《心理健康教育概论》(05615)复习资料

章康及其标准节

健康理念论P2

含在相对稳处于动态发完善中的心质两者是辩证的。三、理健的基属性1

概述外学校心理教育的发展（现代健康理基本特征：P61一种全人的

康的实践功2、心康的辩证发；

：国外学校健康教育的趋势一种动态的理念种谱系的健

康的文化多。三节

心理康标论P22一、

学校心理健育呈现出以展趋势：1．种促进的健念二、现代的基本理念括为于健康动态的现实性以促进的，全人健康。节康论、心理健康

确定理健标准据1计学标社范标准；3观经验标准、生活适应5、心熟标准6、准二心理康标的具内展正常是

点发生转移统的心理健育转移到推各方面的都发展并促进其整个人的生活心理卫生运理健康与心生之间的关

健康的首要。情绪稳观

稳定乐观是

中。式共存互补方学校采用辅导和手段之间的，即心理卫目的在于维增进的心理健康一）理卫生运动起一般认现代心理卫动的先驱是精神科医生尔。

健康的主要。意志品全康者的意质具有如下：行动目确，独立性善立断，果敢不饶，坚毅

交替使用发挥其功能3.教育技术日异。科学技术的新的科术也被不断人学校代心理卫生兴起作出直献的是美国系

强，自制力适度

健康者的行

健康教育工域，使研究呈现多样化。4.注员比尔斯3月他根据自身的感受和动的文笔写自觉之心》年，中国心协会在南京成立代心理卫生的发P12段善精神病人遇到注意精病防.(20世到结束)1930年5月国际卫生大会在华盛顿市召53的位代加了这次会,并生了国际心生委员名精神病学廉华任会长任秘书长。这一的心理卫生的重点是于精神病院养改

如下特点：须特点相一致会角色致须与刺激强度一贯和统一人和谐和人际关系既理健康不可的条也是增进心康的重要途整独立心理健的最终目标人保格的独立完，培养健全格。第二章学校心康教育概论学校心理健育的涵

早期教育。20世纪70年来，西方学始把心康教育视为生长和发展续历程其贯穿于教育的各个之中儿童期心理教育问题日关注。5．教育多元融合。日益倾向于康教育工作各家理论持并蓄态度力于整合。现西方学校已过去单纯由独家心理健康教旧格局，形校、家庭和相结及建立广泛神病社会保系以使精患者

11）学校健康教育的社会公正处并减少精神的发生率第二阶:心身心因素约到关注社素的影(--20纪)1948在英国伦敦的第三届国卫生大会上,发理健康与世民的纲文件.在议上还成立国际心理卫织世界心理健合会WFMH).1949生组织立了心理卫织的建立与的与实施，标心理卫生运经成为世界潮1961理健康联合确提出心理今后作任务是：物学、医学会学及教育各个，使居民的健康水平得面提高。这段表理卫生工作超出传统的病学范畴拓广服务领域。第三阶段:力提高个体能力到全面提高人理素质,挖心理潜能世70—至今)这段西方心理学工开始从人本角度来审视卫生问题。主义心理学为，的心理健康应该是内心及其丰富，生活充实，潜能发挥，人生能够完全体人，关于健康心描述给予心生工作者以的，当今的心生运动朝着提高人的心充分人的潜能方展。（三）心理卫生运启心理卫起源于改善病人待遇道主义行动次，虽然在心理卫生运不同，其具体的有所不同，贯穿整个运一条的发展线索健康需要自任和自主管强调心理对成自我责任主管理的重义。现代心理运动在其整展历程中始“促进”工作的基本。二、心理基本理健康的基容是现实的与环境相互良性功能关、健康的本质是个体主导命活动的有心内容）健康的现实一种生活方健康理健的涵健康是指充分发挥个能的内部协外部适应相的状态。它即在个体与环动时的适应上，

