《快乐的节日》教学反思

-23-《快乐的节日》教学反思《欢快的节日》教学反思1欢快的节日教学反思：新课标人教版学校语文一班级下册《识字6》中的这篇课文，以歌曲《欢快的节日》的歌词为内容，描写了一群活泼可爱的少先队员愉悦渡过自己节日的动人场面。内容生动活泼，布满了节日气氛，语言漂亮。通过学习对学生进行珍视今日，宠爱生活，憧憬将来的训练影响。上完课后，我对本节课的过程进行了教学反思。在《欢快的节日》的教学中，我的意图是以学生为主体，充分发挥学生学习的主动性，敬重学生主体的学习需要，让学生读题、读文后提出问题，并以此来组织教学，试图用学生自己想了解的问题钩住他们的惊奇   心、求知欲，使学生的学习成为一个自觉、自愿的心理渴望，变“要我学”为“我要学”，从而培养学生自主探究的学习方式和问题意识。但上完课后，我甚感沮丧和困惑。课堂教学为什么会不理想呢？首先，对教材特点把握不透。课文是一首诗，诗不同于一般记叙文，时间、地点、人物之类的──叙述清楚，诗讲究意象，想象丰富，跳动性比较大，理解时较多地依靠学生的想象和对语言的感受力，应当说学习时比一般文章更困难一些。对于生活阅历浅、语言感受力气还不强的二班级学生来说，尤其如此。针对这种状况，老师更应当利用音乐、图象、语言等多种教学手段为学生的学习供应台阶，让他们一点一点走入诗中，读诗、联想、悟情。第二，对学生力气估量不足。对于一班级的孩子来说，他们不具有一定的阅读力气，还需要老师引导着，在老师的关怀下慢慢走入课文，逐步完成与文本的对话。而我未作引导就把整首诗“扔”给学生，学生未深化感悟课文，又让学生对课文内容提出问题，问题当然是成堆的。虽说这一偏高的要求（“对课文中不理解的地方提出疑问”是课标对中班级阅读教学提出的要求）在二班级开始渗透也未尝不行，但既是培养质疑问难意识，就应在学生提问的基础上作指导，然后师生共同对问题作归并梳理，确定本堂课着重处理的目标，再围绕目标在老师引导下深化学习。而不是不顾学生实际、课堂教学的时间阻碍一个劲地鼓舞学生提问，然后又让学生读文后争辩逐个处理。第三，对教学理念理解不深。让学生在读题、读文章后提出一些想了解的问题并以此组织教学，的确是一种体现学生的`主体性、培养质疑问难意识的好方式。但是，体现学生的主体地位、培养学生质疑的意识并不意味着一定要以学生提出的问题组织教学。著名训练家苏霍姆林斯基曾说：有的方式，在甲地是鲜花，在乙地可能是毒草。也就是说，没有一种教学方式是万能的，都有其适应性和局限性，只有在适应的条件下，才能显示其效果和威力，否则，便会黯淡无光。所以，教学本课时，老师应当依据教材和学生的特点，连续创设情境，让学生在情境中反复读诗，唤起生活阅历，在老师的语言引导下自读自悟，领悟诗意，然后把诗编成故事讲给大家听，最终也可进行质疑问难。这样操作也同样能体现自主性、培养质疑问难意识，还更富有情趣。如此看来，教学理念从书本从老师的头脑走到课堂，关键在于教学方式的选择，而这务必 基于实际状况：包括学生状况（年龄、学问、力气、爱好等）、教学内容（课文的体裁、语言特点、内容与学生生活的距离等）、老师状况（文化素养、教学技能、教学风格等）；理念在课堂上的体现方式不是唯一的，不在形式，更在实质。《欢快的节日》教学反思2这是一篇以歌曲《欢快的节日》的歌词为内容的诗歌，内容贴近儿童生活，语言生动形象，旋律欢快、活泼，是孩子们爱唱的歌曲之一。诗文运用比方和拟人的手法，反映了少先队员们庆祝自己节日时欢快、幸福和傲慢的心情，表达了他们长大后决心报效祖国的志向。