音乐教学与创造能力的培养

音乐教学与制造力量的培育

音乐教学与制造力量的培育

音乐教育是一种富有剧烈艺术感染力的审美教育，它借助倾听来感知音乐美，它借助唱歌来表现音乐美，借助表演来开展音乐美，它对于丰富同学的想象力，增加对音乐及外界事物的感知力，培育具有共性化制造力的一代新人具有不行低估的作用。

教育家杜威在20世纪初就领先提出了培育制造型人才的主见。音乐教育在培育人的制造力量方面具有特殊的作用。制造力是各种学问技巧力量的结晶和升华，而音乐的魅力就是要开展同学的制造性思维，由于制造性思维力量对创新意识的形成起着关键的作用，它是同学获得新学问进行制造性学习和开展智力的重要途径，使同学在把握学问的过程中不止是停留在对学问的记忆上，而是要制造性的运用学问并具有探究的力量，发挥每个同学的制造才能，培育和开展同学的创新意识和音乐制造力量。

在国外一些国家的音乐教育中，达尔克罗兹教学法中的即兴课，柯达伊教学法中的节奏接龙、节奏旋律问答，以及被誉为主动性、制造性音乐教育的奥尔夫教学法，其学习过程常分为探究、仿照、即兴、制造四个阶段，这就是一种以启发人的想象力与开发人的制造潜力为目标的音乐教育。

提起音乐创作一般人总认为是作曲家的事，其实不然，人人都会作曲，区分就在于音乐作品胜利与否。闻名音乐教育家柯达伊认为：“制造力量实际是人与生具有的潜能，只要有适宜的环境和方法，就能开掘这种力量。〞而音乐课的教学正供应了开掘制造力量的适合环境和供应了制造的方法。我在音乐教学中尝试运用了一些方法使同学在参与体验的过程中开展想象力，制造力，依据同学的年龄特点培育即兴创编力量，让同学用各种声音材料去模拟和表现自然界中的各种音响及对事物的切身感受，用声音编创较为完整的带有情节的声音故事，让同学口头创编旋律或简洁的旋律接龙、即兴创编节奏，依据歌曲的内容、形式和心情边唱边表演，创编出有表现力的表演动作或新的表演形式,创编歌词或为不同心情的歌词写简洁的旋律。把制造性思维力量贯穿于音乐教学中的各个环节。

一、重视节奏的训练与即兴创作

节奏是构成音乐的第一要素，是音乐生命力的源泉。奥尔夫更是提出了“节奏第一〞的口号。节奏训练的特点是比拟明快、活泼、生动好玩，同学对拍拍手、跺跺脚都很感爱好，而这正是低年纪教学应最先进入的重要学习内容。所以，我在音乐教学中比拟重视结合语言动作来训练和培育同学的节奏感。由于语言也是音乐节奏的来源之一。通过语言进行节奏的练习是一种过渡的方法。我在教学中的详细做法是：老师有节奏的问问题，同学用相同的节奏答复，还可以创编新的节奏型答复下列问题。这样的训练即提高了同学的节奏感，又激发了他们的制造爱好。为歌词配节奏，同学们依据歌词内容和词组结构配上适宜的节奏，再由同学有节奏的朗诵出来，在进行乐句填空练习时，老师写出未完成的乐句，由同学来完成空缺小节的节奏创作，又到达了节奏训练的练习。

音乐教育家、理论家柯达伊认为：节奏训练应采纳多声部形式近早进行。这样可以为以后的多声部学习打下根底。我在低年纪的教学中就用了一些这样的多声部教学。在学过二分音符、四分音符和八分音符后，我请同学把它们组合起来创编节奏，要求创编两小节2/4拍的节奏，同学们能很快的创编出许多节奏型，同学们一起学习并精确?????的拍出，然后再把这些节奏任意组合起来就变成了二声部或三声部的节奏。通过这种循序渐进、变化多端的练习，可以使同学体会不同的节奏，表达不同的心情，同时能让同学获得“节奏变化是无穷的〞这一初步印象，这样的节奏练习还可以让同学从中感觉到音符组合的形象美、结构美，而且还可以开阔同学的视野，开拓他们的思路，把单一的教学形式变成制造性思维形式，更能培育和增加同学们的制造思维力量。

