《谁流得更快一些》科学教学设计

《谁流得更快一些》科学教学设计篇1：《谁流得更快一些》科学教学设计

教学目标：

1、科学概念：液体都会流淌，流淌的快慢受到液体黏度的影响。

2、过程与方法：进行猜想并用对比试验进行验证；理解公正试验，为保证公正，需要保持除变量之外的其他条件相同。

3、情感、态度、价值观：熟识到公开的、民主的争辩有助于辨识试验的精确性；小组内分工合作对开展试验是特别重要的。

教学重点：

简洁设计对比试验，描述并简洁解释液体流淌的快慢受到黏度影响。

教学难点：

设计对比试验，理解公正试验对试验结果的影响。

教学预备：

1、老师演示材料：1小杯水、1小杯油、1小杯洗洁精、几个空杯、纸板、玻璃板、木板、滴管、小勺、记录单、课件。

2、四人小组材料：1小杯水、1小杯油、1小杯洗洁精、1块滴流板、3根滴管、3个小勺、一块木板、一块玻璃板，一张纸板、一张试验记录表、若干面巾纸、一条毛巾。

教学过程：

一、谈话引题

课前将食用油、洗洁精、水和滴管放在盘里直接放在桌上。

师：桌上有两位老伴侣，它们是“水和食用油”。（生回答，师板书水、食用油），上节课我们争论了水和食用油，它们有什么共同点和不同点？

这节课老师又带来了一位伴侣，它是洗洁精？（板书：洗洁精）洗洁精有什么特点？

这三种液体都会流淌，你觉得它们谁会流得更快一些？（板书：猜想）同学思考，师板书课题（《谁流得更快一些》）。（让同学猜想：谁会是1、2、3名，师板书。并问同学猜想的理由。）【科学课留意使同学的思维得到进展，所以不仅让同学进行猜想，还要他们说说猜想的理由，同学就会依据自己的生活阅历说理由，这样还可以测一测同学的前概念。】

这么多的想法，谁对谁错呢？你觉得该怎么办？（做试验验证。）

做试验前，你先想想：需要哪些材料？怎样比比较合理？（师打出课件上的要求）给同学几秒钟思考，请几位同学说说他们的想法。师出示三个板，一个放在木板上，一个放在塑料上，一个放在玻璃上进行竞赛？或者在同一玻璃上，一个高一点，一个低一点。

让同学在观看的.过程中提出竞赛的规章要公正。（板书：竞赛规章：公正）

把你的想法跟小组的同学说说，小组的同学仔细听，他这样设计公正吗，看有没有补充，让他的想法更合理。小组争辩的时候，确定要一个在说，三个认真听。音乐响起的时候立即停下来坐端正，再把你们的想法与同学们沟通。开头沟通。

【教个给同学沟通争辩的方法，不要让同学没事做，或同学两个在说话，没有效率。给同学充分的时间沟通争辩。】

二、小组汇报

需要什么材料，怎么做比较公正？（考虑的因素有：物体表面、液滴多少、是否同时流淌、是否同一高度）同学可以提出质疑。

【同学汇报请一个小组上来演示，让同学在观看中体会到如何做到公正合理。争辩、观看、实践，这是科学争论的一些方法，让同学有所体会。】

你觉得怎样才是公正的，谁合起来说一说。我们来归纳一下，怎样公正？板书：同样物体的表面、同样的高度、同样多的液体、同时流淌）【让同学在争辩中学会归纳。】（打出课件）

师出示滴流板，问：老师给你们供应一样工具，你觉得可以吗？那些条件可以把握了？（指板书回答：同一高度，同一物体表面，可以同时流淌。）九个槽什么用呢？（竞赛可以进行三次）为什么？需要液体的多少怎么办，我也给你们供应了一个工具滴管。师拿一个工具箱，把里面的东西都拿出来。（滴流板、木板、纸板、三个一样大的勺子、毛巾、纸巾、食用油、水、洗洁精、记录单。）出示记录单，交给记录员进行记录。

你觉得试验的时候，还要留意什么：液体会流到桌面，底下用毛巾垫着，竞赛时不要滴太多，滴好后，用纸巾擦干净。滴液体的时候，最好一个同学滴，这样才能把握同样多这个量。一个同学拿好材料，一个同学滴，一个同学提起滴流板，一个同学记录试验结果，大家可以轮番操作。这就需要小组同学合作。这节课我们就用滴流板做一次科学的试验，来验证三种液体毕竟谁流得更快一些。假如有时间，你可以用老师供应给你的材料连续进行争论。

