一年级教育教学工作计划范文

9/9一年级教育教学工作计划范文一班级训练教学工作方案范文

一、本册教材分析：

(一)20以内的数的熟识

20以内的数的熟识分三个阶段来支配：第一单元《生活中的数》，熟识10以内的数的意义;其次单元《比较》，熟识10以内的数的大小。这两个单元对后继的数的熟识有迁移作用。第七单元《加减法(二)》第一课《捆小棒》，重点是对位值概念的理解，这对后面数与计算的学习有着关键性的作用。这部分教材编写的突出特点是结合生动具体的情境，通过观看、计数、操作等数学活动，来呈现学习内容，让同学从中体验数的意义，感受数与生活的亲热联系，进展对数的理解力。

(二)加减法的处理

1.不以10以内数的合成与分解作为学习加减法的规律起点，直接从同学的生活阅历动身，把学习加减计算与解决问题的过程结合起来，让同学亲身经受从问题情境抽象出加减算式并加以解释和应用的过程，从中理解加减运算的意义和应用价值。

2.10以内的数的组成和分解虽然不再被作为10以内的加减法的规律起点，但它仍是娴熟地口算20以内的加减法的有效手段;事实上，10以内的数的合成分解与10以内的加减法只存在描述数量关系的形式上的差异，并无本质的区分。因此，教材不但没有的减弱对数可分可合的熟识，而且还，创设了丰富多彩的解决问题或玩耍活动，不断强化数的分解与组成的意识。

3.加法、减法学习内容的编排有分有合，从第三单元《加减法(一)》的第四课《小猫钓鱼》就开头加、减混编了;从篇幅看，混编的占六成。加减法提早混编的好处有三：一是从一个问题情境既能提出加法问题，也能提出减法问题，这样可以提高教学效率。如，小女孩套圈玩耍的情境(第28页)，可以问“套中1次，没有套中3次，一共投了几次？”列出1+3=4或3+1=4;也可以问“投了4次，没套中3次，套中了几次？”或者“投了4次，套中1次，没套中几次？”列出4-3=1或4-1=3。二是有助于同学体会加法与减法存在某种关系，如从上面套圈情境所列出的两个加法算式和两个减法算式，事实上只是从不同的角度揭示了相同的数量关系。三是从心理学的角度看，加减混编后学习内容更富有变化和挑战，不至于由于内容单一而枯燥乏味。希望这样的编排更能激发同学学习的兴趣和留意力，同时让同学一开头学习数学，就能够逐步体验数学学问是具有相互联系的整体。

4.体现算法的多样化，给同学供应自主选择算法与相互沟通各自算法的时间和空间。第七单元第三课“有几瓶牛奶”、第四课“有几棵树”、第五课“买铅笔”等实际问题都是施展算法多样化的精彩实例;前两节学习20以内的进位加法，后两节学习20以内的'退位减法。

(三)空间与图形的支配

1.确定物体的位置与挨次是建立空间观念的一项基本内容，确定位置与挨次的方法很多，其中最基本的是会用前、后、上、下、左、右等词语进行描述。第五单元《位置与挨次》就围围着这一主题开放的。

2.熟识物体的形状和大小，也是建立空间观念的基本内容。第六单元《熟识物体》所熟识的是四种最常见的简洁物体的形状：长方体、正方体、圆柱和球。

(四)分类与统计的编排

分类的阅历不仅是进行统计活动的必要基础，数学概念的学习本质上也是一种分类的行为，所以熟识物体始于对物体分类。本册教材把分类归到统计的领域。不论是第四单元《分类》，还是第九单元《统计》，都要重视对过程的经受和体验，积累分类和统计活动的阅历。

二、同学状况分析：

本班共有同学33人，同学年龄小，天真、可爱、活泼、好动，在日常生活中已经积累了确定的数学阅历，如数数、写数、分类等。由于同学的年龄和心理特征，同学上课时不爱专心听讲，参预意识不强，对课堂常规和一些组织形式不生疏，很少有倾听、相互沟通、阅读、书写的相互沟通技能。

三、本册教材学习的内容与目标

(一)数与代数

1.第一单元《生活中的数》，基于儿童数数的阅历，结合具体的情境熟识10以内的数的意义，会认、会读、会写0到10的数，会用它们表示物体的个数或事物的挨次，初步体会基数与序数的含义;初步感受“数”与生活的亲热联系，初步体验学习数学的乐趣，初步形成良好的学习学习习惯。

2.其次单元《比较》，通过比较具体数量多少的数学活动，获得对、=、等符号意义的理解，并会用这些符号表示10以内的数的大小;经受比高矮、比轻重、比长短等实践操作或数学思索活动，体验“比”的方法的多样性与合理性;并在描述或倾听各自思索过程的相互沟通活动中，体会学会有条理地表达自己思想和学会倾听的重要性。

3.第三单元《加减法(一)》，经受从实际问题抽象10以内的加、减算式，并加以解释和应用的过程，体会加减法的含义，初步感受加减法与生活的亲热联系;能正确口算10以内的加减法，把握10以内的数的分解与合成的技能;通过整理加、减法算式，并探究其间规律性的活动，培育与进展数感。

