普通高中地理课程标准实验简介市公开课金奖市赛课一等奖课件

《普通高中地理课程原则（试验)》简介——寻求基础性、时代性、选择性统一高中地理新课程第1页第1页“标准”与“大纲”不同之处l从目标上，是三维目标体系，学生素质要求为课程标准关键（而大纲只有知识和技能要求）从内容上，是国家指定某一学段共同、统一基本要求，标准是一个“最低标准”（而教学大纲内容偏难、偏深、偏窄）l从表述上，是对学习结果以行为目标方式描述，且描述尽也许是可了解、可达到、可评定（而大纲是对教学内容详细要求）l从关注点上，关注课程实施过程，教师不是教科书执行者，而是教学方案（课程）开发者（而大纲只强调教师教学过程）l从课程管理上，从刚性转向弹性第2页第2页改革中以“课程原则”代替当前“教学大纲”，包括下列几方面理解和考虑：

第一，课程价值趋向从精英教育转向大众教育（最低原则、基本要求）第二，课程目的着眼于学生素质全面提升（三维目的）第三，从只关注教师教学转向关注课程实行过程第四，课程管理从刚性转向弹性第3页第3页“课程原则”功效l教材编写依据l教师教依据l考试、评价依据第4页第4页

高中地理课程标淮解读一、高中地理新课程性质二、高中地理新课程基本理念三、高中地理课程标淮设计框架四、高中地理课程总目的确实定五、高中地理新课标主要特点六、新课程与现行课程比较七、高中地理学习提议八、若干问题思考

第5页第5页高中课程结构总体框架：

26小区服务社会实践15研究性学习综合实践活动10体育与健康体育与健康6艺术或音乐、美术艺术4通用技术4信息技术技术6生物6化学6物理学校依据当地社会、经济、科技、文化以及本身条件开设校本课程，供学生选择。选修二国家为满足学生学习兴趣和未来发展需要，在共同必修基础上，各学科课程设置了若干选修模块，供学生选择。选修一科学6地理6历史8政治人文与社会10数学数学10外语10语文语言与文学必修学分科目学习领域第6页第6页新课程设置八个学习领域:

语言与文学 数学 人文与社会 科学 体育与健康 技术 综合实践活动 艺术每一个领域由课程价值相近若干科目构成；

关于学习领域第7页第7页设置学习领域反应了当代科学综合化趋势，有助于在学习领域视野下研制各科课程原则，指导教师教学，预防陷入学科本位；有助于整体规划课程内容，表达对高中学生全面发展要求，提升学生综合素养；要求学生每一年在所有学习领域都取得一定学分，既预防学生过早偏科，又避免并学科目过多，确保学生打好基础；第8页第8页各学习领域由若干科目构成，包括语文、数学、外语（英语、日语、俄语等）、政治、历史、地理、物理、化学、生物、技术、体育与健康、艺术（或音乐、美术）等12-13个科目;技术、艺术是新增设科目;艺术与音乐、美术并行设置，供学校选取；勉励有条件学校开设第二外语。关于科目第9页第9页每一科目由若干模块构成；每一个模块都有明确教育目的，并围绕某一特定内容，整合学生经验和社会生活内容，构成相对完整学习单元；每一个模块都有对教师教学行为和学生学习方式要求；模块之间既互相独立，又反应了学科内在逻辑联系；每个模块通常为36学时。关于模块第10页第10页有利于处理学校科目设置相对稳定与当代科学迅猛发展矛盾；有助于学校充足利用教师、场地、设备等资源，提供丰富多样课程，为学校有特色发展创造条件；有助于学生自主选择课程并能够及时调整，形成个性化课程修习计划。模块设置第11页第11页课程模块特性⑴ 课程模块独立性⑵ 课程模块等值性⑶ 课程模块可互换性⑷ 课程模块综合性

第12页第12页一、高中地理新课程性质地理学

——是研究地理环境以及人类活动与地理环境互相关系科学。它有两个明显特点：

第一，综合性；第二，地域性第13页第13页地理科学

——兼跨“社会科学”和“自然科学”两个学科领域学科中学地理课程

——兼跨“人文与社会”和“科学”两个学习领域

第14页第14页高中地理课程性质

高中地理课程与九年义务教育阶段课程相衔接，是高中阶段学生学习地球科学知识，结识人类活动与地理环境关系，进一步掌握学习和研究地理办法、树立可连续发展观念一门基础课程，跨“人文与社会”和“科学”两个学习领域。由“必修”与“选修”课程构成。第15页第15页二、课程基本理念培养未来公民必备地理素养满足学生不同地理学习需要重视对地理问题探究强调信息技术在地理学习中应用重视学习过程评价和学习结果评价结合第16页第16页1、高中地理课程寻求基础性、时代性和选择性友好统一l含有基础性、典型性和继承性

