“双减”背景下小学语文作业多元化设计要点探讨

为了贯彻落实国家有关“双减”工作的要求，在小学语文教学的课后作业的设置上，语文教师一是要提升课后作业的设计水平，将作业内容不仅只体现在书本上，还要将社会实践活动、日常生活以及学生自身的学习经验都加入其中，教师必须要创设具有真实意义的教学情境，不断发展学生逻辑的思维，有效激发学生自身的学习兴趣；二是要丰富作业类型的方式、方法，将不同学科的内容都融入到语文作业活动之中，同时教师还要结合学生自身的兴趣爱好与自身特点，开展针对性的教学活动，进而有效促进学生的全面发展。就目前的小学教育来说，多数教师依旧受到传统应试教学的影响，他们将教育活动的重要任务放到了提升学生的学习成绩上，教学模式只是采用填鸭式、灌输式的教学方式，而课后作业设计也以抄写课文等内容为主，学生长期受到学习压力的影响，让学生越来越讨厌学习学科知识点，不利于学生今后的学习。而“双减”就是在保证学生学习学科基础知识的基础上，减轻学生学业上的压力，不断提升课后作业的设计，并且还能保证学生课外娱乐的时间，让学生的身心得以健康发展。同时，较为规范的课后作业还能减少无意义探究(一)创新作业设计方式，逐步走向多样化后的发展。为此，教师就可设计一些自主类型的作业内容，出你们对小女孩的悲惨遭遇都感到了惋惜，现在老师请你们自己来布置作业的内容，你们想怎样设计呢?”此时学生都在思索教师的问题，有的学生说自己想续写小女孩的故事，为小女孩描绘出一个美好的结局，还有的学生说自己想画一幅有关卖火柴小女孩的漫画作品并讲给家里人听等等。通过此方式，既能激发学生们的学习兴趣，又能让学生自愿参与到完成作业的教学之中，有利于学生今后的学习与发展。(二)打破传统作业布置的空间，从单一走向多样化在语文教学活动中，多数教师一直将作业的定位都放在巩固练习之中，他们设置与之相应的课后练习题与作业本，让学生通过单一化的学习方式来巩固书本中的基础内容。但随着新课改教学不断推进，在“双减”教育背景下，小学语文教师就必须更新自己的教学理念与教学方式，将课后作业的布置由单一化转向多元化。为此，在实际的教学活动中，教师可通过分层教学的方式来布置课后作业内容，教师要根据不同学生的学习情况及兴趣爱好分层设置课后作业，这样不仅能让不同层次的学生都能在完成课后作业的过程中获取成功的喜悦，还能让学生根据自己的兴趣爱好自主的选择作业内容，以此来激发学生自主学习的积极性，也让不同层次的学生得到更好的发展[2]。后雨》这三首古诗时，在作业的设置上教师就需要注重学生(三)开展合作型作业内容，引导学生从独立走向团结协作核心素养视域下的小学数学课堂教学策略《小学数学课程标准(修订稿)》将数学课程的总体目标与分学段目标按四个维度表述，即知识技能、数学思考、基于数学学科的知识技能而形成的适应个人终身发展和社数学核心素养的培养涉及小学生学习数学过程中所必学知识的本质，激活学生更深程度的认知，关注数学思想、数学是一门最能培养学生思维能力的学科，因为大家认为学习数学，不仅获得数学知识，在解决问题的过程中还培养和锻炼了我们的思维能力。数学教学必须以思维培养为基便运算》这部分内容时，对于第一题目图中的李叔叔“第一天看到66页，第二天又看了34页，这本书一共234页，还有多少页没有看?”然后教材中展示了三位小朋友的算法，问学生哪种更简便。课堂上我没有这样直接问学生，而是先让学生读清题目，因为教材是与我们的实际生活相结合的，所以一定要让学生看懂题目意思。题中的“看到”与“看了”是不是同一个意思，需要学生认真读，这其实就是培养学生认真审题的一个步骤。这个题目并不难，观察一下题目，看看这些数字之间有什么关系，想想我们可以怎样算得更快，还要让他们想想这是根据什么定律来思考的。在这样的引导下，学生自然也就会从直观的思维到抽象的思维过渡，懂得新课标指出，教师是课堂的组织者和倡导者，学生才是真正学习的主人。如何让学生主动学习，这都取决于教师的教学态度与决策。所以，教师的备课是知识生成的一种预报，在课堂中知识的生成是思维的一种更高境界。教师的引导，要适时恰到好处；学生的探索中，要给足够的时间和空间。小学数学教学本身是一门逻辑性和实践性极强的课程，但是在传统教学模式的影响下，学生学什么、怎么学都由教师控制，这种以教师为课堂中心的教学模式让学生彻底丧失了学习主动性和积极性。新课改理念下，教师需要转变传统的课堂教学模式，选择“导学互动”教学模式，这种教学模式的主要特点是以学生为课堂中心，注重“引导”和“学习”两个环节的无缝衔接，真正让学生成为学习的主人，通过教师的正确引导、耐心指导和循循善诱，让学生找到学习的乐趣，愿意主动、自觉的接受课堂知识。