《大自然的语言》教案集锦五篇VIP

第第页《大自然的语言》教案集锦五篇《大自然的语言》教案篇1

【教学目标】

1、默读课文，根据要求筛选课文主要信息;

2、体会本文生动形象的说明语言;

3、理解规律挨次在说明中的作用;

【教学重点】

生动形象的说明语言;

【教学难点】

规律挨次在说明中的作用

【教学过程】

【引入新课】

引入一：视频

春季景象(春季画面中可消失慢慢溶化的积雪、竞相开放的桃花、新吐绿芽的柳枝、匆忙筑巢的燕子等)夏季景象(可消失亭亭玉立的荷花、翩翩起舞的蜻蜓、振翅高歌的蝉等)秋季景象(翻飞的黄叶，怒放的菊花、如火的枫叶等)冬季景象(咆哮的北风、枯树、飘飞的大雪)

提问：刚刚这段图像分别呈现了哪些季节的景像?你是根据什么推断出来的?

同学发言，老师点评后，顺势新课的学习。

屏示：大自然的语言

引入二：电脑多媒体

(视频播放一段以花为主图像，并配以美丽舒缓的音乐，在画面依次消失以下诗句，待同学填空后，再用鼠标点击括号处，再显示出红色字体标注的答案。)

1、完成以下诗句填空：

沾衣欲湿(杏花)雨，吹面不寒(杨柳)风;稻花香里说丰年，听取蛙声一片;

接天莲叶无穷碧，映日(荷花)别样红;

无边(落木)萧萧下，不尽长江滚滚来;

(东风)不与周郎便，铜雀春深锁二乔;

夜来(南风)起，小麦覆陇黄;

枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道(西风)瘦马;

(北风)卷地白草折，胡天八月即飞雪

2、设问：上述诗句分别是写哪个季节的?你从诗句中哪些意象中推断出来的?从中你有何体会?

3、在同学发言的基础上引入本课的学习。

引入三：视频

播放竺可桢资料片：建议片中可从浙江高校校内风光播映，并依次消失浙大校内中的竺的铜塑像，然后逐次消失有关反映竺可桢的生活、科研及其学术著作组成的资料片(更多照片资料请查看《浙江高校百年进展史》人物篇中“竺可桢”栏目)

在播放过程中，可渐次将以下竺可桢简介滚动显示：

竺可桢(1890～1974)

中国科学院院士，气象地理学家。我国近代地理学和近代气象学的奠基人。所从事的科学教育、科学组织领导与科学普及工作，都有杰出的成就。特殊是关于台风眼的机制、台风的分类、东亚天气类型、中国季风气候、高空风向与天气预报的关系，中国气候区划、气候与农业丰产的关系，物候学、气候改变以及天文学方面的二十八宿的起源问题等讨论，都有重大创新，到达国际一流的水平。创建了我国第一个地学系，成为当时培育地学英才的摇篮。以求实精神领导浙江高校工作，培育了多方面的人才。对中国近代高等教育有很多精辟的理论见解和实际领导阅历，培育了很多优秀人才。1955年当选为中国科学院院士(学部委员)。

重要著作有《二十八宿起源之时代与地点》、《物候学》(合著)、《论我国气候的几个特点及其与粮食作物生产的关系》、《中国近五千年来气候变迁的初步讨论》、《中国气候概论》等300多篇，并留下1936年1月1日至1974年2月6日共38年又37天的日记，约900万字。记有自己的言行、感想，工作上的主要状况和科学界的重要史料，表达了正直的为人和严谨的治学精神。

逝世后，人民出版社、科学出版社相继按年份出版日记，共分5册，约320多万字。这在我国科学家中是第一次。

引入四：故事引入

请同学齐背王之涣《凉州词》

老师谈话：同学们可知道，有位科学家却认为诗中“黄河远上白云间”一句中的“河”字应为“沙”字，并用翔实的资料对其进行科学的考证，得到学术界的推重;此外，这位科学家还运用自己的科研成果校正了古诗存在的一些错误，这位科学家就是中国近代地理学和气象学的奠基者──有名科学竺可桢。