学校心理健育理学的理论术为依托，并结校日常教育学工作，根生生心理发展特有目的、有地促进学生智慧的教育活动21）学校心理教育与心理、心理及心理治疗系校心理健康与心理辅询及心理治以一个连续不同区段作己的工作重但它们的区相对的，事，这助人活动在体的分布上着部分重叠叉。，如果以服围广度而言理健康教育理辅心理咨询及治疗依次存含关系：四延间是“含于”关即心理治疗咨询，心理心理辅导，辅导是心理教育。（心理健康教素质教育1）心理健康德育、智育育、的关系健康教育与、智育、体美育在横向交叉重叠的纵向联系而心理健康教其他的基础。在素质结构中理素质具有地位用；在整个教育体系中理健康教育育、、体育、美道，构成了相互制约、渗透证统一的完系理健康教育他各育的和基础，它生形成思想、获得知识成技培养能力，智力、锻炼、增强体质造美提供了良好理前提学校心理健育的-1-

教育网络7．开设相关课学校心理健作者将继续生提供内容的心理学课相程，以协助完善人格和社会生活教效评价康教育工作通过精心制校心康教育目标和评价体系立督导网络行经的指导与评方法使心理健康取得更大绩起人们的普视特色研究。学者加强本土化。10.强人员素质。2内学校心理教育的发展（记我国学心理康教的现；现状可以归以下四面：其一，学校心理健育活动。其二，开校心理健康的研究。其开展学校心康教资的培训。强了学校心康教育的学与研讨（国内校心健康育的展趋1遍化。学校健康教育将全面实施、展2点化。重点维护心理健步转向促进面发展和自现意识的培3、整合多学科共同揭示心康教育的规是心理健康发一个趋向4．化。方便、、丰富的现手段，将使心理健康教加普及、更成效响力。。即全校教与全体学生健康。6.。即建立一练有素、掌专业知识能的师资队7.本就是中国化。学校心康教育将更我国国情，重实际教育，更将国外先进论与我国的和学生的心展

相结合构建具有中色的学校心康教

系统性相统四学校理健教育阶段标

1理健康教育目的三层次基础目标②系。（学校心理健育的意义

初中一

1心理特P94析

目标终标1记：学校心教育必要

3健康教育目P95（二）二年级

1特

2会：1健康教育基础标；心理健康教意义是由学理健康教育

P96心态分3理健康教育

育的基础目防治理疾，增心理康性所决定的心理健康教观点来看，必要

）初中三年

1特点2心析97

现并科学地学生的心理生学会自我要渊源于以四需要1际竞争的需

3健康教育目P97（四）三年级

1特

健，掌握有免和消除心康问题的原方诸多的研究，具有高品心理素质已最具

P972心3理健康教育P97

对自我心理状况有正确识，能够自忧解力的人才资要素。因而学校心理健育，

）高中一年

1特点析98

刃有余地应活中的各种和困扰观、青少年的心质十分重要要。（现代

3健康教育目P98（六）二年级

1特

、积极向上态。2理健康教育本目设的需要人的现一个国家、社会实现现所必不可少素和条件现代化制度济赖期发展并取功的先决条，是国家现代束后的副产所谓人的现，就是人的现代现代人的素一个综合体家现代化，是使心理素质现。而欲想做一点，就必青少童时期开始学校心理健育工作。（顺

P98心态分3理健康教育）高中三年1特点析993心康教育目标五学校理健教育构目标P100同心理结构的来构建学理健康教育细指从心理的主要成分-情感、意志

健康教育的目标是优化理素、促全面展。优化心理，就是要求对学生的认质、情质、意志品其他各种个理品质的培使学知情意行与现实的要求有着和谐的关从而促进其素质的提高现德、智、美诸的全面发展3）心康教育的终目标健康教育的目标是发心潜能，达自我界教育改革的需要

思想的大变促

方面来构建心理健康教目标体系。）心

实现分发掘学生潜能，使其一种具有很们重新确立能“界、面向未”的质量

康教育的知目

独立民主意很强的创造智力充分发品德并据此教育发展的略和新目标1989

心理健康教认知目标主要包括开我智

高尚的人四章学校理健育的则

一、1月国教科文组北京曾召开“21育研讨会”。通过了“学心”报告认为21教育体系要一些重点转：这些对学生的心质提出了新求向学校教育提出了新的—开展学校健康教育。

掌握学习策改善学习品个方面。在“”育目标主要养学生观察记忆力、想、思、注意力等的良好品质”教育目标指培养学生种能力习策略目标使学生掌习过程的各段的学习规学习方法，认知