通过学习对学生进行珍重疼惜今日，宠爱生活，憧憬将来的训练影响。全诗以“乐”为线，心情之乐、成长之乐、理想之乐、场面之乐，贯穿全诗，生动地描绘了少年儿童庆祝节日时的欢快心境和欢快吵闹的情景。但是怎样让学生体会，感受文字的奇异,是个难点。教学中充分考虑学生的已有认知阅历，引导学生通过自主、合作的学习方式自主学习。同时要引导学生感悟语言，获得美的享受，从而感到生活的欢快和幸福，以激发学生实现将来的理想和愿望。我认为只有一遍遍地朗读，多层次、多种形式的朗读，才能让学生在朗读中感受欢快的心情。因此我细心设计了课堂，想让学生学得既轻松又欢快。在教学设计中，我紧扣“欢快”这一主题，围绕教学目标，创设情境，激发学生的学习爱好，体会欢快无处不在。一、创设情境，激发爱好。托尔斯泰曾经说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的爱好。”“爱好是最好的老师”。课前我与学生进行了谈话，我问，同学们，我们中国有很多很多的节日，你们知道有那些节日？让学生们介绍自己知道的节日，使学生的留意力有课间玩耍转移到课堂上来。那么哪个节日是属于你们自己的？由于学生已经过了儿童节，所以小伴侣印象特殊深刻，一下子就说出了六一儿童节。对了，6月1日是全世界全部小伴侣的节日，各国小伴侣都会以欢快、傲慢的心情度过这愉悦的一天，以各种各样的方式庆祝自己的节日。我随机引出你们是怎么过六一儿童节的？由于他们有亲身体验，所以很简洁感受到当时的欢快。他们有的说让爸爸妈妈一起加入，把教室装扮漂亮，穿新衣服，吃蛋糕……欢快洋溢在他们的脸上。为课文的学习作一个铺垫。接着，我就直接揭题，今日我们就提前来过一个《欢快的节日》。（板书课题）指名读课题，读出欢快的语气。这样的导入比较自然，而且学生把欢快的回忆拿出来了。这样的设计调动了学生的学习主动性。接着激发学生学习欲望：书中有首小诗就是写我们这个欢快的节日，想读读吗？快打开书，请你自由大声读吧！说说你从哪看出我们很欢快？课堂上，我找到语文与艺术科之间的切合点，把艺术融入语文课堂。利用《欢快的节日》这首歌，让学生随着歌曲唱歌、做动作，把学生的心情推至昂扬。贴合本课欢快的主题，激发学生的学习爱好，为学生学习本课打下了感情基础。二、以读为主，读中感悟。阅读是个性化的行为，不应以老师的分析代替学生的阅读实践。《欢快的节日》这首诗歌布满了喜庆的节日气氛，欢快漂亮，是一篇朗读的好教材。老师可引导学生多读多感悟，使朗读训练与情感熏陶融为一体。为了让学生在读中感悟“红领巾”的欢快与幸福，我摒弃了烦琐的分析，把大量的工夫花在了引导学生读懂诗歌上，接受多种朗读形式，师配乐范读，齐读，指名读，自由读，男女生竞赛读，播放漂亮的旋律让学生想象读。在教学每一节时，引导学生抓住重点词语，指导学生在读中感知，在读中感悟，在读中受到感情的熏陶，体会诗歌的思想感情和奇妙的意境。这充分体现了《新课标》中“以读为主”的教学新理念。当学生在整体感知课文后，就要让学生进一步感悟和体会。在学生读正确，读流利的基础上，我敬重学生的情感体验，让学生在读中感悟，在感悟中读，从而培养了学生对语言的感悟力气。学文重在情感体验，然而每个学生的情感体验是不同的，在教学过程中我重视学生独特的体验，让他们读出自己的感受，说出自己的”想法。