《大自然的语言》教案篇2

【教学目标】

1、树立人类与自然必需和谐相处才能良性进展的观点，激发同学喜爱自然进而熟悉和了解自然的热忱。

2、理解并把握生动形象地说明这一语言特点。

【教学重点】

揣摩语言，体会本文语言精确严谨、生动美丽的特点;学习运用生动形象

的语言说明事物;拓展延长，转化课堂所学的物候学学问。

【教学难点】

学习本文生动美丽的语言，体会说明的生动性。

【教学方法】

1、朗读法。生动的说明易于激发读者的阅读爱好。基于这一点，老师宜引导同学采纳多种形式的朗读，在朗读中感悟事理。

2、小组合作商量法、点拨法。

3、竞赛激励法。学校生有好胜心理，在训练同学快速筛选信息时，宜用此法，激发他们的参加热忱和学习爱好。

4、涵泳品尝法。对语言的理解运用尤须如此。

5、延长拓展法。扩展运用从课文中学到的物候学问，采集几则农谚，说说它们包含的物候学问，便于把课堂学到的学问转化为力量。

【教具预备】

多媒体.

【第一课时内容说明】

朗读课文，初步感知文意;筛选主要信息，整体把握文意;划分段落层次，理清文章的说明挨次;探究局部说明挨次，学习说明的技巧。

其次课时

〖教学步骤

一、导语设计(2分钟)

师：咱们广东由于地理缘由，四季的界限不是很分明，老师想考考大家的才智，看同学们能不能依据几幅图片识别它们分别是什么季节。

多媒体显示春、夏、秋、冬四幅秀丽的图画。(挨次打乱)

图片分两张展现绿油油的菜花，冬雪点缀的梅花(一组)，夏日的荷花，红红的秋枫。(一组)

生：七嘴八舌一下子就明确了。

师：请大家回顾第一节课所学的有关科学学问想一想，这些与气候有着亲密关系的自然现象，我们叫做什么?

生：物候现象。

二、从标题入手进行重点讲解(3分钟)

师：很好!我们已经明确物候就是这篇文章的主要说明对象，那么同学们有没有细心地发觉竺可桢写这篇文章时并不是用的“大自然的语言”这一标题，是什么标题呢?

生：(反应不快)

可以打开课本查找答案。

生：一门丰产的科学──物候学

师：为什么这样改呢?

一生：吸引读者。

一生：用了拟人的手法

一生：还用了比方的手法

师再关心同学进一步理解以上两种修辞手法的运用。

师：语言是人们沟通思想，传递信息的主要工具，大自然怎么会有语言呢?我们学习了文章才恍然大悟，原来大自然的物候现象事实上起着预报农时的作用，从这一点来看，物候现象就像传递信息的大自然的语言。这样的比方就更形象，读者阅读起来就更有爱好了。那么，在课文中有哪些段落也有这样形象说明的特点呢?

生找出是第一二段。

三、揣摩语言，体会一二段生动美丽的语言特点

1、赏读文章第1、2两段，体会说明的生动性。

⑴同学齐读1、2段。(2分钟)

⑵老师用简洁的语言重新拟一个开头，要求同学与原文比较，说说它们不同的表达效果。(大屏幕显示，老师朗读)(3分钟)

多媒体显示：

一年有四季，春夏秋冬，周而复始。每个季节都有独特的自然景观。几千年来，劳动人民留意了自然现象同气候的关系，据以支配农事。

同学比较改文与原文不同的表达效果。改文简洁，直白，缺乏吸引力;原文用语形象生动，富有表现力。

⑶精读1、2段，分四人学习小组商量详细说说这一段文字写得好，好在哪里?(商量3～5分钟)

同学各抒己见，用自己的语言描述阅读感受，言之有理即可，老师应以鼓舞为主。(5分钟)

生1：“清醒、溶化、萌发、开放”这些词写出了春天的特点。

师：比较好，只是“开放”这个词不太好，花儿是一下子全部开放了吗?

生：“次第”一个接一个。

师：那这些词写出了春天的什么特点呢?

生：生气勃勃。

连续沟通。

生2：“酷热”和“孕育”两个词写出了夏天的特点。

师：写出了什么特点?

这里消失了困难，老师引导：“孕育”一词是什么用法?

