《小学生语文素养对策（论文）9700字》

提升小学生语文素养的对策研究TOC\o"1-3"\h\u538中文摘要 I27094一、引言 126395二、幼儿阅读能力的相关概述 220177（—）阅读的概念 222417（二）早期阅读 28797（三）幼儿良好阅读能力的重要性 225798三、幼儿阅读能力的发展特点 432596（一）幼儿阅读理解具有年龄阶段特点 427582（二）幼儿能够理解与自己生活相关的阅读内容 43574（三）幼儿能够感受阅读材料的主题 424026（四）幼儿阅读理解水平存在个别差异 517337四、幼儿阅读能力存在的问题与影响因素 626093（一）幼儿阅读能力培养存在的问题 6180621.部分幼儿教师自身阅读专业性不高 6181452.部分幼儿阅读培养存在功利性 6141913.轻视幼儿个性化阅读，阅读氛围违背幼儿心理发展 618593（二）幼儿阅读能力的影响因素 715801.教师的阅读教学观 7279292.家庭的阅读环境 7165943.幼儿园的阅读教学氛围 8139764.幼儿的情绪行为适应能力 88997五、幼儿阅读能力培养建议 920947（一）选择合适的阅读材料 938371.阅读材料的主题要符合幼儿心理发展需求 9187692.材料内容要贴近幼儿生活实际且寓教于乐 97311（二）建设良好的阅读环境 9217851.积极创设舒适、良好的阅读环境 9107192.构建互动空间培养理念 1012492（三）营造符合幼儿心理的阅读氛围 10191911.将培养同幼儿良好的同伴关系作为教学活动的重要组成部分 10295872.父母的陪同有利于幼儿良好阅读能力的养成 1018578六、结论 12145参考文献 13一、引言在2001年颁布的《全日制义务教育语文课程标准》中，作为评价小学生语文学习总体水平的代名词“小学语文核心素养”第一次被明确的提出，并迅速受到广大专家学者、语文教师及语文教育方向师范生的密切关注。。2014年，教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，提出了以发展“核心素养”体系作为深化课程改革的重要措施。这表明，中国课程修订标准的主题将逐渐从“三维目标”转向“核心教育”。目前新课程标准在我国基础教育课程改革中取得了良好的成效。但是由于我国城乡区域扩大化、教育资源分配不均等因素的影响，以“应试”为最终目标的教学方式已经蔓延了整个语文课堂。尤其是现在我国基础教育课程改革出现了难度大，任务重等的制约因素，小学语文的素养提升依旧有着一定的问题，因此，本文就此进行研究分析。二、语文素养的内涵（一）语文核心素养的内涵语文学科中核心素养，《语文课程标准（2017年版）》定义语文学科核心素养为“学生在积极的语言实践中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现”。语文教材就是培养学生语文核心素养的载体，渗透语文核心素养的语文阅读教学是我国语文阅读教学发展的一大飞跃参考《新课标》其中的核心内容发现，对于高中语文核心素养培养来说，主要涉及“建构和运用语言、提升学生思维发展能力、提升学生审美鉴赏和创造能力以及对文化进行传承和理解等方面。（二）语文核心素养的构成1.语言建构与运用中华文化的独特之处就在于汉字的运用。而汉字则是语言构成的最小单位，语言的积累与运用在学生学习语文的知识体系中起到了最为关键的基础性的作用。所以，语言的积累与运用就好比地基，地基打的扎不扎实、牢不牢靠直接决定了其上层建筑能不能建好及建好之后能保持时间的长短。