生活原学校理健教育基础必好以下三方1）学理健康教育对性主要现生的年龄特②针的特点。针对学生的点。④针生的时代特学生的个性2）心理健康教的全4）改变国内教育现状的

以来，我

策略和自我调节学习品标包括：

面性础教育中的突出问题就“育”教育错误思想指的一种急功得狭隘教育较多弊端展学校心理教育已成为国础教育现状高中小学心康水平的迫第三学校理健教育目标系P90、学心理健康育目的作P90校心理健康容、

学习目标、激发动机、学习态度、学校、树立学习、学会正确。（二）心康教情感P103-105情感教育目要包括培养的社会性情和增强其情控能力，包个方面：1。会情绪认知绪识别生学会情绪和理解学生学会情导和情绪平

主要现在树立学“展观念。②现和弥补学些方面的发陷全面考分析缺陷的形成和制定对策3校心理健康活动：注两方活动的组织展要符合学理发展的需要能与学生龄特征相适②通过系列活学生重复参种训练和练二、体性原则学校心理康的核心和手段的制用

学会情绪控情绪宣泄

5帮生学会情感

P118-1201概念性原则是指健康教育过2对学校心理育内过程的作用3对心理教育结果的作用4学校心理健育的对象学生的教育二、建对校心健康目标依据P911我国教育的目的据心理学、教等相关学理论为依据三、建对校心健康育目的原则1、在目构的价值取，坚持社会和个

感培养。（心理健康教的意目标P105-107心理健康教意志目标是学生提高承的能力、培好的意志品即意志的独、意果敢性、意坚毅性、意自制性、（心理教育的个目标心理健康教个性目标可括两个方面1。促进会适即发自我识，进沟交流。2。完

尊重学生的地位，注意学生的主动积极贯彻体性则需注意问题从受育者发：足学生的正要入手。②要注意生动性和积极不可事事包替。要尽其所全面了解学教育出发：尊重学的尊以平等、民态度对待学尊重学选择。一视同仁。三积极原学校理健教要相协调2目标建构的点上，坚持性与

个性质.

养自主、勤负责、坚强他与创新

育的略1、性原则，是学校心理健工作中，教要注意从发化的观点，正面性相结合3目标建构的描述上，坚象性

。六、校心健康育的次目标P110-112，积极的促生心理健康展2、含基本作性相兼顾4、标建构的逻系上，坚持要点坚持展的点，以成教育主导性原-2-

学校心理健育工作中要注意以发化的来看待学生出现的问题在对问题的本质的把握于用发展的作动态考察，在题的解决和效果的预测要具有发展点。性原则的概则是指在心康教育工作要尽量使学生成功的愉验，减少失不愉验3、持发的观注意的问题要求教持以发展的看待学生。要使心理健育走在的前面。注意“”。、坚发成教育略意的问题；①心理健康教育的必须是恰当②学生树立适己特点的抱平。助学生正待失败。要让每生都体验到四、面性原—学心理康教的方面则需要意的题：理健康教育时要于全体学生②给每个学生会。③注意学特殊需求并实际帮助五章学校心健康育的容一学习理指、学心理的五方内容学习法指是指学习者习过程成的适合自点的一系列、方式和途是顺

他们矫正不格特征两者可以统形成学生的性格结构格的结构：性格的态度、情感特征志特征和理征组合而成五、挫能培养P149-1511、识挫能的概：的耐受能力折承受力、容忍力等，个体折可忍耐、受程度的大2会：1）耐能力养的要性是普遍性使然挫折所行为结果的性使然。年学生的年使然（2耐挫力培的内容：学生形成对的正确态度生的意志品质培养学生对的容忍力和力。六、际关指导P152-1551记：人际系的念：系是人与人由于交往而起来的一种关系，它反个人体寻求满足会需要的心态表明了在相往的过程中的深度、亲、融洽性和性等方面的程（）人际系的方面能息。知人功能。我功能。调功化的功能。健功能。2、领：人

