不高、不管闲事”）.引导学生基于对北京人生活习惯与思维方式的理解,把握住“胡同文化是一种封闭的文化”，从而得出胡同文化的内涵是“忍”“封闭二（明确后板书“忍、封闭”）.过渡：学生再次朗读第6至12段后，我用PPT呈现一段材料，为引导学生细读、品读京味语言特色做好铺垫：汪曾祺说“我希望把散文写得平淡一点，自然一点，家常一点”，因此他的文章京味十足，富有生活气息。刘锡庆先生对汪老文章的评价：“汪曾祺的文字工夫极深，可谓不温不火，炉火纯青。这些文字不是‘大白话'，更不是‘白开水'，而是雅俗杂糅，是陈年佳酿，越品越有味」（《散文：五十年的沉浮与成就》）。.要求学生按学习小组展开小组学习，并分配给各个小组指定的段落，要求每个小组的学生朗读段落，读完后各小组自由挑选课后练习二中给出的几个例句和段落中富有京味的个别语句，进行朗读、分角色朗读。.请同学们积极发言，采用自己示范朗读或分角色朗读的形式，朗读自己挑选的语句，并谈谈自己的朗读体会。例如课堂上学生朗读的具有代表性的几个语句：・“有窝头，就知足了。大腌萝卜，就不错。小酱萝卜，那还有什么说的。臭豆腐滴几滴香油，可以待姑奶奶。虾米皮熬白菜，嘿！……”•穷忍着，富耐着，睡不着眯着！

・“还有个章法没有？我可是当了一辈子安善良民，从来奉公守法。这会儿，全乱了。我这眼面前就跟'下黄土'似的，简直的。分不清东西南北了J“您多余操这份儿心。粮店还卖不卖棒子面？”“卖！,，“还是的。有棒子面就行……”.学生讨论品读语言的过程中，教师予以适当引导。如有学生品评不到位，教师要及时点拨。明确：譬如通过换词、改句式和分角色朗读的方式来帮助学生比较品味。在师生共同品评的基础上，明确汪曾祺先生在字里行间为我们传递出的传神京韵。.教师对该环节加以总结：北京的胡同里上演过许多这样让人回味的生活剧，这也是北京人特有的生活气息的文化内涵。（明确后板书“惆怅、伤感；清醒、达观”）七、板书设计胡同文化