所以将基础打好是其以后发展的根本。只有学好语言的积累与运用后，才能逐步的进入到对语言建构的学习，进而才能慢慢的理解语言运用语言。语言建构学习的越好，语言就理解的越好运用的越好。语言运用学习的越好，对于语言建构的更新与完善就更妥帖。所以两者之间互为因果，相辅相成。2.思维发展与提升对于语文的学习，除了要达到让学生学会理解与运用语言之外，同时我们也不能忽略了语文教学中对学生思维的培养与提升。语言的学习是外在的体现，而思维的培养则是其内在的发展。对于小学阶段学生的思维发展专家组给出了以下的要求：首先，能清晰流畅地运用口头语言与人沟通交流，同时能有逻辑、有条理地运用书面语言来表达自己的观点与想法。其次，能够在阅读鉴赏、口语交际和课堂活动中恰当合理的运用联想和想象来丰富自己对现实生活的感受与理解。最后能发现在日常的沟通交流和思维逻辑中的不足，并针对不足进行学习和改进。3.审美鉴赏与创造培养小学生审美与鉴赏能力的高低，首先教师应该在课堂中引导学生使其明白什么是美的事物，然后逐步的带领学生去感悟汉语言文字的形态美和含义美，最后要学会鉴赏汉语言文字所传达出来的内在美。所以对于这一核心素养的落实就涉及到了小学生对阅读理解的能力及小学生自我习作的创作能力的培养。对于阅读能力首先学生必须做到能够读懂文章的内容。其次明白文章所要表达的思想感情，最后能激起情感的碰撞产生鉴赏的兴趣。关于小学生的写作能力首先教师要引导学生善于观察，无论是在课堂的实践活动里还是在日常生活的琐碎里都要多用心的去观察、去思考、去探索。然后一定要整理归纳观察所得到的知识与感悟。当理解与感悟能表达出来的时候，就是创作的最佳时候。4.文化传承与理解学生语文学习的过程就是中华文化传承的过程。同时语文学习的过程也是为学生全面发展和终身发展做铺垫的过程。关于民族文化对小学生的要求仅仅是了解本民族特色的文化有并能起到一个传承的作用。因此，首先必须热爱祖国。其次要懂得风俗习惯是不一样的，我国是一个多民族融合的国家，所以除了汉族文化以外的还有很多的民族文化。能初步的懂得尊重文化的多样性，能与不同文化素养的学生友好的相处。最后，在学习与运用祖国文字的过程中认同祖国的文化即中华文化。并树立积极向上的乐观的人生理想，怀揣对祖国虔诚的信仰与无尽的热爱之情。三、小学语文素养教学上存在的问题（一）语文审美教学上存在的问题1.教师对审美教育存在忽视小学语文教学课程的实施能够扩展学生的视野，提高学生的理解能力。但是，受应试教育传统理念的影响，一些教师仍然将“语文应试学习”作为发展核心，没有试图从多个方面为小学生建立正确的审美价值观念。在具体的美育方法上，也常常轻描淡写、不求甚解，导致学生对于语文美育知识的吸收存在一定的影响。2.日常教学方法十分单一从小学语文教育课程的实施上看，审美教育的开展需要借助于科学的教学方法，才能够实现审美教育价值的最大化。但是，-些教师在推进审美教学的时候，往往采用单纯的“说教式”“灌输式”教育模式，难以提升学生的学习兴趣，更达不到对学生审美学习主动性的激发。3.缺少对学生主体性的认识审美构建的过程，就是学生去体验文字之间的美的过程，并在思考与分析的过程中，获得有关“美”的体验，并形成带有自身独到见解的经验。而这个过程，是必须需要学生将自身的主观感受放入其中的。而想要实现这个目标，就必须重视学生的主体性。但是受到传统教学理念的影响，教师并没有关注到学生在课堂上的主体性，甚至学生在课堂上任何另类的思路，都会给教师打上错误的标签，这不仅无法让学生将自身的主观感受放入到实际体验中，同时也影响学生的学习积极性。（二）阅读教学上存在的问题1.