望受到他人的一种积极的自我情感。自信心我认同、肯受、支持的态度，是人身力量的确深信自己一实现所追求标。（2）我菲与自陶醉概念自我薄是己的、性格、体容貌等深感，是自我意展中种问题类型自陶过高的评估的长处和2、自我识发指导作用可以进健人格的形、可促进的自现。3会自我识发指导内容：提高认识、体验和自我水平会恰当地自示。学会自尊和学生学会追我完善⑤生学会摆脱意识的困扰、职业内容要为职的指导了的指导了指导十、闲指P174-1761、休价值：能很成绩个体身弛；②足个人的需兴趣；有增进个人身发展2、内要为确的休闲观态度适宜的休闲方式懂得遵闲伦理道德六章校心健康育的施途与方（一专门成学习任务高学习效率础与前提。②动

关系导的容：认知结构。②克服偏见。③

程

专门程必可以从理论和面来分导。学习动引起、维持动学生进行活动部力量。学习兴。学习兴趣生基于自己习需要而表来的一种认向习兴趣与学既有联系，区别。惯指导。学惯是

个性修养知识学习交能策略。七、心理康教性心健康教育必要性（1于青春期的，青少年学生切了解性知需要2）由于性意产生，青少

践意义维生的心理健2提高教学，学习负担利于教师提身的素质4利于全体学生开理健康教育于解决学校教育教师师缺的矛盾生在一定情自动地进行活动的特殊。⑤

生一方面对性方面的问生了强烈的感

二、门课的设

1记：课程计的节心理指导。二智力练1、力训的

奇心，另一开始对异性出倾慕和追3）

P182-188

（1）确课标目标概念、五方内容；使学生智力发展是动态过程。生正确认识与学业成就的关系。使学生正识男女智力。④使认识自己的潜能有的放矢地智力训练。2的训练P1393加德纳多重力理对智训练启示p141-142德纳的多重论认为人的七种能力，通常在一些身上出现，括出

缺乏性科学和性道德观性道德意志，青学生中性越为行为和性犯为较为严4）性心理健康乏，严重影青少年学身心健康。领会小学心理康教育内容：劳动创造我体良好的男女性快日的家庭和社育。第二性征。月潮。射精）。诞生。两性

确立原（确定程内容的心理结构一般知识；②关少年儿童心展的知识；关理卫生或心康康以及自理保健的知④化心理素质放心理潜能识，以及如行自理教育的知（进行元设计：确元名称确程时间③定单元目标明学方法⑤做备确定活动程序人所具有的这些品可以选作为训练的

（2）学性理健教育内容：青生理发

三、门课的教组织

1会：课学目标也作为智力训内容符号能力。辑能力。空间能力。音奏能力。动能力。人际关系识能力。、情感教情感育的容教一个与认知相对应的概指把情感作展的重要领一，对其施育的力量。包括面，首先是积极的情感次是调控消感。2会：感教的必性：感教育能促发展。情感教进认知的发③育能

。遗精。少。期心理发展期异性交往规范。人性。早。性的越轨行为犯罪。。（3）学性理健教育内容：人的社会史。性心理卫生的发展史。性欲的生基础。性发展阶段别角色社会习得。婚恋与家庭优生与计划、自意识发展导、记：（1）尊心自信的概：自心是括化了

组织环节P188-193（前准备：握知识技能生背景；先学生；师生助手；组当团体。（教学：教学开始：方方法绍方法教学进行：方法3方法法5方法。过程结束：顾与反省2、与展望福与。教师意事：价：注意以评价的目的价的原则问客观、发展、计划性原评价的分类（诊断性评形身体健康成、性教育P146-1481、：性

评价和总结价）

四、门课模式点

分我评价引起我肯定，是悦纳自己、自己格教的内两方面：培良好的性格，

析

1会式的优点与点P194-195

优-3-

点：、规范性、作缺点：1导致一些教完全按学科教学的共性计心理健康专程，从而落科课程的俗中。2、模式主集体方式组施注重学理发展的共题探而学生的个理问题则难现出来。3、程模心理健康教限在以心理主体的个别领

育目标忽视排斥心理健育目标，渗透模心理健康教标与学科教标会出现挤、。三、各学先要完成自务，心理健育在只能处于辅位，因此，健康教育不靠学透来完成，结合其他模同进行。第八章心康的途和方（三：寓活