三、优化学习策略，拓宽学习思路首先，根据教学目标合理的重整、增删教学内容，是十分重要的。教学内容应力求灵活化，注重因材施教：鉴于学生的学习能力不同，所以教师要灵活的选择不同的教学内容，总的来说，因材施教，让学生认识到自己的长处和不足，更有利于学生及时调整学习策略，对培养其核心素养非常有帮其次，基于小学生的学习能力和水平，教学方式应简单为宜，以知识练习为例，练习题一定要经典，练习过程一定要简单而且还要带有一定的引导性，同时，根据学生的优点和缺点设计练习题，即使不能完全做到因材施教，也要符合绝大多学生的教学需求。其次，可引导学生的学习过程：传学的兴趣。创设质疑情境，采用生动有趣的事例呈现出来，习，在主动中发展，在合作中增智，在改进中创新，鼓励学生大胆质疑，使课堂成为学生个性发展的场所，使数学教学过程成为学生充分表现自我，发展自我的过程。这样自由开放的课堂，才更有利于学生创造力的发展。主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法……学生的数学学习活动，应当是一个生动活泼的和富有个性的过程。”为此，教师必须树立正确的教育观和教学观，坚持以学生的发展为本，转变师生角色，改变教师的教学方式和学生的学习方式，充分调动学生学习的主动性、积极性和创造性。出学生的综合素养，摆脱“唯分数论”是“双减”下考试提质增效的重要思考方向。无纸化考试迈出了“寓考于乐”的关键一步，既减轻了学生过重的考试负担，又利于科学评价学生的综合素养。无纸化考试不仅要“寓考于乐”,更要考查出学生的学习能力和创新素养，这也是“双减”下考试形式革新的精髓。学生的综合素养。无纸化考试不仅要“寓考于乐”,更要考主题的探究正是无纸化考试想传递给学生的“生长力”,激学科教师在设计无纸化考试时因根据该段学生的年龄特点，让学生在真实的情境中运用本学期所学的各学科知识勇敢根据冬奥会的7个大项，学校设置了7个学科的‘闯关’活区的名称，用字典检索不认识的字。“部首查字法是小学二年级语文课程的重点，设计这个环节，就是鼓励孩子们不仅要‘学语文’,更要‘用语文’。”我校在设计无纸化考试主题时融入了学校的水文化，整个场景以蓝色为主调，闯关环节设计“海洋之歌”引导孩子们的唱出心声，“海豚跳绳”激发出孩子们的运动能量。场、体育场、篮球场等大空间场地。没有条件的可在每个班行无纸化考试，每个班的学生从后面一个班开始按顺序依次进入下一个班答题。孩子们答的不亦说乎，无形中也增进了班级与班级之间的文化交流。“知识含量多一点，无纸化的评价活动可能成为纸笔考试的化身；知识含量少一点，评价活动可能出现‘走过场’的现象。”无纸化考试，成效会有几何?在我看来关键在于能否平衡好考试的知识性和趣味性。优化无纸化考试知识性内容的设计，突出“五性三精”,“+”质量。学校各年级、各学科设计要求突出基础性、探索性、综合性、应用性、实践性；“三精”即类型精选、内容精当、设计精心。以“基础过关、综合应用、拓展延伸”为分层思路，针对学情设置分层要求，做到考试内容精当精炼，让不同能力类型、思维层次的学生群体都能得到应有的发展。例如我班在语文学科设计了“识字小达人”“诵读小明星”“小小口才家”等项目，通过考查学生生字识记、诗文积累、句段朗读、看图说话等情况来评价孩子的语文学科素养。数学学科设计了“我是小小神算手”“我是操作能手”“我是观察小标兵”等项目，让学生在说一说、摆一摆、量一量、走一走中将平时学习的知识真正用起来。那又如何在无纸化考试中将多门学科知识交叉融合，更好反映学生综合知识素养和活学活用能力，体现趣味性?我认为应该充分考虑各班之间的异同，进行学科统筹安排，坚决控制题目总量的同时，“一”负担，做好学科兼顾。如在综合评测时设计明礼践行、火花思维、火眼金睛、文采飞扬、诗情画意等活动关卡，涵盖语文、数学、科学等各学科知识。各关卡都不应该是单纯的某一学科知识，而是将所有学科知识巧妙地融合在一起。游园闯关”是近期多地多校在落实“双减”政策、探索变“考”为“玩”的创新之举。教师将知识、能力等综合素养作为考查内容融入学生感兴趣的趣味活动中，通过观察学生表现及任务完成情况对其进行综合评价。穿上汉服、唐装等中国传统服饰的低年级学生在模拟商店里购物，根据所购物品价格计算应付的钱数以及如何付钱；不同的偏旁碰到一起，可以组成不同的汉字；用彩泥和小棒搭建立体图形，从不同角度观察图形；用筷子运输乒乓球，考验孩子们的手脚协调能力等。