注重教师主导，轻视学生主动性在小学阅读教学中，教师注重的是对文章的分析，而忽视了更多的实践。导致大量的课堂时间被占用，学生没有多少时间进行阅读。为了让学生读熟课文，达到阅读要求的目的，老师在教学过程中，应该让学生多去练习，发挥他们的课堂主体地位，利用不同的形式提高学生的阅读积极性，激发他们的阅读兴趣。在很多小学语文教师的眼里，阅读是整体的，所以，他们在阅读教学中希望学生能够更多地去了解文章，其实这种方法存在一定的弊端，时间长了，学生会失去对阅读的兴趣，他们的学习积极性也会随之降低，结果可想而知，学生的阅读培养也很难实现了。2.重视实践教学，忽视理论研究目前，小学阅读教学更侧重实践教学，而往往忽视了理论研究，所以，小学语文教师大部分不擅长理论讲解。由于缺少理论研究，语文教师对阅读的理解往往存在一定的偏差，他们通常无法完全理解阅读，在这种方式下展开的阅读教学，效果实在不可观。小学语文教师阅读教学方面的理论水平偏低，与教师对阅读教学理论的关注度密切相关，也和教师本身的阅读教学理论研究水平有很大关系。其中，很多教师不是不愿意重视，而是在实践中对理论研究认知不足，并没有将实践和理论更好地结合起来，从而导致阅读教学很难达到理想的预期效果，使阅读培养工作进行的不是很顺利。3.阅读教学理念落后，方法创新不足在小学阅读教学中，教师在授课时往往采用比较传统的方法，注重讲解和分析文章，他们认为学生能够从中得到帮助，会更好的理解阅读。而事实上，这种教学理念会导致学生依赖老师，使他们丧失思考能力，也不利于他们阅读积极性的提高。阅读教学方法单一，说明语文教师对阅读教学的理解存在着一定的偏差，并不太热衷于钻研阅读教学方法，再叫上教学模式的单一化和教学方法的落后，阅读教学很难达到理想的实现效果。（三）语文写作上存在的问题1.教师指导思想落后导致学生写作思维僵化出于应试教育的需求，许多小学语文教师在指导学生写作时，往往最先考虑的就是如何快速提高分数。写作的目的是培养小学生的语言组织能力以及文字应用能力，这本应该是一个循序渐进、阶梯性提升的过程。但是教师为了自身教学表现，为了快速提高学生的写作分数，急于求成，对学生进行指导时片面强调写作的公式化与套路化。给学生推荐诸如《小学生优秀作文选》一类的作文书籍时，也是一味地指导学生对其中的优秀范文进行仿写，没有深入作文本身进行正确引导，影响了学生在写作过程中的创作自主性与思维创新性，导致学生写出的作文只是简单地段落式堆砌，虽然看起来用词用语等诸多方面都可圈可点，但究其实际，全文缺乏情感，内容较为空洞，思想不切实际，长此以往必然思维僵化，难以写出带有灵性的优秀作品。2.写作指导过程脱离生活体验白居易曾说“文章合为时而著，歌诗合为事而作”。古往今来，无数文学大家都对此深以为然。生活是我们每个人最真实的经历，在此基础上写出的文章也是最具有真实性与感染力的。然而在现实中，教师注重的是课堂教育，学生对于写作上的大部分认识也是来源于课堂教师的传授，教师说什么，学生就学什么。但是这对于写作而言是不利的，学生在写作时往往最先想到的就是教师传授的，而不是自身经历的。对于写作缺乏自身探索，没有联系生活实际，写出的作品难免就是行文上看起来没有问题，但实际上严重缺乏实际，甚至给人千篇一律的感觉。四、提高小学生语文素养的策略（一）提升学生语文审美情感的教学策略1.转变意识，增加审美教育深度意识决定行为、行为决定结果。在小学语文审美教学中，教师要想落实现代教育成果，就需要转变传统教育意识，从语文综合化教育的角度入手，进一步提高学生的学习兴趣，使他们的独立性获得充足的发展。