生：拟人。把夏天比作母亲。

师：是啊，母亲十月怀胎是为胎儿储存能量和养分，以利于孩子诞生后健康正常地成长。

生：那这里就写出了夏天为秋天果实的成熟储存阳光、水分等能量，这反映了夏天的力气。

生3：这两段文字写得好，还好在写秋天的特点上。如“叶子慢慢变黄”，“慢慢”准确地表达了叶子枯黄的过程;如“簌簌地落下”，“簌簌”摹拟风吹落叶的声音，使人感到秋天的肃杀;如“风雪载途”，“载”恰当地描写了风雪飘落的程度。

生4：这两段文字好，好在修辞格的运用。运用拟人的修辞手法，把大自然写活了。如：“杏花开了，就似乎大自然在传语要赶快耕地;桃花开了，又似乎在示意要赶快种谷子。布谷鸟开头唱歌……”。

师：对!大自然好像有人的思想感情，好像都在为农夫操劳，惟恐他们误了农事，这种手法大大加强了说明的生动性和文章的可读性。

2、师总结：同学们的分析很到位。这两段文字既生动形象地说明花草鸟虫的改变规律和气候的亲密关系，也以生花妙笔给人以剧烈的悬念，从而为下文说明大自然的语言做了充分的渲染和有力的铺垫。

3、师过渡与连接：回顾第三单元所学的说明文，运用生动形象语言说明事物的例子也不少，下面就以小组单位来一个竞赛，看哪个小组找得又快又准。(为了节省时间就限定在第十一、十二课)

4、小组合作共同查找(2分钟)

5、全班沟通：(3分钟)

生1：《中国石拱桥》一文中，写卢沟桥两旁石栏上的不同姿势的狮子：“有的母子相抱，有的交头接耳，有的像倾听水声，有的像凝视行人。千态万状，惟妙惟肖。”

师：很精确!那么这里的生动描写是为了说明事物的什么特点呢?

生：桥的形状美观。

全班齐读一遍，共同温习。

生2：《桥之美》一文中：“茅盾家乡乌镇的小河两岸都是密密的芦苇，真是密不透风，每当其间显现一座石桥时，仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸，透了一口舒服的气。”

全班齐读，一起体会语言这美。

四、引导同学学习运用生动形象的语言说明事物

1、过渡：看来大家对以上这种写法理解得不错，但是不是真的把握了呢?老师还要进一步考考大家。下面是一段关于“燕子”的说明，文字简洁，平实。请同学们拿出自己的小作文原来完成改写训练。要求：

⑴可以在大屏幕所显示的三段文字中任选一段作为改写内容。

⑵用语要尽量表达说明文的科学性和生动性。

⑶字数在100字左右即可。

⑷5分钟内完成。

多媒体显示：

燕子是益鸟，一对燕子一天可捕获8000多只虫。

燕子善飞，其飞行速度每小时可达120公里。

燕子擅长辨识方向，欧洲的燕子在向南方越冬地飞行时，能够发觉穿越阿尔卑斯山的隧道，向目的地前进。

2、同学构思写作。

3、组内沟通，然后每组选出最好的一篇在全班沟通。

4、全班沟通：(5～8分钟)

第一组：推选出来的是王培焦同学的，自己邀请另一个同学帮他读：

燕子是益鸟，身上披着乌黑的羽毛，腹部却是洁白的绒毛。一双敏锐的眼睛加上尖尖的小嘴，它的捕获力量假如不知道貌岸然的可能很难信任，一天能捕获大约8000多只害虫，只要确认捕获目标，看准时机，“嗖”的一声，猎物就叼在了嘴里。

其次组(徐志添同学)：略

第三组：(孙家谦同学，请老师帮助读。老师顺便幽默了两句，活跃了气氛)标题“课堂训练飞”：燕子身披黑色燕尾服，在睛天万里无云之空自由翱翔，时高时低，时快时慢，小而惹眼，快而不乱，秀丽的蓝天正是有了燕子才显得有艺术之美。(掌声响起)

第四组：未完成。

第五组：(高夕睛同学，自己读)燕子绽开双翅，大胆地向远方飞去。速度像风一样的快，“嗖嗖”地永不停息挥动着翅膀，早上还在杭州的西湖，穿过翠绿柳荫，越过飘浮的白云，晚上就到了海南的三亚，在蓝天的陪衬下，燕子的展翅高飞是一道亮丽的风景线。

第六组：略

老师小结：可见，同一个意思可以用平实的语言或生动形象的语言来表达，我们祖国的语言是丰富的，用法是敏捷的。但无心积累与运用的人是无法把握语言的。盼望同学们能做有心人，把握祖国的语言。

五、总结与回顾

生动形象的语言激发了我们走进物候世界的爱好，那么联系上节课，

我们回顾一下大家了解了哪些有关物候的学问呢?

