让网络教学走进小学数学课堂

让网络教学走进小学数学课堂三门峡市观音堂镇中心小学：陈海红21世纪是信息技术占主导地位的世纪。以网络为核心的现代信息技术的不断发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。小学数学新课程标准中指出：要充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有利的学习工具；为所有学生提供探索复杂问题、多角度理解数学思想的机会，丰富学生数学探索的视野；为一些有需要的学生提供个体学习的机会，以便于教师为特殊需要的学生提供帮助。作为一个从事基础教育的小学数学教师，必须研究如何利用网络这一先进的教学手段，发挥它的优势和特长，对学生进行数学知识的启蒙教育。让网络教学走进小学数学课堂！

一．利用网络优势，联系生活实际，使教材变活，学生乐学。

华罗庚曾经说过，对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象的主要原因就是脱离实际。而现实的生活材料，不仅能够使学生体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关，而且能够大大调动学生学习数学的兴趣，使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题。因此，数学学习材料的选择应注意联系学生生活实际，注重实效性。而网络教学的引进拉近了数学与生活的联系。如在教学《亿以内的读法和写法》时，课前安排学生通过上网，搜集有关数据，课上学生汇报。他们带来的材料：有的是某两个星球之间的距离，有的是中国土地面积大小，有的是中国人口普查数据……通过生动的、富有教育意义的、有说服力的数据、统计材料，使学生轻松的完成了本节课的教学任务，同时让他们感受到数学就是如此贴近生活。从而体现数学不但有用而且很美，可以刺激学生在活动中，在现实生活中学数学、用数学，激发他们学习数学的愿望。

将网络技术融合到小学数学教学中，充分利用各种信息资源，引入时代活水，将生活实际与小学数学教学内容紧密结合，使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息。网络教学改变了传统的教学内容，使教材“活”了起来，学生也乐于学习数学。

二．利用网络教学，让学生自主探索，主动学习。

当前与时代的发展和实施素质教育的要求相比，学生学习方式较单调、被动，缺少自主探索、合作学习，独立获取知识的机会。而网络教学的引进，使教学过程变为：学生的学习开放性；学习的过程具有交互性；内容形式呈现多媒体化。如在教学《九加几》时，安排一组三角形式题，9加1再加几，要求学生想一想先算什么，再算什么简便。在教学中我们设计了“猜想”、“帮助”模块，设置按钮。供学生选择使用。“猜想”模块：学生认为哪两个数先加就可以点击它所在的三角形的边。如果判断是正确的话，电脑会显示：正确，先算9加1比较简便。并用加深连线的方式来表示计算过程。如果判断错误的话，电脑会显示：先算这个不简便。“帮助”模块：在学生做题之前点击它，起到提示作用；在学生做题后点击它，起到概括作用。通过图、文、声、动画演示，化静为动，化难为易，化抽象为形象。人机对话的方式加上动态的连线过程，使学生在自我探索中深刻的体会到先凑十再加几简便。

利用网络进行教学，让学生主动参与演示，参与交互。由学生把握演示的时机，由学生自己操作电脑，在充分观察、操作、思考的基础上，主动地发现、探究知识点，掌握知识点，充分地调动学生认识与实践的主观能动性，使课堂上的学生有着更独立的思维空间，自主精神得到体现。因为网络教学方法的新颖，极大的激发了学生的学习动机和探索精神，让学生真正地成为了数学学习的主人。

三．利用网络，实施因材施教，不同的学生都得到发展。

小学数学新课程标准提出了二十一世纪数学教育的基本理念是“人人学习有用的数学，人人都获得必要的数学，不同的人学习不同的数学”。网络计算机作为信息贮存和智能化学习工具，可以为小学数学教学提供满足不同层次的需要，让每个层次的学生都各有所得。它能发挥个别化教学的特点，辅助数学学习能力差的学生，使他们达到最低要求，得到一种成功的体验，从而在学习中建立一种自信的人格，符合教学面向全体学生的思想。而对数学有特殊才能和爱好的学生提供了更多的发展机会，他们可以进入互联网查寻、浏览、思考更多的数学问题。通过上网搜寻不但满足了知识吸取的需要，而且掌握了利用计算机学习和研究数学的方法。如在教学《100以内的加减法》一节课时，安排了课堂练习。在练习中，采用分层教学和个性化教学的方法。为激发学生的兴趣，每个层次的练习力求形式多样，新颖有趣。把练习的分层要求称为“试试你的本领”、“小小擂台赛”、“过五关，斩六将”等。学生每过一个层次的练习，计算机就会及时作出评判。在判断的形式上，讲究多样性和趣味性：对于正确的回答，如跳出些小动物来评价，“你真棒”“你真聪明”等。以图文、动画、声音的形式给予鼓励，激励学生的积极情绪。对于错误的回答，将以提示、指导、建议等形式及时反馈给学生，如“还需努力”、“再加把油”等。