l表达时代性、先进性和一定超前性

l含有多样性、选择性和灵活性《课标》提出课程基本理念能够从下列几方面来理解

第17页第17页2、注重探究，注重过程与结果评价结合

探究是学习方式转变地理学科中探究性学习实行主要分为：课题研究类和项目活动类两种类型。课题研究：以结识客观世界和人本身某一问题为主要目的，详细包括地理社会调查、地理科学试验和地理文献研究等。项目活动：设计以处理一个比较复杂操作问题为主要目的，如某块农田排灌及土地利用类型模拟设计、某居住小区商业网点模拟规划等。第18页第18页关于教学评价

评价目的追求多元化、评价内容力争全面化、评价办法提倡多样化、评价主体注重多元化、着眼发挥评价激励功效、评价原则注重反应学生个性差别等等，并且强调地理学习

评价三个“相结合”，即形成性评价与终止性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、反思性评价与勉励性评价相结合。3、强调信息技术应用

第19页第19页三、高中地理课程原则设计框架（一）高、初中地理课程分工与衔接

第20页第20页。（二）高中课程由必修课程与选修课程构成地理1地理2地理3海洋地理环境保护旅游地理城乡规划地理信息技术应用自然灾害与防治宇宙与地球第21页第21页（三）必修与选修模块相结合，

分工明确

必修课程

涵盖了当代地理学基本内容，表达了自然地理、人文地理和区域地理联系与融合，含有较强基础性和时代性。从内容要求看，课程原则必修部分继承了地理教学大纲内容体系。确保了教学稳定性。课程仍然以系统地理为载体，但在范围上有所拓展，将本来必修和选修部分合并为面向全体学生共同关键要求，以确保含有均衡而连贯地理理解力。

这3个模块是递进关系，即必须先学“地理1”，再学“地理2”，后学“地理3”。第22页第22页地理必修地理1地理2地理31.宇宙中地球2.自然环境中物质运动和能量互换3.自然环境整体性和差别性4.自然环境对人类活动影响1.人口与都市2.生产活动与地域联系3.人类与地理环境协调发展1.区域地理环境与人类活动2.区域可连续发展3.地理信息技术应用第23页第23页“地理1”以自然地理内容为主，包含地球宇宙环境、地球四大圈层、自然环境整体性、差异性等传统内容，但又不拘泥于纯自然地理结构，以“自然环境对人类活动影响”作为总结，紧紧围绕可连续发展这一关键论题。“地理2”以人文地理内容为主，包含人口与城市、工农业区位原因等经典内容，但也不拘泥于纯人文地理结构，以“人类与地理环境协调发展”结尾，阐述可连续发展缘由、基本内涵和任务。“地理3”则以区域作为载体，介绍区域同人类关系、区域开发整改等，一样紧紧围绕可连续发展这一关键论题。当然，“地理3”介绍区域内涵等内容，和初中介绍世界和中国各地地理概况区域地理是完全不同，而且“地理3”一样不拘泥于学科体系严密，专辟章节介绍地理信息技术应用，紧跟地理科学时代步伐、顺应世界发展时尚。

第24页第24页

选修课程：与生产生括密切相关7个模块构成，课程内容丰富、多样，让学生依据自己兴趣、兴趣和志向自由选择学习。选修模块涉及地理学理论、应用、技术各个层面，关注人们生产生活与地理学密切相关领域，突现地理学学科特点与应用价值，以利于开阔学生视野，进一步提升学生科学精神与人文素养，增进学生社会适应力和生涯规划能力。

有志报考普通高校地学、环境、农林、水利、经济、管理、新闻、旅游、军事等专业学生提议选学两个模块（4学分）。

所有地理选修模块之间都没有递进关系而完全是平行,“选修课能够在必修课之前、之后或者同时开设”。第25页第25页（一）“知识与技能”——课程基础目的1．取得地球和宇宙环境基础知识；理解人类赖以生存自然地理环境主要特性，以及自然地理环境各要素之间互相关系。2．理解人类活动对地理环境影响，理解人文地理环境形成和特点；结识可连续发展意义及主要路径。3．结识区域差别，理解区域可连续发展面临主要问题和处理路径。4．学会独立或合作进行地理观测、地理试验、地理调查；掌握阅读、分析、利用地理图表和地理数据技能。四、高中地理课程总目的拟定第26页第26页（二）“过程与办法”——课程关键目的1．初步学会通过各种路径、利用各种手段搜集地理信息，尝试利用所学地理知识和技能对地理信息进行整理、分析，并把地理信息利用于地理学习过程。2．尝试从学习和生活中发觉地理问题，提出探究方案，与别人合作，开展调查研究，提出处理问题对策。3.利用适当办法和手段，表示、交流、反思自己地理学习和探究体会、见解和结果。第27页第27页（三）情感态度与价值观——课程必