第一，教师要通过多种教育方法，包括合作教学、翻转课堂教学、游戏教学等形式，在小学生中构建融洽的师生关系。要结合不同班级、不同学生的实际情况，为学生的美育课程奠定先进的发展理念。要带领学生正确认识到小学语文教学中推进审美教育的重要性。例如，教师可以在班级内部开展“发现美的眼睛”主题班队会、举办“我最敬佩的人”演讲比赛，通过多种教育模式，让学生明白道理、传递能力，深度了解语文课程中存在的审美价值。第二，教师要立足自身，不断提高自己的教育修养，通过报名参加审美教育培训课程、制作多媒体审美课件等形式，根据学生的实际需要进行教育培训，塑造一支有水平、有审美、有能力的教师队伍，从而帮助学生掌握正确的审美观，具备充沛的审美能力。2.立足文本，丰富语文教学方法与传统的语文教学相比，美育教学需要更加多样的教学方法。为此，教师要巧妙利用多种教育元素，从文本教材、实践活动、写作演讲等形式，让学生从深厚的语文知识中，感受到美的价值和真谛。例如，教师在小学语文教材的教学过程中，可以围绕“汉字”展开审美教学，通过有感情朗读、分段朗读、角色扮演等不同的形式，让学生感受中华汉字的文化魅力。带领学生规规整整的书写汉字，体会汉字中紧凑匀称、方正规矩的汉字之美。而在语文的阅读环节上，教师.要围绕双声、叠韵、声调等不同的声音元素，配合以音乐、动画等不同形式，让学生感受到汉字语言的诵读之美。还要提高学生对于文字意象的掌握，带领他们感受成语、诗词等不同的语言艺术形象。3.关注学生读的体验与情感在平时的讲课中，教师要注意学生对文章的体会，特别是在感受文字之间美的过程中，教师更要注意学生的感受。在教学评价过程中，教师注重学生的实际感受，结合实际学生的处境。比如，在教学《送元二使安西》时，这首诗充分表达了对朋友的怀旧和祝福，教师在带领学生阅读的过程中，要教会学生注重怀旧和祝福的情感第。此外，教师不仅能让学生带着感情读书，同时也可以把学生分成几个小组，通过两人或者数人之间的情绪阅读来客观地表达、感受情绪。同时，教师在后续评价中不仅要关注学生的实际分析结果，也要评价学生在大声朗读过程中的情感表现，使学生更加关注古诗词中的情感。4.关注学生的主体，为学生构建丰富的审美意境首先，教师可以结合诗歌的内容，通过语言为学生创造一定的意境。比如说在《静夜思》的教学过程中，诗中所呈现的情感主要是以思乡为主。教师在让学生有感情的朗读之前，可以为学生提出以下几项问题。如“当你成年后，远离家乡，在中秋佳节来临之际，突然有事回不了家，此时你望着远处的月亮，心里会有什么样的感受呢”?通过语言来带动学生自身的情感，学生在之后的有感情朗读中，他们也会将自身的思想情感带入到其中。此外，教师在教学中采取一些措施来表现视觉形象，帮助学生在阅读文章的同时产生视觉形象，进而发现文章的美、感受美、欣赏美。视觉图像反映在教学的插图中，利用这些插图，图像和文本的属性得到体现。这些插图由教育专家根据学生的特点挑选，符合他们的学习情况，可以帮助学生更好地理解课文。因此，教师在阅读教学时充分利用这些插图，学生仔细观察图片，然后借助于插图进行阅读。同时，老师也可以多媒体再现一些图片或视频，配合文章的内容来营造逼真的视觉形象，帮助学生构建审美观。（二）提升学生语文阅读能力的教学策略1.根据教学目标，选择教学方法教学方法是为目标服务的，我们不能抛开目标而盲目地确定教学方法，而应紧紧嗣绕教学目标来对教学方法进行选取、组合、优化。如果一堂课的教学目标重在字、词、句的理解、记忆，那么自然离不开教师的讲解和学生的诵读练习；如果一堂课重在掌握篇章的布局结构、写作技巧，则需要教师的分析讲解与学生的探究性学习相结合；如果一堂课的教学目标重在把握课文的主要内容、体会作者的思想感情，则需要引导学生反复品味课文、讨论体会，这自然离不开朗读、问答和讨论。