积极开展互联网+基础上的教学研究

积极开展互联网+基础上的教学研究

谢绍熺案例：学生热捧拍照搜题软件中新网1月6日电：北京一七一中学初三年级的张某近日下载了一款名为“小猿搜题”的手机软件，通过手机拍摄照片，小张可以迅速搜出几乎所有作业及试题的正确答案和解析过程进行自学。“不会的题不用再去问别人，感觉有个智能机器人在随时帮助我”。小张说。提纲一、互联网的快速发展二、“互联网+”给教育教学带来的机遇三、“互联网+”教育教学带来的挑战四、积极探索教研新路一、互联网的快速发展互联网有三层架构：第一个层面是消息层，网络在这个层面上实现了消息的采集和分发，互联网发展最快的阶段就是从这里开始的；第二个层面是工作流层，也就是我们经常讲的业务应用的层面；第三个层面是数据层，前两个层面所形成的大量行为数据的累积，就形成了“大数据”。一、互联网的快速发展第三层的数据来自于消息层和工作流层，但对大数据的挖掘，也就是对基于数据层的虚拟影像进行分析的过程，能够反过来对工作流程、商业模式、产品设计，甚至是思维模式产生巨大的影响。“互联网+”其实就是从消息层逐步渗透到工作流层和数据层的一个过程。二、“互联网+”给教育教学带来的机遇1.为拓展优质教育资源提供了新途径2.为学习者随时、随地、随意地进行个性化学习提供了可能3.大大降低了学习者享受教育资源的准入条件4.为学习者实现自我跟踪评价、量化自我提供了可能5.为推进教育国际化搭建了新平台6.为探索教研新路提供了机会1.为拓展优质教育资源提供了新途径可以将分散在不同空间、不同时间的教学资源整合到一起，实现教育资源的广泛共享；整合相关专家和名师力量、研发优质网络课程，实现资源开发效益的最大化；通过完善教育资源共享机制和加强学校的教育信息化建设实现优质教育资源的均衡配置；通过互联网扩大优质教育资源的覆盖面。2.为学习者随时、随地、随意地进行个性化学习提供了可能互联网教学突破了学习者学习时间和空间的局限性，实现移动学习；实现个性化学习，可以根据自己的时间、地点、水平自主开展学习；任何人都可以向其他任何人学习自己想要学习的几乎任何东西。3.大大降低了学习者享受教育资源的准入条件基于互联网的教学能够发挥互联网倡导的“共享与协作”精神，多元而便捷地获取教学资源，学习者可以轻而易举地在线学习网络课程，共享课程资源。任何人都可以免费享用世界上一流的教学课程进行学习，可以享用全世界最优质的课程资源。很多偏远地区将以非常好的形式，分享一流的教育资源。4.为学习者实现自我跟踪评价、量化自我提供了可能学生可以自我规划学习生涯；通过评价系统实现自我跟踪、量化自我；为改善学习效果和学习效率带来了机遇。5.为推进教育国际化搭建了新平台教育国际化基本特征是师生资源和教学资源的跨国、跨地区流动成为常态。在线开放课程实现了国际化课程、教材和课件的跨国流动与共享；在线开放课程使先进教学理念、现代教学方式和教学管理模式实现跨国传播与融合也为推进中国优质教学资源的国际拓展、增强中国教育的国际话语权、改善中国学校的社会形象提供了重要平台。6.为探索教研新路提供了机会教研队伍可以无限扩展——本地的外地的外国的，专职的兼职的，在职的退休的，都可以加进来。教研方式可以多姿多彩——同课异构、一师一优课、微课系列化、慕课+翻转课堂、线上+线下、OTO模式等。教研机制可以五花八门——教研机构组织、学校组织、课题组组织、经理人[代理人]组织、公开招标等。教研评价可以大数据。用数据说话，定量分析，从而做出更好的判断。实现由经验判断向数据实证的转型。三、“互联网+”给教育教学带来的挑战1.传统的教育教学观念要变革2.传统的学习过程被颠覆3.传统的教师角色需转变4.传统的教学方式受冲击5.传统的教学管理体制遇挑战1.传统的教育教学观念要变革要摈弃以教师、教材和课堂为中心的陈旧教学观，在教学活动中确立以学生学习为中心的现代教学观，探索先进的教学方式和学习方式，加强师生互动，鼓励学生自主学习和合作学习，不断改善学习效果和学习效率。要树立并践行“因材施教”的教育理念，研究学生的差异性，尊重学生的选择权，鼓励学生兴趣特长的发展，探索学生的多样化和个性化培养。2.传统的学习过程被颠覆学习过程包括知识传输和知识内化两个阶段。传统的知识传输大都在课堂上完成，通过教师课堂讲授等方式来实现；知识内化过程则一般在课后完成，通过学生复习、做习题、参加教学实验、社会实践和教师辅导答疑等方式来实现。现在，互联网教学与线下课堂教学的结合，知识的传输从课堂上迁移到课堂之外，通过学生课前个性化的线上学习来实现；而一部分知识内化的功能则从上课之后转移到课堂上，在教师引导下通过学生的合作探究、练习巩固、反思总结、自主纠错等方式来实现。学校：上新课家里：做作业家里：看视频上新课学校：做作业参加研讨学生的活动传统课堂教学