要目的1．激发探究地理问题兴趣和动机，养成求真、求实科学态度，提升地理审美情趣。2．关怀我国基当地理国情，关注我国环境与发呈现实状况与趋势，增强热爱祖国、热爱故乡情感。3．理解全球环境与发展问题，理解国际合作价值，初步形成正确全球意识。4.增强对资源、环境保护意识和法制意识，形成可连续发展观念，增强关怀和爱护环境社会责任感，养成良好行为习惯。第28页第28页五、地理新课标主要特点1.明确高中地理课程和义务教育阶段地理课程分工2.在注重基础性地理教育内容同时，增长课程选择性3.表达时代要求和时代特色，强调地理知识和能力应用4.突出地理课程综合性特点5.强调地理实践能力6.注重改革方案可操作性第29页第29页六、新课程与现行课程区别

现行高中地理教学大纲新高中地理课程原则

课程设置

必修课：系统地理选修课：1人文地理基础知识2中国国土整改与区域发展案例研究必修课程：系统地理选修课程：1地球与宇宙2海洋地理3旅游地理4城乡规划5自然灾害与防治6环境保护7地理信息技术应用第30页第30页现行高中地理教学大纲新高中地理程原则体系结构

显示出比较强学科系统性。比如，必修课分为9个单元：地球在宇宙中；大气；陆地和海洋；自然资源与灾害防治；地理环境整体性和差别性；人类生产活动与地理环境；人类居住地与地理环境；人类活动地域联系；人类面临环境问题与可连续发展。此种结构与以往纯正部门地理相比已有革新，但仍有一定部门地理痕迹。相对来说削弱了学科系统性。比如，必修课程分为地理1、地理2、地理3三个模块，共有互相联系若干方面内容：自然地理环境；自然地理环境对人类活动影响；人类活动极其对地理环境作用；人类与地理环境协调发展；区域发展基本理论；可连续发展；地理信息技术发展与应用。此种结构完全打破了部门地理格局。第31页第31页现行高中地理教学大纲新高中地理程原则内容选择不追求地理科学科内容完整和面面俱到。比如，必修课以人地关系和可连续发展战略为主线组织内容，大大删减了老式自然地理方面内容。从培养公民素质角度选择内容，并表示“案例教学”思想。比如，必修课程中“自然地理要素对人类活动影响”，只选择了地貌和气候两个要素，作为范例进行剖析。课程目的从知识、能力、思想教育等几方面拟定课程教学目的从知识与技能、过程与办法、情感态度与价值观三个方面阐述课程目的。教学要求

以“理解”、“理解”、“掌握”进行表述，教学要求相对笼统。以“说出”、“指出”、“阐明”、“比较”、“绘制”等行为动词进行表述，要求明确。第32页第32页现行高中地理教学大纲新高中地理程原则创新内容对社会和地理学新发展有所反应。比如，引入了可连续发展新理念，突出了环境和环境保护方面内容。

对社会和地理学新发展予以较多关注。比如：必修模块引入“地理信息技术”内容；将“3S技术应用”专列为一个选修模块；将“海洋地理”、“环境保护”等列为选修模块。选修特点

只要求文科学生学习指定选修课提供七个选修模块让学生依据自己兴趣、兴趣和志向自由选择学习。第33页第33页七、高中地理学习提议1、合理选择和安排地理课程模块

2、发展地理学视角、概念和办法

3、发展批判性思维，培养创新精神4、关注社会热点，善于利用信息技术多渠道地获取和集成份析地理信息。5、加强课程内部和科际整合。增强合作意识和言语交流技能第34页第34页八、若干问题思考（一）关于课程设置（二）关于学校管理和课程实行（三）关于教材（四）关于学分制（五）关于高考（六）其它问题第35页第35页（一）课程设置