低班级学生的仿照力气特别强，所以我设计了老师范读，老师范读不仅可以让学生在老师富有感情的朗读中初步感受课文的主要内容，同时通过老师的“情”感染学生，拉近老师与学生的距离、学生与文本的距离。因此，我让学生闭上小眼睛，自己深情并茂地把课文朗诵了一遍，学生一下子就被吸引了，感受到了欢快的心情。把学生的爱好充分调动起来后，让他们迫不及待地去读课文。在读课文时，我比较敬重学生的选择，让他们选择自己认为让他觉得欢快的小节有感情地读一读，初步感受节日的欢快。你心情怎样？让学生在读中感悟、摸索、体验。当学生说的不是老师认为的标准答案时，没有批判，而是耐心地引导，学生的主动性得到了保护，课上就消逝了一只只高举的小手，一双双求知的慧眼，一个个创新的答案……三、欢快识字，欢快写字本课的识字任务较重，识字又是二班级学生学习的难点。为了让学生在最短的时间内发挥出最好的效果，我开展了组内合作，组与组之间竞赛的识字活动，充分调动了学生加入识字的主动性，从而也培养了孩子的互助合作精神。使用亲切的语言，接受“开火车”玩耍识字，嘉奖的教学机智，进行扩写ABB式表示颜色的词语等练习，使学生从中体会学习的欢快。依据平常的教学，让学生猜老师要教的两个字，通过仔细观看，让学生说出怎么写好看，接着老师范写，学生仿写，最终用实物投影呈现学生的书写作品。这一系列的设计，都是使学生感受到成功的喜悦。在检查生字环节，我以词的形式呈现，给学生建立词的概念。然后，进行扩词练习，问学生：你在哪儿有见过“国”字呢？看到这个“祝”字，你还想到什么？同学们纷纷发言，有的说“庆贺”，有的说“祝福”，看到孩子们的思维如此活跃，于是，我趁热打铁：“谁能用‘祝’字说一句话呢？”一位女生主动地站了起来，大方地说：“老师，我祝你幸福！”多好的句子呀！我感动地对她说了声：“感谢！”此时的我，真实地感受到了师生之间心与心的沟通，情感与情感之间的沟通，是一件多么令人愉悦的事！这就是一个开放而有活力的课堂。最终的总结，也是围围着“欢快”这一主旨：师指板书，过节我们欢快，还有什么时间你很欢快？对了，你们每一天都是欢快的，每一分钟都是欢快的，每一秒都是欢快的，欢快就在我们身边！老师愿你们永久都是欢快的！本节课虽然经过细心设计，但也存在着许多不足：课堂容量太大，某些环节体现不够充分；对于课文的理解，学生抓词句谈得不是很深化；老师在课堂评价上还应再精确     、再人文些！每一次开课前的预备都是苦痛的，每一次的磨课过程都是辛苦的，但是上完课的轻松又是可喜的。知道了自己在教学上不足和需要探讨的地方，也看到了这节课中的闪光点，足以让我心满意足了。课堂常常不会完善，可我们在追求完善的过程学校会了很多。《欢快的节日》教学反思3我们熟识的歌曲《欢快的节日》，歌词生动活泼，韵律欢快漂亮，布满了喜庆的节日气氛。阅读是个性化的行为，不应以老师的分析代替学生的阅读实践。本设计遵循阅读为本，读中感悟的教学理念。这首诗语言通俗，情感愉悦，教学中引导学生多读多感悟，使朗读训练与情感熏陶融为一体。教学设计中后置识字，主动探究的环节，把识字过程放在学习课文后，以自学探究的形式为主。使学生对字词的学习掌握建立在理解的”基础上，意义识记的含量可大大增加，自学探究的难度可相应降低。使学生在探究的过程中表现得更主动，并更有实际的效果。在指导背诵的教学环节，设置梯度，引导背诵。是由于本首诗篇幅较长，章节间联系不大，学生背诵有较大难度。设置背诵竞赛的情境，引导学生从节到章再至篇的背诵，并教给学生背诵的方式，逐步让学生体验背诵成功的愉悦，培养背诵的爱好，坚决背诵全文的信念。