师生一起：(老师引，同学填空)本文是一篇事理说明文，把一门科学──物候学介绍得浅显易懂，饶好玩味。全文采纳规律挨次说明，思路清楚明白：描述物候现象──说明物候观测对农业的重要性──影响物候现象来临的四个因素──阐述讨论意义。

这种从现象到本质的熟悉方法和行文思路值得我们学习。本文语言严谨而生动，兼具说明的科学性和生动性，是一篇极有价值的科普文。其实，物候学问不仅在竺可桢的文章里，它也在我们的生活中。比方蜻蜓低飞就会有雨来，等等。所以，科学就在身边，科学距离我们并不遥远。让我们零距离接触科学，从而喜爱科学。

五、布置作业

搜集并沟通有关农业生产的谚语，思索其中所包含的物候学问。

六、下课

【教学后记】

本课要求两课时教学，第一课时训练概括力量，其次课时以品析说明文中生动形象的语言为主。所以在本节课中，我以为把握住了重点也突破了“运用”这一难点，虽然举手发言的面少了一点，但总的来说同学都在主动动脑都在协作老师，基本上表达了以同学为主体这一教学思想。在整个备课讲课评课的过程中，我的收获也不少，有两点最为突出，即一是教学是一门艺术，详情确定成败。环环相扣，老师要充分地考虑同学留意连接与过渡，有时一句简洁地启发与提示却能给同学思维的重大影响;还有像板书也不容忽视。另外就是虚心地向同事学习，恳切地请教，集思广益，能收获更多的才智。

【学科组评价】

本堂课教学思想上能坚持以同学为主体，教学方法上能强调同学以自主、合作、探究的方式学习，能让同学在读、写、评、议等多种形式的活动中探究学问、培育力量、促进沟通。整堂课教学目标明确，教学重点突出，全部环节都能紧紧围绕“说明文语言的生动形象”这一重点绽开，其最大亮点是读写结合，当堂训练，让同学以致用。另外，老师在处理旧知与新知的联系、详细如何品尝语言等方面均能较好地进行处理与指导。略嫌缺乏的是课堂的前半部分气氛不够活泼，板书设计不够合理，同学主动发言的参加面不够广，同学的朗读力量有待加强。

【校长点评】

本节课还有一个优点，就是在本节课的学习中，很明确的联系和回顾了同单元其它篇目的有关学问，在时间的把握和内容的处理上，使学问的学习，学问的融通和学问的用得到和谐的统一。