黑龙江省普通高中新课程试验课程设置表学习领域科目必修选修I选修Ⅱ内容学分内容一学分内容二学分内容三学分内容学分语言与文学语文必修1必修2必修3必修4必修510中国古代诗歌散文鉴赏现当代散文欣赏语言文字应用222中外小说名著欣赏先秦诸子论著选读惯用文体写作学生在全省学校统一开设模块中选择，至少取得10学分未列入选修Ⅰ内容一、内容二课程原则中要求其它选修模块学生在学校视条件开设模块中选择，取得若干学分学校按相关要求自主开发课程学生在学校按相关要求自主开发课程学习中至少取得6学分外语英语必修1必修2必修3必修4必修510选修6选修7选修8222选修9俄语必修1必修2必修3必修4必修510选修1-1选修1-2选修1-3选修1-42222选修2-1第36页第36页学习领域科目必修选修I选修Ⅱ内容学分内容一学分内容二学分内容三学分内容学分人文与社会思想政治文必修1必修2必修3必修48经济学常识国家和国际组织常识3选2生活中法律常识4公民道德与伦理常识科学社会主义常识理8历史文必修1必修2必修36选修1选修3选修4222选修6理6理文必修1必修2必修36选修4选修53选2选修64选修1（宇宙与地球）选修3（旅游地理）科学6选修52选1选修62第37页第37页课程设置阐明

（1）选修Ⅰ内容划分为内容一、内容二、内容三计三个部分：选修Ⅰ内容一是全省各普通高中学校都必须开设学生按要求必须进行选择模块内容；选修Ⅰ内容二是全省各普通高中学校都必须开设供学生选择模块；选修Ⅰ内容三是另外其它选修模块，勉励有条件学校积极开设供学生选修。学生在选修Ⅰ内容二、内容三学习中至少取得10学分。（2）选修Ⅱ是学校依据当地社会、经济、科技、文化发展需要、本身条件和学生兴趣，设置若干模块，提供学生选修。至少取得6学分。第38页第38页（二）、关于学校管理与课程实行

为了合理而有序地安排高中课程，高中课程方案采用了下列一些办法：

①

以行政班为单位进行学生管理、开展教育活动，以教学班为单位开展教学活动；

②

为便于学校合理而灵活地安排课程，减少学生并学科目，相对集中有效地学习，课程方案要求每个学期分为相对独立两学段安排课程，每学段10周．其中9周教学，1周复习考试，(也就是说每年共4学段)；第39页第39页③学校根据课程方案和学生选课计划，提供以模块为单位课程，通常每个模块按每周4学时安排，在一个学段内完毕；④无论必修模块或选修模块，每个模块通常为36学时，学生学习并通过考核，就可获得2个学分；⑤在高一年级主要安排必修内容，以后逐步增设选修内容，学生可以跨班级选修；⑥学校在学生选课前及时提供课程设置阐明和选课指导手册，学校、教师要对学生进行选课指导，并与学生建立相对固定联系；等等。

第40页第40页班级管理

1.学校应建立教学班与行政班并存班级管理机制。2.行政班是学生管理基本单位。学校应保持各年级主任和班主任相对固定，以确保学校各项管理办法有效实行，同时也便于给学生学习与生活有效管理和指导。第41页第41页

3.必修课原则上以行政班为基本单位上课。学生选课后，按选课人员形成教学班。在教育资源允许情况下，有条件学校可摸索跨年级安排课程。

4.教学班基本任务是完毕选修课程模块教学，重点负责对学生学习管理。学校应制定相应规章制度，保持行政班相正确稳定，确保教学班正常教学和管理秩序，尤其要注重教学班学生思想教育工作。要对教学班教学过程和教学管理、教学班和行政班关系处理和协调等方面提出详细要求。第42页第42页选课指导

1．学校要建立选课指导制度，做好学生选课指导工作，帮助学生依据本身实际选课和制定学习计划，使学生尽快适应高中学习。2．学校必须对学生选课进行详细阐明和指导，在学生选课前及时把课程设置阐明提供应学生，为学生形成符合个人特点、合理课程修习计划提供保障。学校要引导家长正确地配合学生选课。第43页第43页

3．学校要制定选课指导手册。选课指导手册普通应包括下列内容：国家普通高中课程方案和黑龙江省高中课程计划简介，学校三年课程方案，各科目模块学分、内容简介、毕业和升学要求，选课指导工作程序，选课登记办法，意向性科目选择登记表、意向性模块选择登记表、调整性模块登记表等。第44页第44页（三）、关于教材地理新课程有四个版本教材人教版、湘教版、中图版、鲁教版。比较方面：课程性质表达、课程基本理念表达、课程目的达成度、课程内容编排、教材知识体系、教材编排结构、教材中地图设计、教材中案例材料选取学习活动设计、问题设计等十个方面

