幼儿园CAI课件制作初探

幼儿园CAI课件制作初探纲要在此刻的教课手段中，多媒体技术已被宽泛地应用于讲堂教课，直接介入“教与学”的活动过程，成为了现代幼儿园教课必不行少的一项协助工具，它不单优化讲堂教课构造，提升讲堂教课质量，还可以重生动的显现教材，调换孩子们学习的兴趣，起到巨大的推进作用。本文拟就幼儿园多媒体课件制作的基本思路和制作过程中存在的问题及误区加以议论，以期使多媒体课件制作技术获得更宽泛的应用，真实为教课和科研服务。一、前言多媒体将文字、声音、图形、图像、动画和视频等多种形式的媒体溶为一体，正在静静地改变人们的工作。而其对此刻教课手段的改革更是起到了亘古未有的推进和促进作用。借助多媒体取代(或部分取代)教师进行教课，则形成了一门新兴学科：计算机协助教课(CAI)。当前，在幼儿园中依据各幼儿园的实质状况正从不一样程度上去运用这种技术。二、ＣＡＩ课件概括ＣＡＩ课件是一种依据教课目的设计的，表现特定的教课内容，反应必定教课策略的计算机教课程序。包含用于控制和进行教育活动的程序、帮助开发保护程序的文档资料以及帮助教师和学习者使用程序学习的课本和练习册等。ＣＡＩ课件也是对一个或几个知识点实行相对完好教课的协助教课软件，依据其运转环境区分，可分为网络版的课件和单机版的课件，网络版的课件需要能在标准阅读器中运转，单机运转的课件可在光盘上或经过网络下载运转。ＣＡＩ课件的规模小大由之。一个大的ＣＡＩ课件可实现一门完好课程的教课，可运转几十课时；而小的ＣＡＩ课件则可能只运转几分钟，主要用于配合讲堂教课。课件中含有详细学科的教课内容，属于内容特定的教课软件。传统的CAI课件是主要为学生服务的，而多媒体CAI既可支持“学”的方面，也可支持“教”的方面，比如：在多媒体教室中，教师可利用PowerPoint之类的多媒体工具来显现电子讲稿；在装备了多媒体局域网的教室中，教师能够广播教课信息，监测学生的联机学习动向，选择学生好的典范向班级转播，进行个别指导和组织小组议论等；也可在Internet长进行“远程可视化的网络教课”。多媒体技术的引入使传统的教育方式发生了更为深刻的改革，在提升教育质量和教课效率方面所起的作用已被人们所公认，信息社会的教育需要多媒体。但是，在当前幼儿园中，这种技术还没有全面的运用，而最常用只的是单机版的课件和特定教课内容的课件，一般都比较小，主要用于配合讲堂教课，孩子们还极少能直接操作计算机。关于可在Internet长进行“远程可视化的网络教课”在当前，这种技术还没有进入幼儿园，这与当前幼儿园的经济和师资状况有着亲密的关系。三、特定教课内容的课件和单机版的课件制作的基本流程与思路在这种课件的制作过程中，很多老师只重视课件的制作载体，而忽视了课件制作的正确步骤和流程，下边我们来认识一下这种课件开发应当依照的基本思路和步骤。（一）选题：制作者对所要制作的课件达到的目的要明确，在这一点中所要注意的是选题要有教课性和可操作性，不要为做课件而做课件，要着重教课实效。针对幼儿园的ＣＡＩ课件在选题方面要更为注意，由于此中涉及到该课件的对象比较特别：尚处于启发阶段的小朋友。所以，课件的选题要针对该年纪层次小朋友的特定因向来进行，一般不行高出其认知发展水平过高。（二）底稿：在确立了选题的基础上，底稿可为课件的实战操作供给一个履行宏图。我们能够依据幼儿园活动的内容以及活动的目标拟订出课件的制作内容，经过底稿的编写，明确教课活动思路，显现教课环节，提升孩子对活动的兴趣。这也是每一位幼儿园老师教课思想的详细表现。（三）脚本：底稿是针对整个教育教课活动而言的，而脚本就更详细了，它是针对详细的课件制作软件，仔细到每一屏课件的制作以及每一屏课件的连结方式怎样等等的问题。（四）素材采集：素材的选摘要有目的性，不可以盲目求多，要有助于教课，不可以喧宾夺主。应注意素材格式要与软件平台兼容，自然也能够经过一些适合的变换工具进行变换。