如一位教师教《景阳冈》时，将“感受武松的人物形象”作为教学重点，教师采用了自读法、讨论法、表演法，让学生注意抓住课文中的动词，揣摩武松的沉着、机智、勇敢、无畏的品格，从而加深了对课文内容的理解。2.根据教学内容，选择教学方法教学内容的不同会有着不同的规律，因此在教学方法上也是有着不同的要求。小学语文课本中的说明性文章、诗词、叙事性作品等，都有着不同的侧重点，教师所采用的教学方法也必然有所不同。即使是同一单元的课文，具体的教学方法亦可灵活多样。以人教版五年级上册第六单元为例，这是一组写人的文章，单元教学重点是学会人物分析，通过对人物的分析，来体会人物品质和饱含的情感。可见，在选择教法之前，教师首先应认真地钻研教材，根据教学目标灵活处理教材，然后再根据课文内容的特点及教学重点，选择教学方法。3.根据师生特点，选择教学方法在语文阅读教学过程中，教师的知识结构、兴趣爱好、技能素质等都会影响到教师对于教材的处理与教法的选用。因此，教师在教学前要深入学习、发现自我、定义自我，找到自己的个性特征，了解自己的客观实际情况。比如，风趣幽默的教师可以用轻松幽默的语言和形式活跃气氛，激活思维；控制力强的教师可以灵活运用方法；擅长书画的老师可以用漂亮的粉笔字、流畅的简单线条来教学，感染学生；擅长歌舞的老师也可以适时与教材结合，内容以优美的歌声和轻柔的舞蹈让学生感受到语文课堂的美。新课程改革的目标是“每个学生的发展”，在这样的教育理念下，教学必须真正做到“以学生为本”。在阅读教学中，无论采用什么教学方法，都要尊重学生的个体差异，为学生创造良好的自主学习环境，鼓励学生有自己的学习方法。一个优秀的教师应该在充分了解学习情况的基础上选择教学方法，形成自己的教学特色。4.根据教学情境，变换教学方法教学是一个动态的过程，教学情境是不断变化的，教学方法要因地制宜、随机应变。如果通过大声朗读和精彩描述，可以唤醒学生的想象力和情感共鸣；如果能进一步创设出教学中的疑问之处，激发思考，学生就可以关于深层内容想想。如果他们不知道该想什么，该说什么，画龙点睛的教学方式可以帮助学生享受启示中的思考分享。比如教师在教《挑山工》时，有学生站起来说：“我觉得说挑山工都是简单和诚实的并不正确，有的挑山工确实狡猾的。”随后，他举了一个例子，说明挑山工在旅途中是如何作弊的。这个学生的问题超出了学生的预料，但是教师并没有完全拒绝学生，而是利用这个机会调整了给定的方法和步骤，与学生进行讨论。教师可以笑着说的，大家说的都不错，挑山工既用自己的勤奋都服务旅游，他们是诚实质朴的，但是也会有挑山工存在欺骗，这种人在现实生活中只是少数。那我们就可以将“都”改成“大多数”或者是“一般”。教师及时改变教学方法，既能充分发挥学生的主动性和创造性，又能使学生有正确的价值取向。（三）提升学生语文写作能力的教学策略1.创设写作意境写作其实就是一种想象力的体现，通过虚拟、夸张等方式，对具体的事物进行生动化、形象化地描述。其基础还是需要有着具体的事物，然后在事物上进行延伸，而教师要做的，就是激发他们对于事物的思考，则需要创设出写作意境，让学生更加合理、科学地进行想象。尤其是对于一些较为空洞的作业主题，比如“未来”。对于这个题目，教师则需要带领学生展开想象，创设出未来的情景，比如未来的交通工具、未来的教室等等，并且，可以一步一步引发他们的想象力。例如，“在未来，我们的课桌会变成什么样子？我们的书本又会变成什么样子？”这种引导会激发学生的思考，提升他们的想象力。