《大自然的语言》教案篇3

教学要求大自然的语言

1．学会9个生字和11个词语，熟悉6个字。

2．能正确流畅地朗读课文。通过读课文知道课文中大自然的语言指的是什么，从而了解一些自然现象，初步感受大自然的奇异，激发同学喜爱大自然的爱好。

教学重点难点

重点：指导朗读课文，从读中知道课文中大自然的语言指的是什么；指导识字、学词。

难点：同学对有些自然现象缺乏感性熟悉；有些语句较难理解。

课前预备

1．课文及有关大自然的课件、朗读课文的录音带。

2．到郊外等自然景区巡游：看有关大自然的电视节目等。

教学时间

2课时

教学过程

第一课时

一、初读课文

1．浅显简明的导语出示课题后，相机进行生字“语”的教学。

2．老师范读〔或放录音读〕，同学静听，初步感知课文内容。

3．同学自由读课文，借助拼音认读生字。〔给足时间，照看差生〕

4．自由读课文，读后在课文中找出9个生字和6个要求会认的字，反复拼读，读准为止。

5．检查生字读音：同桌互读互查，老师利用不带拼音的字卡实行开火车、指名读、相互帮等多种形式进行，重点检查“仔、那、永、诉”的读音。

6．自由读全文，要求读正确。

7．大声朗读课文，初步感知课文内容，用序号标出节次。

二、指导读好一、二、三节

1．学读第一节。

〔1〕老师范读。看课件：以春天为背景，蝌蚪在水中游动；大鱼跃出水面；雪山、三叶虫化石……等自然现象揭示自然奥妙的片断。

〔2〕同学自由练读。

〔3〕小组商量：通过看插图、结合课前的郊外观看，你发觉了什么？是怎么知道的？

〔4〕全班沟通：相机处理“说话、语言、认真观看、发觉”等词语。

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〔5〕个人自由反复练读，同桌互读互评；指名读。

〔6〕全班齐读第一节。

2．学读其次节。

〔1〕先自由读，再指名读。

〔2〕看课件：春天的背景，小蝌蚪在水中游来游去。

〔3〕指名读一句，〔贴小蝌蚪图〕范读，齐读。

〔4〕启发同学想像商量：小蝌蚪在说什么呢？〔相机进行口语训练〕

〔5〕师生合读。

师：这是大自然的语言：

生：春天已经来到人间。

〔6〕同学反复练读，同桌互读，从读中知道这一节大自然的语言指的是人们看到水中游着的蝌蚪，就会知道春天到了。

〔7〕看课件：春、夏、秋、冬各季节特征的片断，加深扩展同学的感受，以关心突破难点。

〔8〕反复练读，指名读、评，最终齐读其次节。

〔9〕齐读一、二节。

3．学读第三节。

〔1〕指名读第三节。

〔2〕看课件：真实图像：大鱼及其鱼鳞的特写。动画：小鱼慢慢长成大鱼，鱼鳞上的圈圈渐渐增多。〔配以简洁讲解〕

〔3〕自由练读，思索：这一节大自然的语言指的是什么？它告知了我们什么？

〔4〕自由练读，同桌互读，指名读，评后齐读。

〔5〕商量：你还知道哪些类似的例子？

〔6〕看课件：树的年轮与年龄。

〔7〕齐读一至三节。

其次课时

一、指导读好第四、五节

1．学读第四节。

〔1〕指名读第四节。

〔2〕看课件：“三叶虫”化石的特写，简介。消失词语“化石”，读词语“化石”。

看课件：海洋渐渐演化成雪山。简介“三叶虫”化石年月久远，消失词语“古老”，读词语“古老”。

三叶虫是生活在海里的微生物，可是如今是在哪里找到它的化石的？

指名读第一句。范读，齐读。

这是在告知人们什么？指名答，读其次句，范读、齐读。

〔3〕自由试读第四节。指名读、齐读。

〔4〕这个神秘是大自然告知我们的。——出示词语“告知”，读词。

大自然还告知了我们这样一些神秘——看课件：动物化石〔恐龙蛋等〕、植物化石。

2．学读第五节

〔1〕大自然的语言真是太奇异了，我们怎么才能发觉它的语言、读懂它的语言呢？

〔2〕指名读最终一节。读词语“马虎大意”、“永久”。

〔3〕范读第五节，必读。

〔4〕总结：不爱学习，总也看不懂大自然的语言；马虎大意永久也看不见大自然的语言；只有喜爱大自然、喜爱科学、擅长观看的人，才能发觉大自然更多的“语言”，探究更多的神秘。