一、信息环优化二、人境的优P248-251织环境的优P251-252感环化。P252-256舆论环境优。P256第十校心理康教的实途径法（）：用网一节络心健康育的性一开展络心康教育的要性P259（一促进“代”心发展的需（二）传统心理健育的需要（完善网络略学科课程的健康教育功七章

动

一心理康教寓于的必性：（理和实

体系的需要校心健康育的施途方法二）学科透一学科透的要性记：学科透的义：师在学科教自觉地、有地进行心理教

践的要性P225-226、心健康活动设计：（设计则p227-2291体性原则2放性原则性

网络心理健育的优势。P261（1展教育。2）教育资源。（3低教育成本4预警功能进心灵开放（育质量。第二运用络实学校理健育的：进学科透的因

第

4、有原则5、系原则2）动设的内

发展性相结原则

科学性与趣相从教育时空来说，各科堂教学是学教师

容

1、活动的的2、活动的3、活

的原则三交互性间性相结合则

时空最多的。忽略了这空，就等于了学

导教师或主（老师、学（年

“助”“助共进”相结合则五、互补协同理健康教育主要场所。：从教育资面来

班级、男女人数、地7、活准备

结合的原则

主导性与主相结合原则学本身就包分丰富的心康教育资源

地安排、人排、文具、等）8、程序

与规范性相则三节

运用络实学显性的或隐心理健康教容可资利用三：育队伍层面学科渗以让更多的参与心康教育，有营造促进学理健康的环围。：从心理学本身层面来学科渗透为学理课堂教学中开辟了一个的领域。第从教面来说，学透可以促使教师学习心理理学理论提高其素养和教学程层面来说既是学校心康教育深入展标志，也是代学课程发展的然逻辑。

一步骤、任时间分配、人等）9、活动纪律、操作、应变方案的总结三、活动实施p229-2331会活动施的个环时机：新的始时、享受的喜悦时、困难和失败生浓厚的兴不向萌芽时。机p230。精：心理准备质准备。④进行：再次准备工作、亲临活动现协助主持活动、处理突发事坚持全程有导。作：（要求目的，端正；语言准确

校心健康育的运络实施学校健康教措施1、建立高素质的网络心理教育教师队2创建优质高理健康教育3与非网络心康教育相结增加教育实4展丰富多彩心理健康教动：网上心理知识的宣传及、网上心网上心理咨网上心理治网上心理保网上教学等网络心理健育的教学工实施方面分采取以式1）鼓励利用网络进主学2）代网络技术实用的心理育的网P196-198

二、学科透的施P198学过程的

简明

四动模特点析

优点

（网络信息技进行多种形心理教学。渗透1记：学科透的种策标

：寓心理健育与活动之拓展了中小动课

第四

运用络实学校理健育的式特分透——科定学科教学标P198-202。的渗透—运用学科课含的资源P202-211动的渗透——营造良好的心理氛围P211-216。价的渗透P2162、设的原P201：规定性原则观针对性原渲染整合性、学

内涵与外延二：活动模较好地发挥健康的效果。第心理健康教动模式的操兴趣机为基础，中小学生的。第四：活式能地发挥学生体作用。缺点1学校组织的动来看，都身

析一、网络心康教育模式的优）网络的丰通性，拓宽校心理健康野（二）网无边和即时性，了学校心理教育的时空）网自主性和自体现了心理健康教主体性（四）网络放性和虚拟增强了学校健康的预警功能）网络的共和便利性，了学异性原则、效应原则。