二、运用嬉戏激发创作的爱好

嬉戏是儿童喜爱的一种活动方式，儿童在玩中学，在乐中学，通过嬉戏开发儿童的制造思维。在嬉戏中让同学轻松的熟识事物，有利于团结协作等非智力因素的培育。在放松开心的心态下，简洁产生制造性的思想，从而鼓舞其制造的意识，如：在学完歌曲?谁唱歌?后，让同学们通过编一编的小嬉戏来稳固歌曲的节奏型，同时还培育了同学们的制造性思维力量。我在黑板上出示歌曲节奏XXXXXXX―，并读出歌词：小鸟唱歌叽叽叽―。请同学们也用语言来即兴创编出节奏。于是，大家就你一句我一句的编起来：青蛙唱歌呱呱呱―、蜜蜂唱歌嗡嗡嗡―，接着再请同学们自己上黑板编写一个节奏，再说出这个节奏型。如此简洁的一个嬉戏，却使同学们从中得到了不同的感受，尝试到了无穷的乐趣，也培育了他们的创作力量。

节奏接龙等好玩的音乐嬉戏，可以培育同学的爱好，引发同学创新的动力。高尔基曾经认为：嬉戏是儿童熟识世界的途径。低年纪同学的思维属于详细形象思维，他们的留意力集中很差，表现在集中的深度缺乏，一些详细的形象的事物能引起他们的留意。我在教学过程中细心设计教学环节。如：在教二年纪同学熟识唱名时，针对同学喜爱和熟识的小动物的特点，我预备了一些小动物的画片，在学“1、3、5〞这三个音时，针对小动物的不同特点给予这三个音生动的形象。小兔当do，小猫当mi，小狗当sol，熟识唱名后，再启发同学辨别出这三个音中“sol〞音最高，“mi〞比“sol〞低，又比“do〞高等。再通过琴声和手势详细分析比拟，让同学边做手势边精确?????的唱出来。同学们对这三个音的唱名、音高、精确?????把握之后，我们就可以做个音乐接龙的嬉戏了，请同学们用“135〞这三个音来创编2/4拍，二至四小节的旋律。如：一个同学唱2/4113531，那么这两小节的旋律的结尾是“do〞，后面的同学就要以“do〞起头，连续创编。以次类推，以结束音作为起始音完成音乐接龙创作。在嬉戏中我还鼓舞同学思索，创编新奇的旋律和节奏，并且要求同学把所唱的音唱准。这样同学再按旋律创编上歌词效果就更好了。通过嬉戏来传授学问可以调动同学的乐观性，集中留意力，增加学习趣味，活泼课堂气氛。通过音乐嬉戏还培育了同学良好的节奏感，音准力量和即兴创编的习惯，使他们的制造思维力量得到开展。

三、通过创编提高表演的力量

表演是同学乐于参与的一种音乐活动，也是培育其音乐综合力量的一种很好的形式。如：在学会歌曲?劳动最荣耀?后，我给同学们留了课下作业，依据歌曲内容，同学们自己充分发挥自己的想象连续往下创编音乐剧，下节课选择出创编比拟好的故事内容由同学们来表演，同学们的兴致特殊高，乐观预备，有的同学还把创编的故事情节写成了小剧本的形式，课上，同学们争先讲着自己创编的故事内容，经过大家争论，我们选择了王启丝同学创编的故事进行了编排表演。

故事情节是这样的，在漂亮的大森林里，新的一天又开头了，小喜鹊，小蜜蜂们都在勤劳的工作，懒散的小蝴蝶不但不劳动，还处处找其它小动物们玩，大家都在勤劳的工作，没有人和小蝴蝶去玩，结果，小蝴蝶自己飞到了大山里，遇到了大雨，迷了路。最终，其它的小伙伴们找到了它，小蝴蝶成认了错误并和大家一起劳动起来。

全班同学都参与到了表演中，依据故事情节，同学们自愿选择适合自己的角色，那些有肯定表演力量、表演根底的同学他们依据故事内容自己创编歌曲和舞蹈动作来表演。对那些性格内向、不太喜爱表演的同学们就选一些简洁的角色来表演，如：小树、花草等编排一些简洁的动作。我不时的对他们提出表扬、鼓舞，以培育他们表演的爱好，开掘他们的制造力。同学们还依据故事内容用口技、打击乐器等制造出风雨雷电的声音，效果还不错呢！最终，同学们依据故事的内容又把歌曲?劳动最荣耀?的歌词进行了从新配词，在填词创作的过程中，同学们很兴奋，也很投入，创编的歌词富有共性颜色，真实而贴近生活。充分的表达了他们的制造力。同学们经过自己的创编表演，参与这种综合艺术实践活动，极大的调动了他们学习音乐的爱好，丰富了他们对音乐课程的审美体验、情感体验，在开心自由的集体活动中享受着胜利的喜悦。它亲密拉近了老师和同学的公平关系，对每个同学都供应了创作、表演、呈现个人才华