此外，教师在教学过程中，还可以鼓励学生在生活中善于发现，对于现实事物有着更为清楚地认识，才能更好地在此基础上展开想象。2.教师鼓励学生日常积累阅读量少、积累不足是的小学生写作难的原因之一。阅读促进写作，但这种推动作用不是立竿见影的，是要通过长时间的语言积累和思想的内化，表达能力才能日渐提升，思维才能越发开阔，从而提高写作水平。写作需要像阅读一样进行积累，比如好词好句和一些精彩段落等。在小学语文课本中有着很多的精品美文，这些文章既拥有美感，也适合学生去阅读。此外，现在还有大量的课外书籍。教师可以引导他们阅读这些文章，然后对好的词句进行摘抄，然后在本文解读的基础上进行反复诵读，并且要持之以恒。长期坚持下来，学生的遣词造句能力一定会有着提升。好的写作题材来自生活的孕育和对生活的热爱。我们应该在教学中要积极指导学生认真观察身边事、身边人、身边物、心中情景的想象作为写作内容，以激发学生的写作兴趣，使学生感到有一种表达的愿望，有一种想把自己想说的意思表达出来的冲动。使学生明白，生活中处处皆文章，只要留心生活、细心观察、勤做记录、善于积累，就会拥有永远写不完的素材，说不定信手拈来的就是一篇原汁原味的好文章。对于三、四年级的学生，教师在选择课外读物时，应该从激发儿童的阅读兴趣人手，把握情感、态度、价值观的方向，挑选出语言生动、富有情趣、想象丰富的文学作品。因此，可以从他们喜爱的童话入手，把可读性放在重要的位置。除了《安徒生童话》、《格林童话》，还可以推荐《尼尔斯骑鹅旅行记》《木偶奇遇记》、《绿野仙踪》、《夏洛的网》、《爱丽丝漫游奇境记》、《小王子》、《笨狼的故事》、《乌丢丢的奇遇》等等。对于阅读量较大、语感较好的学生可以推荐篇幅较长、寓意深刻的童话故事；对于阅读量少、语感较差的学生可以推荐读篇幅短小、寓意浅显的童话故事。课外阅读方式也可以丰富多彩：程度较低的学生可以采取读、写、演相结合的方式，重在创编童话，培育童话创作兴趣；程度较高的学生可以采取主题式童话阅读，重在教给学生阅读的方法，进行写作技巧的训练，为童话写作奠基。3.培养学生的创新能力想象的源泉就是现实生活。用心灵叩击生活，让想象融入了生活的点滴，那么学生在想象作文写作时就有了素材。要想让想象变得更加丰富，还要将自己对生活的感受在头脑中进行一番精心的加工。《语文课程标准》提出：写自己想说的话。写出对周围事物的认识和感想。在写作指导中，要有意引导学生说真话，引导学生写实实在在的生活，不写空话、假话、套话。不过多束缚学生的思维，提高他们对客观事物独到的思维能力，养成关心生活、关心身边人和事的良好习惯，并且鼓励他们表达自己的真情实感。珍视个人的独特感受，力求有创意地表达。儿童由于心智水平的差异和生活情趣的不同，往往对同一事物会有不同的认识和感悟，所以每个学生体验的生活千差万别，能表达的内容千姿百态。写作教学尤其要注意学生创新能力的培养，要开启学生思想的闸门，让他们的心灵获得自由，要大胆地宽容“异端”。创新思维也是个性思维，在写作教学中教师要培养学生的个性化思维，善于引导学生换角度进行思考，获得不同的思维方法。对于富有个性、构思新颖、视角独特，具有创新思维的写话要大力呵护。因此，教师要利用资源，带领学生走进大自然，感受大自然。可以通过走进历史古迹、走进博物馆寻觅文物足迹、进行社会调查等方式融入社会，接进生活，细心观察，亲身感受千变万化的自然景观，领略千姿百态的动物世界，体会五彩斑斓的社会生活等。例如许多作品中描写的一个个故事情节、塑造的一个个人物形象，都是美的体现。无论是《大林和小林》中小林被拍卖的幽默滑稽，还是《时代广场的蟋蟀》中小蟋蟀演奏乐曲的美妙画面，还是《小溪流的歌》中诗情画意的文