为培养学生认真、细心的良好习惯，学生只有在全对情况下才能进入下一层次的练习。，因为“不服输”是孩子的特点，他们对那组未能通过的题会在认真检查的基础上发现错误，加以改正，对知识掌握的更深刻，在以后的练习中会更加认真细心，从而逐步达到正确、迅速的目的。

在一些开放性的练习中，学生可以利用网络进行在线讨论，开展协作学习，打破空间上的限制，达到课堂练习的最优化。如开放题“一辆小汽车有30个座位，一辆大汽车有45个座位，现在旅行团有165人要坐车，如每人一个座位，每种车各用几辆比较合适？你能说出几种不同的方法吗？”答案肯定是丰富多彩的。

在网络上学生调用信息资料，针对这一问题进行探讨，再通过网络进行交流，评价，形成共识。它能让有困难的学生向别人请教。因为信息是通过网络传输的，不是面对面的交流，学生就没有碍于“面子”的思想顾虑，能在讨论中互帮互学。对于学习能力强的学生，可以在在线讨论中吸取各种知识。它真正的让不同层次的学生都得到了发展。

总之，利用网络的优势组织学生的练习活动，信息量大，交互灵活而及时。不仅使学生很快地了解自己的学习情况，加深学习体验，而且教师也可从中获得教学反馈信息，及时采取补救措施，使教学过程向教学目标靠近，实现真正意义上的分层教学和个性化教学。网络环境下的教学，打破了

“齐步走”的局面，实现了因材施教，使不同层次的学生的能力都能充分得到发展。

四．利用网络，拓展学生的视野，增长学生的知识。

目前我们学校的教学形式主要是班级授课制，即学生在校集中授课，受教学时间统一的限制。而让学生接触更广阔的天地，扩大学生的知识面，是我们现在教学需要解决的问题。基于这一思考，我们有意识的让学生通过网络，自己去查阅资料或进行社会调查，把学习数学由课内延伸到课外，不仅开阔学生的知识视野、丰富了课余知识，并且也培养了学生自主探求知识的能力，提高了学生搜集和处理信息的能力。如在教学《年、月、日》时，让学生课前上网查阅有关太阳、月亮和地球三个天体的运行规律，即地球绕太阳转一周是一年，月亮绕地球转一周是一月，地球绕地轴转一周为一日。让学生感知年、月、日的来历，同时使学生对年、月、日怎样产生、它们之间有什么关系等产生疑问，激发他们探索求知的欲望，提高他们认知程度。学生还可以从中触类旁通地知道很多知识，扩大知识面，使他们增长知识。又如在教学《比例的意义和基本性质》后，安排学生上网调查人体身上有哪些有趣的比：将拳头翻滚一周，它的长度与脚底的长度的比大约是1：1，身高与双臂平伸长度的比大约也是1：1，脚底长与身高的比大约是1：7……知道这些有趣的比有哪些用处：到商店买袜子在你的拳头绕一周，就会知道这双袜子是否适合你穿；假如你变成一个侦探，只要发现罪犯的脚印，就可估计出罪犯的身高……利用“人体中有趣的比”的生活现象，可使学生带着浓厚的兴趣主动的参与新知识的探究，扩展学生的视野，增长学生的知识。在利用网络优化小学数学教学的同时，要求教师更新角色，从满堂的说教中解放出来；改变观念，构建以学为主的课堂模式。在网络环境下，教师要敢于创造性的重组教学内容，利用网络教学的交互性、灵活性，设计各种人机对话的方式，让学生通过网络技术完成任务，使学生在电脑前觉得自己就是学习的主人，没有陌生感、没有拘束感，兴趣浓厚，思维更加积极。将“我教你学”转变为“你学我导”，以学生为主体，充分发挥学生的主体性。