古诗词教学策略研究

古诗词教学策略研究语文新课标指出：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。”搞好古诗词教学，既能促进小学生智力和语言的发展，又有助于陶冶性情，激发积极向上的意志，提高对美的鉴赏能力。在进行小学语文古诗词教学的时候应该遵循以下几个策略：一、指导预习解题，引领诗词学习课前教师布置学生预习，查询资料，培养学生自主学习和收集处理信息的能力。因为古诗词写作时代久远，寄寓的是古人的思想感情，有的还有典故，与今日学生的视域和生活经验落差大；加上古诗词抽象、精炼、含蓄的特点均会造成学生理解上的困难，因此课前预习就显得尤为重要。古诗的题目简洁凝炼，概括了全诗的内容，破题方能入诗境，如果在教学一开始能有一个新颖别致的解题过程，那这堂古诗教学课一定更能引人入胜了。二、着眼词句研读，着力素养培养字、词是古诗的组成单元，学懂字，词是理解诗句含义，分析诗的意境的前提。诗中的一字一词都经过诗人的千锤百炼，因此抓住重点字，词分析理解诗意是古诗教学中的重点，也是难点。三淡化诗意讲解，尊重个性化理解《语文课程标准》中指出，“阅读是学生个性化的行为”。阅读反映着学生个性心理的行为，由于每个学生生活积淀不同，文化底蕴不同，审美情趣不同，审美的结果也就不会相同。在诗意的理解方面，一定要充分体现并尊重学生的自主学习、自主感悟和学生之间的相互交流。古诗有“只可意会，不可言传”的意境美，这种意境美的最好的理解方式，是通过激发学生的想象力，使诗情画意浮现于学生的脑海之中。四注重读中感悟，体会诗词情感古诗之美首先在于她的音律美。她是富有音乐美的文学样式，她讲究韵律，乐感极强，平声仄声交错组合，跌宕起伏，具有美的旋律和和谐的节奏，因此诵读就成了我们破解古诗的首要任务。引导学生把握诗句中音节语句的声调节奏及其变读，真正体现诗句朗读中的音乐美，它包括纠正学生的读音，适时讲解古诗的押韵，平仄，以便读准节奏，读出语气和语势。也可以配乐朗读，体会情感。五、进行多元化教学，感受诗词意境诗中有画，画中有情，诗歌是艺术创造的结晶，它追求的是情景交融的美妙意境。要让学生领悟这妙不可言的意境美，是古诗教学的重点和难点。解决这个重点，突破这个难点，靠的是语文教师在古诗教学过程中多样化的教学形式。例如，古诗教学中可以让学生依据诗意作画，可以由教师进行深情的范读，并配合古典名画和名曲来激发情感，营造气氛，还可以欣赏现代作曲家的演绎的古诗词乐曲及诗朗诵来激发情趣，来帮助学生去体会古诗中的诗情画意。教师只有通过多种手段(幻灯、图画、乐曲、多媒体等等)，才能够使学生跨越时空，捕捉到古人那悠远空灵的气息，才能够进入角色，进入意境与古人同呼吸、共喜悲，真正与作者产生共鸣。只有这样，才能使学生真正受到作品中思想与情感的感染与陶冶。六拓展阅读范围，升华诗词情感1．拓展同主题的作品在小学阶段学习的古诗词中，有不少的古诗词虽然作者不同，背景不同，但表达的情感主题却是相同或相近的。就拿“送别”主题来说，有李白的《赠汪伦》《送孟浩然之广陵》；有王维的《送元二使安西》。在教学《赠汪伦》时，可以先播放名曲《送别》，然后引导学生回忆读过或学过的几首送别诗，让学生大致了解异同，“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。”，“送别”的主旋律如同一汪清泉流淌在孩子的心问，激荡着他们的情感。2．拓展同题材的作品以题材为桥梁，可以带动同题材不同主题的诗歌的学习，比如，教师在引领学生学习柳宗元的《江雪》后，出示王士祯的《题秋江独钓图》。学生在比较中很容易就发现这两首诗的地点相同、人物相同、事件也相同，但心情不一样，一个是苦闷的，一个是怡然自得的。前一首诗有一种“傲气”，后一首诗有一种“霸气”。在比较阅读中不仅拓展了学生的视野，而且让学生学会了比较，更加深入地感悟作品的人文内涵，起到了一举多得的作用。3．拓展同诗人的作品这样做的目的一可增加学生对不同语言风格的感受力；二可加深学生对课文内容的理解和对该作者写作风格的把握。比如，学习课内经典古诗李白的《望庐山瀑布》，带动学生学习李白的其他作品《早发白帝城》、《送