在幼儿教课课件的素材应当多以动画为主，而且动画要求夸张，配以适合的声音素材。要求形象可爱，色彩明丽，能吸引住孩子，让孩子留下深刻的印象。（五）课件合成：准备好了素材后，就能够依照预先做好的脚本进行合成了，课件运转的流利与否与合成工作有很大关系。所以，这一项工作在实行时要有必定的自我预示能力，以减少不用要的重复工作。（六）调试：为了保证在讲堂上正常演示，要进行精心的调试工作，把课件演示中每一个步骤，每一个按钮都要调试到位，尽量做到十拿九稳。（七）成品：经过以上各个步骤，课件成品便产生了，这时便能够拿到讲堂上使用了。但一个好的课件，还要接受孩子们的反应，相应的进行调整。由于课件最后的受用者仍是孩子，要充分切合孩子们的需要，因此频频的试教是一个必不行少的过程。四、课件制作中的问题及误区计算机协助教课自从宽泛应用极大的促进了教育的改革创新和发展。计算机协助教课包含协助教师教和学生学，好多幼儿园老师在应用、设计，计算机协助教课的时候存在着必定的误区，在进行CAI设计的时候只是考虑了教课活动时的成效，而忽视了孩子学时候的实质接受成效。主要有以下的几个误区：（一）完好取代教师作用当前，好多课件达成整堂课的所有内容，包含预习、引入新课、练习、游戏、思想浸透、活动延长等等，本来需要教师解说、孩子动脑筋和着手操作的内容，却被计算机完好取代。这样便忽视了讲堂中教师的主导地位，进而使计算机协助教课变为了计算机的主导教课。这在幼儿园的教课中特别要防止。幼儿的学习是发生在背景中的，它包含认知构造所需要的物与物之间的关系，还有更为重要的是要培育孩子的社会性。（二）片面追求“技术含量”不是所有教课内容都适合或有必需用多媒体课件来表现，要明确运用多媒体技术解决了集体教课的什么问题，达到什么要求或程度。原来一活动的教课内容应用传统的教课方法和惯例的电教媒体为协助手段，比如幻灯片，就完好能够达到教课目的，却盲目制作CAI课件实行教课，不考虑教课内容的特别性，一味采纳多媒体形式赶时兴，有时反而会画蛇添足。因此我们在课件制作中，必定要重视课件的教育性和实效性，不可以把技术性放在第一位。（三）完好取代幼儿的情形体验在幼儿园里，重申孩子的着手操作、情境体验，以实践为基础。因此让孩子尽可能多地经过做着手、参加，去亲自体验，培育孩子的对事物的兴趣。在好多课件中，大批的存在欲以多媒体计算机的演示取代孩子的操作作法。确实，多媒体技术能够模拟一些在现实中很难搬到教室的情形。但其实不是每个情境都需要用这种方式。我们应当把信息技术与传统教课手段有机地联合在一同，找到适合的联合点，才能最大限度地发挥其作用，提升教课效率。（四）大批的使用静态图片和文字有些课件，特别是一些儿歌或故事的课件常常是用图画简单拼合，把本来在书上的图片放大，把图画书的内容搬到了电子屏幕上，大批静态图片地使用对但是幼儿感觉疲倦，没有吸引力，进而使孩子对课件失掉兴趣。有些课件作者为了吸引幼儿的注意力，不停改变图片或文字进入画面的动作，片面追求“奇特”，这种舍本逐末的作法，分别了学生的注意力，冲淡了幼儿对学习要点、难点的关注，最后将影响到教课的实质成效。而在幼儿阶段，幼儿在还不具备观看文字的能力，所以，幼儿园的ＣＡＩ课件应当不含有文字性的成分在内的。幼儿园的课件只好是动画成效和声音的合成，只有这样才能达到对幼儿更好的教育成效。（五）故意追求效率高效率确实是计算机优于人的一个方面，利用电脑能够先行预置结论，提升了讲堂效率。但有些课件在使用时，受课时限制，只好加速单位时间传输的信息量，而不给孩子思虑、想象、理解的时间与实践空间，只好适应设计者的思想方式作一些简单的应答。这种做法限制，甚至截止了学生思想能力，特别是求同存异思想的发展，不利于幼儿的思想创新。这样的状况在幼儿园课件中是绝对不一样意的。幼儿自己的思想能力就有必定的限制性，在很短的时间内灌注大批的信息，关于幼儿来说，是根本起不就任何成效的。