教学中设计了表演背诵的环节，目的是引导学生加深对课文内容理解和感悟。《欢快的节日》教学反思4本文是一首儿童歌曲的歌词，在教学前，先让孩子们欣赏歌曲，对于他们理解课文有很好的关怀，整篇课文上下来，我觉得很轻松，特别是在教孩子们理解为了祖国的将来，为了我们自己将来的理想，应当让自己现在掌握更困难一些。对于生活阅历浅、语言感受力气还不强的二班级学生来说，尤其如此。针对这种状况，老师更应当利用音乐、图象、语言等多种教学手段为学生的学习供应台阶，让他们一点一点走入诗中，读诗、联想、悟情。第二，对学生力气估量不足。对于二班级的孩子来说，他们不具有一定的阅读力气，还需要老师引导着，在老师的关怀下慢慢走入课文，逐步完成与文本的对话。而我未作引导就把整首诗“扔”给学生，学生未深化感悟课文，又让学生对课文内容提出问题，问题当然是成堆的。虽说这一偏高的要求在二班级开始渗透也未尝不行，但既是培养质疑问难意识，就应在学生提问的基础上作指导，然后师生共同对问题作归并梳理，确定本堂课着重处理的目标，再围绕目标在老师引导下深化学习。而不是不顾学生实际、课堂教学的时间阻碍一个劲地鼓舞学生提问，然后又让学生读文后争辩逐个处理。第三，对教学理念理解不深。让学生在读题、读文章后提出一些想了解的问题并以此组织教学，的确是一种体现学生的主体性、培养质疑问难意识的好方式。但是，体现学生的主体地位、培养学生质疑的意识并不意味着一定要以学生提出的问题组织教学。著名训练家苏霍姆林斯基曾说：有的方式，在甲地是鲜花，在乙地可能是毒草。也就是说，没有一种教学方式是万能的，都有其适应性和局限性，只有在适应的条件下，才能显示其效果和威力，否则，便会黯淡无光。所以，教学本课时，老师应当依据教材和学生的特点，连续创设情境，让学生在情境中反复读诗，唤起生活阅历，在老师的语言引导下自读自悟，领悟诗意，然后把诗编成故事讲给大家听，最终也可进行质疑问难。这样操作也同样能体现自主性、培养质疑问难意识，还更富有情趣。如此看来，教学理念从书本从老师的头脑走到课堂，关键在于教学方式的选择，而这务必 基于实际状况：包括学生状况、教学内容、老师状况；理念在课堂上的体现方式不是唯一的，不在形式，更在实质。《欢快的节日》教学反思9这是一篇以歌曲《欢快的节日》的歌词为内容的诗歌，内容贴近儿童生活，语言生动形象，旋律欢快、活泼，是孩子们爱唱的歌曲之一。诗文运用比方和拟人的手法，反映了少先队员们庆祝自己节日时欢快、幸福和傲慢的心情，表达了他们长大后决心报效祖国的志向。通过学习对学生进行珍重疼惜今日，宠爱生活，憧憬将来的训练影响。全诗以“乐”为线，心情之乐、成长之乐、理想之乐、场面之乐，贯穿全诗，生动地描绘了少年儿童庆祝节日时的欢快心境和欢快吵闹的情景。我认为只有一遍遍地朗读，多层次、多种形式的朗读，才能让学生在朗读中感受欢快的心情。因此我细心设计了课堂，想让学生学得既轻松又欢快。课前我与学生进行了谈话，让学生们介绍自己知道的节日，在回忆的过程中重新体会到过节时的欢快心情。我随机引出你们在幼儿园是怎么过六一儿童节的。由于有亲身体验，小伴侣很简洁感受到当时的欢快。欢快洋溢在他们的脸上，为课文的学习作了铺垫。接着，我就直接揭题，在学校里的第一个儿童节立即就要到来了，今日我们就提前来过一个《欢快的节日》（板书课题）这样的导入比较自然，而且学生把欢快的回忆拿出来了。低班级学生的`仿照力气特别强，所以我设计了老师范读。