3用：结合具

标、特点和，要在活动自身目标的上融

理健康教育者供不应求盾（六）网形象谈谈如何运科课程蕴含源进行心理教如用社会科学程蕴含的资

理健康教育这对活动课开展提出了的2、方面来看，心理健康教的组

新颖性，丰学校心理健育的方法和二、心理健康教式存在问题身存在的问如用自然科学蕴含的资源P206-208

较大难度3、生方面来看年龄学生心

理健康教育方面存在的1运用艺术体课程蕴含的。P208-211（）增强教“心理健医”的角意识P216-218三、学渗

不尽相同故单纯健康教育活以促进其心质的全面提第九校心健康育的施途

，轻发展教2）重性，轻科学心理教育资源方在的问题（络心理健康资透模式点析

学科渗透模式优点与缺点

径和法（）：化环、优环境原则

1

发的滞后性2）网络健康教育资用的无P221-222

优点具有潜移默果，比心理

：优环境八大则p238-241

4教方面存在的1无性问题课及专题活为经济有效、增强了各的魅易为学生接大大拓展了课程的功能标，

教原则科学性3实用性原则4性原则原则原则原则

信息缺失问络操作问题5、受教方面的问题：如养青少年学自控能力，青少了教师的视三、是心理教育的全员略，

8性原则、物环境优化

1、领会理环

生“”已成为学校解决的问题6健康教育成标志即在于教师“参与

境优的三方面、时空环境P241-244二环境。然环境优化p247、心环

伦理方面存问第十章学校理健教育实施径和法（）心理询第一心理询的缺点：一学科渗透目处于启动阶渗透模式较模式更难以。二、长期，学

境的化

1会：（1心理境优的五方面

述p2801记：心咨询涵义指咨询者运理学的理论法和技术，访者以启发助和-4-

，促进其健展的过程。、对心理咨的误

解释、指导告与提供信我揭示、反

2、领会谈实施要求：编制提纲。P280-282（是信息提供（2）心就人解决

推论和影响述

第十章校心

好的关系。握会谈方向时记录。⑤安慰、同情者，给来访供建议和的过程（是说教5是逻辑分析3、领会心理询的282答是来访者心理存问题，而不助他们处理中的具体问询不是一般人行为，它用心理学的、方来访者提供的活动咨询者是经过专业业人员询强调良好际关系氛围4咨一种学习和的过程。心理咨询是来心理需要的行为。4记心咨询分象人数：个询、团体咨按对象：直接、间接咨询按咨询内容理发展咨询理适询、心理障询；咨询途径：咨询、电话、书信咨询栏咨询、现询、网络咨5理咨的必性P286有助于增生的身心健学生深化对的认识；⑶于学生有效对各种现实题；于学生纠些错误的观建立新型的关系

理健教育心理断工心理断的述识1）心理断的义：即运用心理理论、技术法，对或群体的心康状况进行定其心理健的性质和程2）理诊的特P321：相性。全面性。统性。心。（3心理断的程：确目的。估二察法识记观察的特P325：优点：运用广自实。易行。缺点表面性。虚假性。制性。2、识：观法的分类P325：直接观间接观察。系统和非系统观察和重点长察和定期观构观察和有观察。领会观察实施要求P327坚持观计划性。⑵观察的可行⑶坚察的精确性持观察的客。观察的全观察的可信观察的主动坚

特殊情况。善于察。提问技术。、为提高谈法效果在提时应注意下问P336⑴连珠炮问题⑵之题；⑶责的问题；⑷善极性问题；避释性问题；选择性问题用重复性问明确性问题答性问题。四、卷法P3391、识：1）卷法的点：简便易行、省力、调查面信大，且便于和进行统计，因而适合行区的或面上问现状调查和。可以采记名法，调查者毋需面对面论有强刺激问学生消除了上的顾虑和，因而可得观真材料。缺点卷调查的质要取决于问目量。对些复杂的问仅靠问卷法不能得为深入的信料因而在对学行诊断时需方法。（）问法的开问卷法。封闭心理询的则P287

自访原则；方

的统一性。⑼观察的灵活观察重点的

卷法、领：（问卷实施要求P342则时定原则情限定原则价立原则持原则保守则认听原则疏教则10非指示性原。P287-2947、心理询环的选P2948、心咨询员应备的、高尚的职。面的知识技三、优品质。P2999理咨询过程三阶六步P300-309一、阶段：询关系、详细收料；二、中：明确咨标、进行帮助；三、阶段：

性。坚持观察记备性。⑿坚持利察资料心理诊断的性。三会谈识记（1）会谈的定：理教育工作过与学生或同细面谈了生心理问题的原因、出评估的心断方法2）会谈的特P330：谈过程中，者能逐导学生谈论要了解的内根据与所提的线索随时，刨根究底于诊断者能得馈信息，随整谈话内容而不易出现或答问的局面；诊能直接聆听的言语外，