相反，只会降低幼儿对多媒体教课方式的兴趣和热忱。跟着教育信息化的发展，怎样根据个人的状况，拟订出适合教课的多功能、开放的教课课件，是教师不停探究的课题。以上的各种问题，使得我们不得不考虑制作课件时要依照的规律。依据教育心理学的基来源理，学生学才是是教师教的基础和出发点。所以我们在设计CAI课件时应充分考虑学生的学，应在必定的认知理论的指导下进行CAI设计。长久以来，心理学家对认知发展进行了多方面的研究，形成了三种基本理论：皮亚杰的认知发展阶段论、布鲁纳的认知阶段区分理论和凯斯的认知发展的信息加工理论。这些理论对教课的意义是巨大的。皮亚杰和布鲁纳的认知发展理论重申孩子的认知发展水平对孩子学习的限制性（它不单限制着学习内容的深浅，还限制着学习方法的选择），重申教课应当适应孩子的认知发展水平，主张经过有目的、系统的教课促进孩子认知发展。所以，在教课时，我们一方面应依照孩子的心剪发展水平，即依照不一样发展阶段孩子详细认知或抽象认知占优势的特色进行教课，另一方面则应经过精心组织的教课内容与方法促进孩子认知发展。CAI设计一定依照上述思想。因此，在幼儿园教育教课活动制作课件时，要依据幼儿的特色来进行课件的设计。（1）依据幼儿的认知发展的详细、直觉水平进行CAI设计。幼儿认知发展的限制性使得他们需要依靠详细的实质经验来理解并运用定义性观点及这些观点之间的关系，他们偏向于直觉地理解抽象的关系。但其实不是说，学校只好教一些读、写、算等基本知识、技术，实质上只需方法适合，他们能够直觉或半抽象地掌握很多科学观点。正如布鲁纳所指出的，很多复杂的观点能够使之在充分简化以后适合于某一认知发展水平。计算机的多媒体技术恰能使一些抽象的观点和观点直观化、详细化和简单化，这抓住了教课成败的要点。（2）依据不一样年纪段孩子的抽象思想的发展水平、特色进行CAI设计。依据认知发展理论，幼儿进入后期，认知功能主要以详细、直觉水平占优势但孩子的抽象水平也在不停的发展。在这一阶段，教师一定设计适应孩子认知发展的CAI课件。幼儿园的课件最好以动画的形式出现，他们喜爱色彩娇艳、形象可爱、动作夸张地动画。但不一样年纪的孩子对动画的要求也是不一样的。一般越小的孩子越欢欣一些节奏明快、故事情节简单（甚至没有故事情节）、而且不停从复的动画。一般比较大的孩子喜爱一些比赛式的游戏或时有必定故事情节的动画片。如：2~3岁的孩子最喜爱看的动画片是《天线宝宝》到了4~6岁孩子对它的喜爱程度会慢慢的降低，甚至有些少儿感觉这个动画片很无聊，很天真，他们更喜爱看一些有情节、知识、带有必定探险性的动画片如：《名侦探柯南》、《蓝猫三千问》等。但是也不是说，要把所有抽象的知识都转变为一些很具体、甚至没有思虑余地的动画，这样不利于孩子思想的进一步发展，这也是CAI设计要注意的问题。（3）着眼于促进幼儿的认知发展进行CAI设计。皮亚杰在论及教课与认知发展的关系问题上，基本否认了学校教育对学生认知发展的影响，这受到了包含布鲁纳在内的很多心理学家和教育家的责备。此刻比较一致的结论是：有目的的、系统的教课能够促进少儿的认知发展由前一运算阶段向后一运算阶段过渡。原苏联心理学家维果茨基重申了教课对认知发展的促进作用。他提出的“近来发展区”是教师在教育教课过程中努力追求的要点。在进行CAI设计时，应当抓住这个要点进行打破。比如，在找规律这个设计中，不停的重复近似事物的之间差异，让少儿从中加深对各样事物的分辨能力，进而找出此中潜伏的规律。凯斯的认知发展的信息加工理论指出，工作记忆中操作空间效率的提升是致使认知发展的重要原由，提升操作空间效率的有效门路是成立优秀的认知构造以及掌握有效的认知策略，并使之达到娴熟化。所以，在进行CAI课件设计时应从多方面进行考虑，而不可以简单地将教课设计进行复制和电子化。CAI设计不单要考虑教课内容、教课目的，更重要的是要充分考虑少儿的认知发展水平、