老师范读不仅可以让学生在老师富有感情的朗读中初步感受课文的主要内容，同时通过老师的“情”感染学生，拉近老师与学生的距离、学生与文本的距离。因此，我让学生闭上眼睛，自己深情并茂地把课文朗诵了一遍。学生一下子就被吸引了，感受到了欢快的心情。把学生的爱好充分调动起来后，让他们迫不及待地去读课文。当学生在整体感知课文后，就要让学生进一步感悟和体会。我比较敬重学生的选择，让他们选择自己认为让他觉得欢快的小节有感情地读一读，初步感受节日的欢快。理解课文第三小节的时间，我和孩子们一起畅谈自己的理想，接着再引申到我们应当感谢祖国什么？这样做，是为了降低学生对理解文本的难度。孩子们给了我较满意的答案，他们说，由于祖国给了我们宽敞光明的教室，有的说由于祖国能让我们吃饱穿暖，天天开欢乐心地学习，这时，我就补充说，是啊，祖国妈妈给了我们那么好的学习环境，我们现在用的课本就是免费教材，就是祖国妈妈给我们的，所以，我们应当好好学习，珍重疼惜一切，通过联系实际让学生觉得祖国妈妈给我们的是看得见，摸得着的。从而突破了这个句子的理解，起到了较好的效果。当然，我觉得这节课上还存在一些不足的地方，如在阅读、感受、体验课文时，还需要让学生更深化地去读课文，去感受课文，所以，在以后的教学中应多给孩子体会与理解，让他们真真实切感受到学习语文的乐趣。《欢快的节日》教学反思10本课是一首歌的歌词。课文接受拟人和比方的手法，生动、形象地描绘出天真活泼的孩子们庆祝节日的场面，唱歌了孩子们的幸福和欢快，表达他们宠爱祖国的思想感情和报效祖国的远大理想。反复朗读和开放想象，体会诗歌的思想感情和奇妙的意境是本课的教学重点。开始，从歌曲《欢快的节日》入手，借助那欢愉悦泼的乐曲奇异地将学生带进文本的情感世界，为整堂课的教学打下了欢快的基调，营造了阅读氛围。然后让孩子们回忆自己是怎样度过欢快的六一儿童节的，小伴侣兴高采烈地讲起来了：爸爸妈妈买了新衣服，还送给我许多节日的礼物，和小伴侣们一起加入游艺活动……孩子们是满脸的幸福，他们的学习爱好就激发出来了。在教学中，重点抓住了比方句和拟人句，让学生朗读体会，并进行争辩、沟通来理解诗句。在教学第一节时，我抓住“像春天”、“像朵朵花儿”等词语，引导学生去想象并体会大家穿着节日的盛装，戴着明丽的红领巾，迎着扑面而来的和煦的春风，在小鸟的带领下赶来节日庆祝活动时的欢快、幸福的`情景。第二节在学生自读的基础上，引导学生抓住“庆贺”、“唱歌”等词语，认真朗读体会，使学生懂得把花儿、白杨树和小鸟当人来写的，渲染了节日的欢快气氛，烘托出孩子们愉悦的心情。学习第三节时，着重让学生理解“我们像小鸟一样，等身上的羽毛长丰满……”，谈谈自己的理想是什么，怎样做才能实现自己的理想？然后把自己的感谢之情，努力之心通过朗读充分表达出来。课后，利用时间，让孩子们欣赏、学唱了歌曲《欢快的节日》，再次感受师生共庆节日的欢快心情。《欢快的节日》教学反思11本节课我以歌曲《欢快的节日》开始，试图营造欢快的课堂氛围。然后开展识字教学，我先让学生自由读课文，并圈诞生字，这样学生对生字有一个初步的印象。在这个环节我缺乏对学生的检查，其实这一步可以放在预习中去做，在家里可以让家长帮忙检查，这样还可以节省课上时间。接着老师范读课文，目的是关怀学生正音。随后用白板出示带有生字的词语，让部分学生领读。这个时间由于兼容性的问题，出了一点小故障，下次一定要留意。接下来是重点内容，归纳总结识字方式关怀识字。