结构问的设计问篇幅及答卷④的试用与修⑤发放与回收⑥资料的与分析五、理测法、识（）心测验定义：过观察人的有代表性的对穿在人的全为活动中的特点作出推数分析的一种手段。它是测量的一种，是形式的测量，它不仅具理测量的所性，备其特定的。狭义的心量就是指心验。（2）理测的特P347：验的间接性心反馈、转诊。

10记：泄与疏

机会充分观生的非言语能获得或发

验的相对性③测验的稳定④测验的客涵义；⑵的涵义；⑶面涵义；⑷的涵义

。（心理验的类P348：验功能分：重要信息。之处：一些个性特心理宣泄是指来访者积已久的不绪与心理问

验；人格测教育测验。按测验人数个别测咨询者的过

疏导询者采取措来

常会制约会结果；对象较多时要花

团体测验。材料分：文验；非文字。的心理困扰碍的过程。

贯注理咨询过

多时间；③调查量较为狭窄断者的素

目的分测验诊断性预测性。，咨询者应贯注地聆听者的叙述，观察致的情绪及的变化，并积极的回应时，求咨询者运声语言和体言来表示对者

技巧有较高；的结果常常采用经验逻辑的方法研究，只能性的、现象平上识问题。

2、应：结理健教育谈如进行理测的实施（求）：端验态度②资格认定③道德选择测类⑤测验准备⑥测验操作内容的关注解。

面质询者对来访

（3）构式谈的点：是有助于系收

果解释、领：常用心理验：力方式和思维提出挑战与的过程。

通情

需要的资料不遗漏所要问题可以的、：《中国比验》；《韦勒儿童智力》；身投射到他心理活动中其对外界事

点地进行追检查方法比定，可节省；由小学生团体筛选测验《瑞文推理测验。反应从而设身处体会他人的情绪或情感

先编制好提问卷，问话比较一致，把不。

11心理询的般方P310泄和疏

象在一起进较等。其缺过于主动地，方

验种人格验格问卷；源和领悟改进认行为健康和成长12心理询的般技P311非言语行为

较刻板，可引起学生的，或只能获是“”回答，而无得详细、深资料。

性格测。心理健康测验阿肯巴克儿表》；《康健康问答》郁评定量表虑评询问的技巧P312听技有六闭性询问；

（4）结构会谈特点是不预定问卷

表；《临床自评量表》十三

学校理健性询问；鼓释意；情感；概括。沉默与观

康教的档工作定义义的校心健康育档标准程序，者可以同学由交谈，让自然技巧；宣泄与讨的技巧；与促进自我

对个体心理变化特点、测验结果、心理地说出他想的话。的技巧；操纵的技巧影性技主要

与辅导记录料的集中保这些资料按-5-

程序排列，一个有内在系的体系，反映的心理面貌理健康教育特性：一，性。隐私性。三实性。四，性二、立学理健教育案的义）有助于优校心理健康作在以下四个助于了解学体心理为的发展现趋势使学校心理教育工作具性和前瞻性2助于认识学性心理与行为学校心理教育工作提据。3、于专业与专家对个行共同研讨利于评价心育工作效果时调整教育有助于提高、教学工作（三）有助进学生心理康发四）有助于学校管理工学化（五）于提师的科学研平（六）有形成教育合力、学

心理康教档案类的择个人资体资料资料和综合和非量化资三学校理健教育案建方法用学料的搜集方可非结构式搜结构式搜集形式。1、观察的使用意事确定观象，下操作。⑵选用方法，及时结果。节问题，提度和2访谈的使注意谈计划，设问题访谈对象，访谈对象⑶掌谈技灵活实施访针同对象，做谈记3、问卷法使用意事问题实施调心理验法使用意事项：在选的测评工首先要考虑标准化测验次要明确测目功用、适用和实施要求四、校心健康育档案料的统计资料，表格解，提

能、激励功研究功能、功能、甄别、交能三心理康教评价则理：客观性、科学性原文关怀：主原则、理解则促进发展：性原则、差原则实可行：实则、可行性