4.第七单元《加减法(二)》，经受表示20以内比10大的数的具体操作及其概括过程，初步体会用十进制记数的位值原理;会数、读、写20以内的数，把握它们的挨次，会比较它们的大小;结合解决实际问题的活动，进行简洁的、有条理的思索，经受与同伴相互沟通各自算法的过程，体会算法的多样性，学会20以内的进位加法和退位减法，逐步地娴熟口算20以内的加减法，并能解决简洁的问题;感受加减法与日常生活的亲热联系，感受数学思索过程的合理性。

5.第八单元《熟识钟表》，结合日常作息时间，学会认读钟面上表示整时、半时的时刻，了解记时的书写方法，并会用“快几时了”或“刚过几时”等词语描述时间;经受简洁而生疏的操作活动，体验时间的长短;培育珍惜时间的态度和合理支配时间的良好习惯。

(二)空间与图形

1.第五单元《位置与挨次》，结合生动好玩的情境或活动，体会前后、上下、左右的位置与挨次，会用前、后、上、下、左、右描述物体的相对位置，建立初步的空间观念。

2.第六单元《熟识物体》，通过对实物和模型的观看、操作、分类等活动，获得对简洁几何体的直观阅历，能直观辨认它们的形状是长方体、正方体、圆柱或球，能直观辨认长方体、正方体、圆柱和球等立体图形。

(三)统计与概率

1.第四单元《分类》，结合日常生活中必需进行的分类活动，感受分类的必要性;能依据给定的标准或选择某个标准对物体进行比较、排列和分类，并在这些活动中体验活动结果在同一标准下的全都性、不同标准下的多样性。

2、第九单元《统计》，依据简洁的、现实的问题进行统计活动，经受数据的收集、整理、描述和分析的全过程有所体验，感受统计的必要性;结合实例，熟识统计表和象形统计图，会填补相应的图表;能依据统计图表中的数据提出并回答简洁的问题，并和同伴相互沟通自己的想法。

(四)实践活动

本册教材在正文和习题中供应了许多适合一班级学校生的实践活动或小调查。例如：

1.找一找，说一说。生1：我找3个比我高的人。生2：我找2个和我同岁的人。生3：我找……

2.说一说生活中哪些地方用到0。

3.说一说你在生活中发觉的加法问题。

4.整理一下自己住的房间，向同伴说一说你是怎样整理的。

5.到图书馆或书店看一看，图书是怎么分类的，并与同伴说一说。

6.调查太阳刚升起，大约是几时？太阳刚落下，大约是几时？

7.调查你们班每个小组男生、女生人数，并试着提出一些数学问题。

8.调查你们班10名同学的上学状况。⑴乘车上学，还是步行上学？⑵结伴走，还是单独走？等等。

同学经受上述观看、调查等实践活动，在合作与相互沟通的过程中，获得良好的情感体验;获得一些初步的数学实践活动阅历，能够运用所学的学问和方法解决简洁的问题;感受数学在日常生活中的作用。

四、本册教材的教学措施：

1.数学教学遵循同学学习数学的心理规律，符合同学的进展水平和数学接受力气。符合同学的进展水平的教学应有实际背景，利用同学的阅历，使用同学可以接受的语言，让同学有足够的时间通过探究和考查数学概念得出含义，使同学有机会争辩他们的想法。

2.要逐步培育同学的合作学习的意识和力气。为了避开小组学习流于形式，就必需用心培育同学的相互沟通技能。相互沟通既有信息输出，也有信息输入，所以交谈、倾听、阅读、书写是基本的相互沟通技能;此外对数学而言，相互沟通还应具有描述的技能。描述是全部水平上进行数学概念相互沟通的一种重要方法;描述包括把一个问题或一个概念转化成一种新的形式，把图表或实物模型转化成为符号或语言。

3.紧扣数学活动的目的设计支配活动。数学教学是数学活动的教学，每一个数学活动都应当有明确的目的，而活动本身又是实现目的的手段和过程。因此，要紧扣活动的目的来设计支配活动的程序和步骤，使活动既有序又有效

4.每节课支配确定的时间让同学做练习、写作业，给同学独立读题、审题、思索与解答的机会，老师走下讲台，观看同学学习过程和差异，进行个别指导，获得反馈信息。;在这个过程中，要给做得快的同学供应额外的学习材料，提出更高的要求，让他们有事做;对全班练习的反馈，最好的方法是揭示来自同学的不同的思路、方法或答案，引发他们进一步思索、推断、选择，去识别优劣和正误，不能只关注结果的对或错。

5、缔造性地使用教科书，丰富课程资源。

6、改革评价方式，实施进展性评价。

(1)要结合学习数学的过程评价同学对数学概念学问的理解。同学只有理解了数学概念和它们的意义或解释，他们才能理解数学、有意义地“做数学”。

(2)同学对加减运算意义的理解结合在解决问题的情境中进行评价。

(3)对解决问题的评价，首先应留意评价同学对问题的描述，即怎样把情境图呈现的问题，用口头语言完整地描述出来。其次，要留意评价同学个体在解决问题过程中表现出来的思维进展水平。

(4)对一班级同学学习数学的情感与态度的评价，主要通过课堂观看来收集有关的信息，像他们参预班级争辩中，试图解决问题中，独立或小组学习中，无时不在显示他们对数学习的情