在这个环节中基本是依据我的预期进行的，但是我也发觉了一些学生独特的想法，比如有的学生还想到用换一换的方式记生字，我也应当把它板书上才对。接着就是对课文的.理解，由于备课时时间把握不好，这段时间就显得仓促了，学生对一些句子、一些感情的表达都没有达到预期效果。这节课最大的不足之处在于老师对学生的关注太少，对学生的课上习惯培养欠缺。我也多次反思这个问题，也曾尝试过，放慢讲课的脚步去组织课堂，也有收效，但是时间不长。看来，怎么去调控课堂，让教学与管理两不误是我要用心思考的问题。《欢快的节日》教学反思12老舍先生的作品堪称中国白话文的典范，再难懂的道理，再难叙述的大事，到了语言大师老舍的手中，都会变得那么直白，通俗易懂，由此可见老舍先生的语言功底之深。我在教学本文时，是卯足要认真了劲，下透了功夫，光花在查资料上的时间，足有一周之多。你想，老北京风俗习惯多了去了，尤其是春节这个隆重的庆典。《北京的春节》这篇课文，我在教学中重点做了以下几点：一、下大力气抓好阅读教学读过老舍先生作品的人都知道，老先生的语言风格特立独行，大多都是尽量的把文章写的深奥，多使用术语，而老舍的作品语言风格是北京韵味、通俗明白、幽默诙谐。没有做作，语言少了雕饰，朴实自然。学校生初读老舍的作品，往往产生误区。初读课文，就有学生提出：老师，这篇文章太浅显了，全文连一个成语都没有，好学。我突然发觉，假如不下功夫指导朗读，就不能理解好作品的思想内容，我准时调整了教学预设，把重点转向阅读，重点部分、重点句子老师准时范读，稍难理解的句子在讲解的基础上在重点读。读着读着学生的心情上来了，渐渐读出来老舍的语言风格，对文章的整体有了较好的把握。二、要认真领悟表达方式老舍先生的《北京的春节》所写内容时间跨度较大，场景描述较多，教学中一定要引导学生理清思路路，把握住整体内容。文章包含的内容如此之多，老师就要教给学生的取材方式，怎样才能支配好这些材料，使文章的表达有详有略，详略得当。再者，将叙述和描写融为一体的表达方式，如腌制腊八蒜，熬制腊八粥等句子。要表达的不仅仅是北京的春节习俗，实际上是向我们呈现这种民俗的内涵，她代表亲情、乡情、祝愿、期盼、团聚，以及由此反应的中华民族的心理特征和文化传统。这些表达方式我在教学中准时对学生进行点拨，收到的效果还是蛮好的。三、不适时宜的进行小练笔语文教学的”落脚点是看学校生的作文水平。我认为，一位老师的语文教学成果的评价，但从学生的作文水平就可看出。假如学校毕业了连一篇记叙文都写不出来，甚至前言不搭后语，这位老师的语文教学一定不能算成功。春节是中华民族的节日，我们这儿过春节有什么习俗，你从中又收获了什么？我让学生到社会上去采访，去搜集材料，以《我家的春节》为题写一篇文章，事实证明，学生还真的领悟了老师的意图，大部分同学的文章挺有感染力。对此我还是满意的。《欢快的节日》教学反思13《欢快的节日》是北师大版教材学校二班级第四册中的一篇课文。《欢快的节日》这首歌传唱了近五十年，从建立新中国的喜悦，唱到社会主义新生活，唱到改革开放的新时代。由于它传达了时代的脉搏和气息，又切合儿童乐观向上的精神面貌，所以，常唱常新。在第二课时的教学中，我认为以下几点是做得比较好的：一、设各种情境，激发学生自主学习的爱好。“爱好是最好的老师”，这句话一点不假。有了学习的爱好，课堂教学就成功了一半。在这节课上，我利用多种方式激发学生的学习爱好，如“欢快鸟”考同学生字词；表演读，背诵；让学生随着《欢快的节日》歌曲唱歌、做动作；选择自己宠爱的方式表达欢快的心情等情景的创设，都收到了很好的效果。