新的教室教学3.传统的教师角色要转变学生接受知识的渠道和方式已经远远超出了课堂教学的范畴，这使得教师的知识权威和学术垄断地位遭到严重冲击。教师的角色要从过去的知识传授者和课堂教学组织者，转变为学习活动的引导者和学生的学习伙伴；而学生则从被动的知识接受者，转变为主动的学习者。通过构建师生学习共同体，通过教师引导、师生互动、生生合作来实现教学目标。4.传统的教学方式受冲击必须改革传统的课堂教学模式，构建以学生学习为中心的教学方式和学习方式，引导学生自主学习、合作学习、探究式学习；将线上教学和学校课堂教学相互结合，在促进优质教学资源共享的同时，彰显教学水平和特色；调整优化课堂教学的评价标准和评价方式，重视培养学生的独立思考能力、团队精神和创新意识；加强学校的信息化建设工作，为线上学习与线下学习融合创造条件。5.传统的教学管理体制遭遇挑战调整教学组织形式乃至教室布局，创新教学管理体制和学生事务管理机制；完善学校内部教育教学质量监控和保障体系，健全学生学习效果跟踪和评价机制，强化评估结果反馈和改进工作的机制；调整教师考核标准和评价方式；要建立教学基本状态数据库，将常态监控和动态监测有机结合，为学生的成长成才提供体制机制保障。四、积极探索教研新路教研员的职责——政策的执行者、课程设计者、学校一级课程的服务者、教师专业发展的引领者、区域教育质量的促进者。拓展研究的内容——课程规划、课程实施、教学改革[教学内容、教学方式、教学评价、教学手段的改革]、考试评价、质量监测评估任务、区域优质课程教学资源开发、地方教材和乡土教材建设研究等。研发网上课程，优化网络教学环境、提高在线开放课程质量、共建共享优质教学资源；改进教学方式，线上线下教学相互融合；家里：看视频上新课学校：做作业参加活动线上线下融合

新的教室教学

按自己的步调学习随时在线与同学老师互动

教师巡回指导个别辅导重点讲解加强意识形态领域问题分析研判研究；加强教师育人意识、责任感和教育能力提升的研究；加强“互联网+教学”背景下的学校德育实践研究，等等。变革教研方式——在“互联网+”的基础上变革拓展教研队伍——专职+兼职变革教研体制机制——开源、众筹、合力探索新的教科研评价体系——借力大数据实现中国教研的全面创新、转型升级的目标：一是从过去着重研究课堂转向研究教育教学全要素，强化课程意识和评价意识；二是从注重研究知识传承转向研究全面育人，重视研究如何培养学生的能力和核心素养；三是从过去重点