《总也倒不了的老屋》教学反思

《总也倒不了的老屋》教学反思《总也倒不了的老屋》是统编小学语文三年级上册第四单元的第一篇课文。此单元是阅读策略单元，重点发展学生的“预测策略”。单元语文要素如下：一边读一边预测，顺着故事情节去猜想；学习预测的一些基本方法；尝试续编故事。《总也倒不了的老屋》在文本呈现方式上，与其他课文有明显的区别，边上有“预测”旁批，为学生示范“如何预测”。课后第二题明确指出，“预测不是随意猜测，要有一定的依据”。并用表格的形式例举了两次预测依据和预测内容，引导学生思考，旁批中的预测是怎样得出来的，再照样子说说其他预测又是怎样的出来的。表格的后面，用泡泡的形式概括出“文章的题目、插图，文章内容里的一些线索，都可以帮助我们预测。”“预测的内容可能跟故事的实际内容一样，也可能不一样。”这样的课文内容和课后练习安排，能很好地帮助学生了解什么事预测、预测的依据有哪些、根据这些依据可以做出怎么的预测等。在本节课的教学中，我主要做到了以下几点：1.依托初始体验，培养预测的意识。与以往的课不同，本节课我没有安排学生预习，目的是唤醒学生在阅读过程中的初始体验，这种体验是预测的基础和前提。教学之初，由题目“总也倒不了的老屋”引导学生依据题目猜测故事内容，从而激发学生的阅读期待。2.创设教学情境，激发学生学习动机。通过小动物等图片和暴风雨音频能激发学生的学习兴趣及使学生置身于有吸引力的情境中，从而更好地促进学习；在引导学生预测故事内容时，通过创设问题情境“老屋倒下了吗”“接下来发生了什么”，充分给学生预测的自由，鼓励学生顺着情节大胆预测，在不断产生预测冲突的过程中引发思考和期待。

3.“朗读感悟法”贯穿课堂，体现语文“以读为本”的教学特点。通过反复朗读老屋与小动物之间的对话，感悟人物内心情感，在朗读中教给学生方法，进行及时评价。朗读形式（师生共读、个别读、齐读、男女生读、小组读）和朗读评价形式（师评、生评）的多元化不仅激发学生的朗读兴趣，而且提高了学生的朗读水平。

4.循循善诱，师生互动。本节课的一个教学重点是让学生掌握预测的方法，教师并不是直接将预测方法讲授给学生，而是在课堂中不断引导学生预测，最后学生总结出文章的题目、插图、文章内容，生活经验和生活常识都是预测的依据，真正实现了以学生为主体。

本堂课的不足之处：1.预测单元的课文没有预习，但不预习也带来了一些弊端。这对孩子的阅读能力要求比较高，班级里阅读理解能力较落后的学生，可能在短时间内难以掌握“预测”的学习方法，所以部分同学参与度不高。2.在引导学生进行预测时，部分同学预测的结果和原文不一致，应强调预测结果并无对错之分，只要有合理的依据即可。在教学设计中由于忽略了学生出现预测结果与原文不一致的预设，所以在教学中当学生预测结果不一样时，教师的引导语存在问题。3.课堂教学语言某些地方还不够精炼和简洁，缺乏及时有效的激励评价，如何提高自己的语言魅力，这是在以后的教学中要努力去改进的地方。本堂课创新之处:1.本堂课的教学，采用了小组讨论的方法，引导学生充分参与进来，尽可能地营造活跃的课堂氛围。续编故事环节的设计是本节课较为突出的亮点，便于发散学生思维，激发其阅读兴趣。学生小组的故事创编也没有拘泥于文本内容，生成了许多创造性续编，如：“修筑动物救援站”，“改装成别墅”，“老屋变成了动物园”等。2.教学板书设计采取图文结合和思维导图的形式，课文内容和预测方法的呈现一目了然，丰富多彩，不仅能够帮助学生理清文章脉络，掌握所学内容，还能启发学生思维，引导学生自己总结。3.在对比阅读这一教学环节，通过对三个小动物和老屋之间对话的对比阅读，引导学生发现文本之间的相似性和不同点，不仅考验了学生的观察能力，为学生创编故事提供了范本，同时也对学生从碎片化阅读向整体性、结构性文本阅读转化