二、重视指导学习方式，提升学生自主加入力气。学习已经不再是单一的”学会学问了，而是要学会学习的方式，这就需要老师赐予学生学习方式的指导，使学生真正会学，真正成为课堂学习的仆人。在自学自己宠爱的小节时，我出示了“学习小建议”，第一让学生有明确的学习目标，能够顺当地进行学习活动，第二是让学生学会自学的方式，是一个学法的指导。在学文时，穿插了说话的训练和词语的积累，学生说了很多的好句子：我听见河水哗啦啦地流着。小树向我们招手。小草向我们点头。星星在刺眼睛。太阳向我们微笑。……在欢快的氛围中发散学生的思维，开阔他们的想象空间，从学问、力气方面进行学习。我还设计了全班沟通的机会，让学生在沟通中相互启发，也倾听到别人的想法。三、重视学生在学习过程中独特的体验。学文重在情感体验，然而每个学生的情感体验是不同的，在教学过程中我重视学生独特的体验，让他们读出自己的感受，说出自己的想法。你想怎样去读？你心情怎样？让学生在读中感悟、摸索、体验。当学生说的不是老师认为的标准答案时，没有批判，学生的主动性得到了保护，课上就消逝了一只只高举的小手，一双双求知的慧眼，一个个创新的答案……当然，这节课上还存在一些不足的地方，如在阅读、感受、体验、学习课文时，还需要让学生更深化地去读课文，可以让学生说说你从哪些词语或句子体会到了欢快，让学生有更充分的时间去“品词赏句”，加深对诗歌的理解，升华感情！在学文时还可以联系生活实际，让学生说说自己从幼儿园到现学校二班级的一些欢快生活体验，这样能更好地渲染欢快的情感。《欢快的节日》教学反思14一、设各种情境，激发学生自主学习的爱好：“爱好是学习时最好的老师”，这句话一点不假。在课堂上要想使学生自觉、主动地加入到学习当中去，老师除了强化课程内容与学生实际生活的联系外，还应关注学生的学习爱好，以多种方式去刺激和感染学生，使其对学习的内容产生深厚的爱好，进而能主动、主动地加入学习活动。在本节课一开始，我就让学生们以谈话的形式介绍了自己知道的节日，使学生的留意力有课间玩耍转移到课堂上来，并且在回忆的过程中重新体会到过节时的欢快心情。接着我以“猜一猜”的形式导入，目的是激发学生的学习爱好，营造欢快的课堂氛围。而后在老师范读时又配以与课文内容相符的情景音乐，这样学生一下子被吸引住了，把学生的爱好充分调动起来，以至产生迫不及待的去读课文的爱好。二、指导学习方式，提升学生自主加入力气：学习在现在已经不再是单一的学会学问而是要学会学习的方式，这就需要老师赐予学生学习方式的指导，使学生真正会学，真正成为课堂学习的.仆人。在课上自己读书的同时，我出示了相关的学习小建议，让学生们在读书时明确目标，清楚重点，知道现在的读书任务是什么，然后依据建议中的步骤进行自主学习，学习效果显著。在初读课文时，我在小组学习之前出示了“学习小建议”，第一让学生有明确的学习目标，能够顺当的进行学习活动，第二是让学生学会自学的方式，是一个学法的指导。在学文时，穿插了说话的训练和词语的积累，在欢快的氛围中发散学生的思维，开阔他们的想象空间，从学问、力气的维度进行学习。我还设计了全班沟通的机会，让学生在沟通中相互启发，也倾听到别人的想法。三、引导自问自答，提升学生自主探究力气：解答学生的问题是课堂上的主要学习任务，但处理的方式并不单一。一个问题提出，不仅能引发学生思考，激活学生的思维，引起学生的争论，还能引导学生自主地加入学习活动。