这类形式的学科“嘉年华”将会极大的加强无纸化考试的趣味性，做到在兴趣上做乘法，数量上做除法。无纸化考试评价用好了、用活了，能更好地引导教师关注学生的综合素养与创新精神，进一步改进课堂教学、优化无纸化考试的布置，促使“双减”政策真正落地见效。建构无纸化“评价天平”是考试形式的发力点。小学生综合评价内容包括品德表现、学业水平、运动健康、艺术素养、劳动实践五个方面。低年级各学科绘制本学科双向细目表，梳理出本学期课程知识、能力等目标，罗列出可以展现学生综合能力的生活情景。同年段的各学科教师进行交流，共同研制跨学科综合素养评价双向细目表，并将各学科知识、能力等需检测的要素融入学生熟悉的生活场景中。比如将口语交际、人民币认识、蔬菜认识、遵守公共秩序、学习习惯等多学科能力检测融入超市购物情景中，体现多种能力的综合评价，更加关注学生思维、体能、心理等综合素养。评价方式采用一对一的个性化评价，例如语文素养评价注重考查学生识字、诵读、表达等综合能力；数学素养的评价则注重考查学生的数字敏锐性、基础数学运算和思维能力。低年级评价的内容也应设置的个性化，可以不再是单纯的分数制，改为表扬和激励性语言评价，也可以是兑换制，比如每闯过一关可获得一颗五角星贴纸，集满20—50个贴纸可实实在在获得相对应的一件学习用品，集满100个贴纸可获得“闯关之星”荣誉称号等，让孩子获得真切的快乐。无纸化考试不应该是负担，而是一个充满召唤的入口。它一改常规枯燥乏味的被动做题，在设计中“一”1.信息化教学对于小学语文教学的重要性小学生正处在教育的初始阶段，使用信息化的教学方式，对于开发他们的思维，提高他们的学习兴趣具有非常重要的作用。另外，信息化教学还能获取更多的教学资源，老师只有掌握了更多的资源，才能更加全面的把握教学的知识，让学生学到的更多。总而言之，信息化教学有利于老师整合更多的资源进行备课，轻松解决教学中的难点和重点，有利于激发学生的学习兴趣，开拓思维。2信息技术在小学语文教学中的应用实践2.1利用信息技术创设生动的教学情境，提高学生学习兴趣情境教学是导入新课程内容的一种有效教学措施，如果将情境教学和电化教育技术有机地结合起来，可以在课堂教学过程中营造生动的教学情境，让学生获得更好的情感体验，使学生更加积极地参与到教学过程中，为后续课程的开展做好铺垫。如在进行《九月九日忆兄弟》这首诗的教学过程中，因小学生心智还不成熟，无法深刻体会作者思念亲人的感情。教师在进行教学时，可以利用多媒体向学生展示17岁的王维离开家乡、告别亲人的场景，并配上一些悲情的音乐作为背景，从而加深学生对课程内容的体会。借机向学生提问：“哪位同学可以表达一下这是一幅什么样的场景?”引导学生主动进行思考。接着又提问：“王维和家人分别后的心情是什么样的?”学生可能会回答思念亲人、思念家乡之类的内容，此时教师可以讲解这首诗所要表达的内容。通过采用电化教育技术营造情境式教学内容，不仅可以让学生更加容易地对教学内容进行理解，同时可以让学生更好地融入情境教学内容中，降低课程导入的难度，提升教学质量。2.2利用多媒体技术指导朗读，引导学生体会情感美古代诗歌具有对仗工整、平仄押韵、琅琅上口的特点，最适合吟唱。教学中利用多媒体技术就能够为学生提供生动形象的语言，有助于学生身临其境地体会作者的感情，加深对古诗的语言文字的理解，提高学生的朗读能力。如在学习《望的壮丽景象，从瀑布跌入山谷发出的巨响中，感受到瀑布那“飞流直下三千尺”的磅礴气势。紧接着再播放韵律悦耳的朗读录音，去感染学生，为学生在朗读的语气、语调、节奏等方面做示范。通过配乐录音示范，使学生很快明白第一句中的“生”字应读重、读慢，以突出香炉峰的烟雾不断地、慢慢地向上升腾的情境。第三句中“飞流直下”形容瀑布笔直是作者夸张的写法，读的时候音可以适当拖长，以增强气势。第四句中“疑”是诗人大胆而新奇的想象，应该重读，以突出诗人对大自然的赞叹。在学生基本把握读的技巧的基础上，接着再让他们跟录音试读，学生们很快就读出了诗的韵味，读出了诗的抑扬顿挫，同时也受到了美的熏陶。实践证明，声像手段的合理运用不仅使学生提高了朗读能力，而且有利于学生通过朗读，展开想象，揣摩诗人**在字里行间的思想感情。2.3利用多媒体技术开阔视野，丰富学生的说话内容训练学生遣词造句的能力是语文训练的重要内容。但由于低年级学生平时对生活不善于观察，思路狭窄，口头造句时常无话可说，造句内容往往简单肤浅，甚至枯燥无味。运用多媒体技术，开阔视野，有利于拓展说话内容的深度和广度，发展学生的想象力和求异思维。如教《我是中国人》一文，要求用“爱”字口头造句