第45页第45页(四)、关于学分制

表格中标明了各学科学分，是否意味着高中阶段将实行学分制高中课程方案要求：学生每年在每个学习领域都必须修得一定学分；三年中学生必须取得116个必修学分(包括小区服务2学分．社会实践6学分)占总学分80.6%，选修学分又分为“选修学分I”（至少22学分）和“选修学分II”（至少6学分），共占毕业总学分19.4%。学生取得总学分，起码达到144学分方可毕业(通常情况下学生三年内能够修完180个学分课程)。

第46页第46页高中地理课程实行学分制，总学时有所减少，由192学时减少到180学时。其中必修课程增长了3学时(105—108)，选修课程减少了15学时（87—72）。课程原则力求淡传和粗化具体知识内容，突出地理技能和能力要求。表现在一方面是删减具体知识要点，如大气构成和垂直分层、海洋、生物和土壤、聚落形成与发展、电子通信、商业贸易等，另一方面以人地关系为主线合并教学内容要点，如从基本地理过程及其影响角度重新组织自然地理和人文地理基础知识，突出自然和人文要素间互相作用，而不是孤立地分析某个要素。第47页第47页

学时有所减少，与版《高中地理教学大纲》相比，基本要求由14类73条内容要点减少到10类47条内容原则，教学时数由192学时减少到108学时。第48页第48页学分管理1.全部学生在校期间应该使用统一学籍管理号。便于选择不同课程后学籍管理、学生学习统计、查询。2.学校要建立学生学分认定档案。内容应包含学生在该课程（模块）修习过程中所用课时、考试考察考评成绩、学分认定时间等。认定学分要分别记入学校学籍管理档案（包含纸质档案和电子档案）和普通高中学生发展性评价统计。第49页第49页3.学分反应学生在课程方面学习经历和发展水平。学生完毕模块学习，经测试合格，应当计算学分；综合实践活动课程依据学生活动统计计算学分。每18学时学习合格为1学分，每36学时学习合格为2学分。考核未通过科目能够按要求进行补考，补考合格方可取得学分。补考仍不合格科目，允许重修或另选修其它模块。在达到该学习领域和科目最低学分要求前提下，允许学生跨科目或领域选修其它模块（必修课程和有必修学分要求选修课程不能放弃）。重修要在接到学分不被认定告知后1年内完毕（高三年级要在本年第—学期内完毕）。所获学分仍可统计在学籍管理卡相应栏目内。第50页第50页

4.转学学生在原校修习取得学分，经审查核实，转为转入学校累计学分。

5.学校不得以学分奖励学生。学生学习成绩尤其优秀或在某—方面表现尤其突出，可在普通高中学生成长统计手册和学籍管理卡相应栏目内予以真实统计。

6.我省普通高中学校之间学生所得学分能够互认。外省转入我省学生，其学分依据转入市、区学籍管理要求予以拟定。第51页第51页7.学分认定权在学校，各级教育行政部门有责任对学校学分认定科学性和真实性进行监督。

8.省教育厅负责对全省普通高中课程教学实行、评价与考试、课程资源开发与利用情况进行监控，跟踪研究和评估普通高中课程运营质量。省、市教育行政部门要对普通高中学分认定工作进行指导、监督和评估。第52页第52页（五）、关于高考

试验四省区高考方案广东省：“3+文科基础/理科基础+X”方案。山东省：“3+X+1”

海南省：“3+3+基础会考”

宁夏：“3+文综/理综”模式第53页第53页

（六)其它详细、现实问题：——老师队伍胜任程度？新课程培训方式？

——地理课程有所取舍，必修没有覆盖自然和人文地理所有，选修不是部门地理所有，这种课程取舍科学吗？——为了增强基础性和应用性，对一些典型理论学习、重大利用问题结识、以及规划设计等应用能力培养，提出了较高要求，是否有偏难倾向？

——地理知识结构特性，决定了必修课与选修课在极个别内容上有些重复，且必修与选修学习顺序不做硬性要求，从地理办法论来看，存在严重科学问题吗？第54页第54页欢迎指正谢谢大家第55页第55页“课程标准”界定l课程标准主要是对学生在通过某一学段之后学习结果行为描述，而不是对教学内容详细要求（如教学大纲或教科书）。l它是国家（有些国家是地方）制订某一学段共同、统一基本要求，而不是最高要求。l学生学习结果行为描述应该尽也许是可了解、可达到、可评定，而不是模糊不清、可望不可及。第56页第56页l它隐含着教师不是教科书执行者，而是教学方案（课程）开发者，即教师是“用教科书教，而不是教教科书”。l课程原则范围应当设计作为一个完整个体发展三个领域：认知、情感与动作技能，而不但仅是知识方面要求。第57页第57页“课程标准”界定l课程标准主要是对学生在通过某一学段之后学习结果行为描述