〔5〕齐读全文

二、思索小结

1．自由读课文。

2．思索商量：诗中大自然的语言指的是什么？

3．口头练习，相机完成课后练习第1题。

〔1〕水里游动的蝌蚪，是大自然告知我们——

〔2〕鱼鳞上的一个个圈圈，是大自然告知我们——

〔3〕喜马拉雅山上的“三叶虫”化石，是大自然告知我们——

三、识记生字，指导书写。

1．运用已有的学问分析记忆本课生字。

2．指导书写。

〔1〕观看字的间架结构，指名发言。

〔2〕范写“就、诉、永”。

就：左右结构〔不要漏写最终一笔“点”。〕

诉：右边是“斥”不是“斤”。

永：独体字。

〔3〕同学描写、临写。老师巡回辅导。完成课后练习第2题。

四、完成课后练习第3题。

五、扩展活动。

1．预备三个头饰〔蝌蚪、鱼、三叶虫〕边表演边读诗。

2．说一说，画一画，你还知道大自然能告知我们什么？〔相机完成课后第4题〕

3．召开一次《和大自然交伴侣》的主题班会。

《大自然的语言》教案篇4

【目标预设】

1.知道同一时间不同地方的气温不一样，初步熟悉热带、温带、寒带。

2.能用连线的方法比较两个事物的直线距离。

3.体验探究活动带来的欢乐。

4.培育幼儿的尝试精神。

5.幼儿能主动的回答下列问题，增添幼儿的口头表达力量。

【重点、难点】

重点：知道各地气温差异与离太阳的远近有关，初步了解热带、温带、寒带。

难点：能用连线的方法比较两地的距离。

【设计理念】

在大班渗透式领域中有一次语言活动是《我们的祖国真大》，其中有一篇儿童诗就是讲祖国的同一时间由于不同地方气温的差异导致了人们不同的生活景象，那么基于这一灵感，我想何不把这一话题拓绽开来，讨论由于同一时间温度的差异形成的热带、温带、寒带的这一地理现象。大班幼儿或多或少在电视上见到过非洲热带地区和北极寒带地区的人，只是他们还没有一个温度带的概念，所以我确定从这些地区人们的图片入手让他们从具象的熟识事物开头，渐渐熟识这三个温度带。在探讨温度带的时候势必会引出他们与太阳之间的关系，这就涉及到科学领域了。活动中让幼儿充分发挥想象力，思索温度的凹凸与太阳远近的关系，并自己动手操作进行验证。大班幼儿已具有肯定的动手力量，所以本次活动的难点让幼儿用连线的方法比较两地的距离是符合幼儿力量范围的。

【设计思路】

温度带这一专业名词是地理课上才教的，怎样才能把这一专业名词变得让幼儿理解呢？这是我设计本次活动始终思索的一个问题。热带、温带、寒带最大的差异就是温度了，所以我通过这三个地方人们着装的多少就能很快找到切入点，利用图片让幼儿自己观看人们衣服的多少得出这些地方温度的不同：有的热、有的暖和、有的`寒冷。再从温度的不同引出这些地方与太阳远近的关系，让幼儿自己探究离太阳近的地方温度怎么样，离太阳远的地方温度怎么样？最终再通过动手操作推断这些地方离太阳的远近程度有什么不同才导致了温度的差异，引出热带、温带、寒带这三个名词。整个活动由易到难，层层递进，符合幼儿的爱好和力量范围，适合幼儿探究。

【教学过程】

〔一〕谈话导入，了解如今的季节。

老师：如今是什么季节？〔春季〕气温怎么样？〔引导幼儿说出不冷不热、暖和等词〕我这里有三张图片，认真观看哪一张是这个季节的人们？

〔老师供应三张图片，上面的人们分别穿着裙子、小外套、棉袄让幼儿选择〕

〔二〕初步探讨同一时间不同地方温度差异的缘由。

1.老师出示图片，引出此时不同地方气温差的现状。

老师再出示两张图片：北极人的图片、非洲热带地区人们的图片。

老师：认真观看这两张图片，你发觉那里的气温怎么样？猜猜他们如今是什么季节？

2.初步商量三个地方气温差异的缘由。

老师：其实这两个地方和我们这一样是春天，那为什么这个地方这么热，这个地方那么冷，而我们这比较暖和呢？〔老师边说边将这三张图片摆在黑板上〕

3.幼儿自由发表观点。

〔三〕通过操作大胆猜测三张图片在地图上的位置。

1.老师出示有三座房子标记的地球平面图。

老师：这三张图片中的人们分别住在图上的三个地方，猜一猜分别住在哪里？请你把他们送回家。

2.幼儿分组操作，老师巡回指导。

〔操作材料已经过塑封处理，每张图片的背后贴有双面胶，便利粘贴。〕

3.展现幼儿的操作成果并请幼儿陈述理由。

4.老师示范正确的操作，并请幼儿调整自己的操作。