学生在默读课文后，我让学生提出不懂的问题，然后通过课件呈现画面，让学生把看到的说一说，并把自己理解到的读出来，学生自然就理解了自己提出的问题。在自问自答的过程中，提升了学生的自主探究力气。四、学生情感体验的培养：学文重在情感体验，然而每个学生通过学习课文后的情感体验不会相同，所以我会供应宽敞空间给他们，让他们读出自己的感受，说出自己的想法。如：你是怎么理解的就怎么读，你是什么心情，谁的心情和他不一样等等，让学生在感悟中摸索学习。最终以赠送爱心卡为结束，在之前把欢快的孩子和苦难的孩子进行比较，让学生们知道在自己得到欢快的同时也要想到把自己欢快赐予他人，爱别人自己也会同样得到欢快！《欢快的节日》教学反思15在您的抚育下，我们长出了丰满的翅膀，在祖国的蓝天飞行。无论我们飞得多远多高，耳畔总有您的训练在回响!在水上，鹰能叼鱼；在水底，鱼可食鹰。在这里，此强彼弱。您擅长在最差的学生身上捕获闪光点，也擅长在最好的学生那里发觉致命伤。您细心地培育、培育??使一棵棵幼苗都成了栋梁。您是水，滋润着我们这些幼苗；您是火，点燃了我们的心灵；您是光，照亮了我们的道路；您是热，温和了我们的心窝。老师，您用粉笔写下的是字母、词句、线条、符号，在我看来却是浇花的甘露、哺儿的乳汁、育树的养料??一方黑板，是您辛勤耕耘的土地。在这里，您播种学问，播种才智，播种理想，播种祖国明天的希望??人生的旅途中有一串歪歪扭扭的小脚印，伴着一串扎扎扎扎实实实实的大脚印??那是您在用辛勤的汗水，把满园桃李浇灌；用纯净的爱心，编织五彩的花环。老师，我是舟，您是海，没有您的载托，我怎能远航?老师，我是泉，您是山，没有您的孕育，我怎能涓涓流淌?老师，我是踏着您厚实的灵魂来完善自我。在属于您的节日里，谨献上我深深的祝愿!2.《但愿人长期》教学反思在教学《但愿人长期》一课时，我抓住课文的主线：思念埋怨宽慰写诗来开放教学。讲到“埋怨”这个环节时，我和学生进行了对话，不说擦出了才智的火花，但我们在整个谈话过程中都体验到了融洽的学习氛围。现在我想重温一下当时的一些情景。师：“埋怨”是什么意思？生：是埋怨别人的意思。生：我补充，是由于一些不欢乐的事情而产生的一种心情。师：那你们平常由于一些不欢乐的事而埋怨过谁吗？生：我埋怨过一个同学，借了我的东西不还。生：我埋怨过我妈妈，她老是叫我学这学那。师：哦？那苏轼是由于什么不欢乐？生：他原来和弟弟苏辙形影不离，后来分别得太久,又不得想见，所以不欢乐。师：那苏轼他去埋怨谁？生：他埋怨的不是人，是月亮。师：哦？你从哪知道他埋怨的是月亮?能读出来吗?生：“他眼睁睁??心里不禁埋怨起来：无情的月亮啊”师：看来他还挺郁闷的，谁来开导他一下？要是你在他旁边，你会和他说些什么？生：我想说：你不用那么欢乐，好多人和你一样，家人不能团聚呀。师故做更难受的样子，扮演苏轼：人家就是难受嘛，我和弟弟都好几年都没见面了！生：要知道，什么事情都不会十全十美的，月亮现在是很圆很亮，但它也有不圆的时间啊，有时还被“天狗”吃了呢！（全班大笑）生：每个人都会有哀痛，也有欢快的事情发生，现在你虽然很难受，但是你可以想想兴奋的事情呀。生：天上只有一个月亮，你弟弟也会在这个时间看到它的，你们借着月光，用心来说话呀，他一定能听到的。师：噢！我们兄弟俩“心有灵一点通”，对，你们开导了我，感谢你们。我来做一首诗吧：人有悲欢离合??在角色转换的过程中,,我觉得建立师生间融洽的学习氛围是提升学生学习的爱好催化剂。3.教学《古诗两首》课后反思我想诗词不应当重意轻韵，我主见