【这里的指导显得有些啰嗦，但是我觉得必要的。三班级同学刚接触小组合作的探究活动，有序的试验过程可以提高试验的效率，同学刚开头就赐予强调，一旦养成习惯，对于以后的探究试验而言老师会省心很多，同学探究起来也会更深刻。这是我多年教学的阅历。磨刀不误砍柴工，老师们在三班级确定要下功夫。】

三、试验验证

材料员从桌子下拿出材料，把记录单交给记录员，把需要的试验材料交给材料员，开头试验。打出课件“记录单”。同学试验，师巡察观看指导，共享同学的成果。

音乐响起，同学把材料放回工具箱，放在桌子底下，预备汇报试验结果。

【给同学足够的时间，让他们接受对比试验进行验证。试验过程也是小组合作的过程，在实际操作过程中消逝的问题，小组共同解决，这是培育同学力气的活动。供应不同材料，就是想让同学能挑战自己，进行一些新的尝试。】

四、全班沟通汇报

四人小组合作得好，试验顺当完成并得出了结果对不？小组汇报，你们组接受什么材料争论的，谁第一，谁其次，谁第三。板书修正同学的原有猜想。事实胜于雄辩。刚才是猜想，现在我们用试验证据来说，谁第一，谁其次，谁第三。这两个数据有区分吗？

一个是猜想，一个是试验证明的正确结果。【让同学明白科学猜想也是重要的，科学讲究个实证，眼见为实，用事实说话。】

叫两三个小组汇报后，全班一起说结果（课件显示）。水第一、食用油其次，洗洁精第三。

那你们想过吗？为什么同是液体，流淌会有快慢呢？这是什么缘由造成的？（液体的黏度）让同学说说自己的感受。

【给同学时间思考、回答。试验后的争辩概括是科学素养的重要组成部分，确定要重视，给足时间。】

五、比较三种液体的相同和不同点。

上节课我们知道水和食用油的相同点和不同点，洗洁精也有这些相同点和不同点吗？同学口头回答，师投影消逝。【复习为主，为引出液体、固体的比较。比较后印象更深刻。】

液体的这些特点，固体是否也有呢？在作业本上填写再沟通。说说液体和固体的不同点和相同点。

六、复习总结

通过这节课的学习，你对水是一种怎样的液体是否有了新的熟识？这节课你还收获了什么？【给同学总结回顾的机会。】

师指板书将探究试验的过程回顾一次：先提出一个问题：谁流得更快一些？再进行猜想，设计试验通过争辩得出竞赛规章：公正，除三种液体不同，其他条件要相同。而后通过小组合作完成试验，验证猜想的结果，得出结论：液体流淌快慢跟液体的黏度有关，粘性大流得慢，黏性小流得快。也知道了，水比其他液体流得快，是由于水的黏性小。【三班级同学刚接触探究试验，整个过程应当帮忙梳理，让他们有确定的印象，经常这样强调，他们对于探究试验就娴熟了。对比试验也是第一次接触，只让他们有所感觉就可以，由于在以后的教学中将不断得到强化，除争论的问题外，其他条件确定要一样。这样的比较才是科学的。】

七、出示拓展题。

掺水的洗洁精、水、油竞赛，可能会产生怎样的结果？回家去试试。【课外爱好拓展，对于学有余力的同学是一种挑战和巩固。】

板书设计：

篇2：《谁流得更快一些》教学设计

《谁流得更快一些》教学设计

一、教学目标

学问与技能：

1、知道地球的自转方向，物体的相对运动方向。

2、较为全面的熟识地球仪中的相关信息，熟识地球时区的划分状况。

过程与方法：

1、通过模拟试验，理解地球不同地区迎来黎明的先后状况。

2、培育通过阅读结合观看总结信息的力气。

情感、态度与价值观：

培育小组合作精神，在小组共同探究中获得猎取新知的乐趣。

二、教学重难点

重点：探究地球的自转

难点：熟识时区的划分

三、教学过程

（一）沟通谈话，引入新课

师：有没有同学去中国的西部旅游过？比如西藏。（假如有同学去过，让他共享新疆早上8点外面的状况，再让其他同学讲一讲杭州早上8点状况。假如没有同学去过，再呈现图片，让同学描述西藏和杭州早上8点的状况），由此自然引发同学思考：为什么会有这样的区分，让我们带着这个问题学习今日的新课。

（二）探究现象，收集证据

过渡：通过上面几节课的学习，我们对地球已经有了确定的熟识，今日老师带来了地球仪，地球仪是对我们地球按确定比例缩小的模型，今日让我们详细地来争论我们所居住的地球吧。

活动一：小组观看地球仪，完成以下任务

1.找出中国的位置

2.找出杭州的位置

3.找出拉萨的位置

4.找出重庆的位置

5.假如你在重庆，杭州位于你哪个方位，拉萨位于你哪个方，并在位拉萨和杭州的位置贴上他们的方位关系（即东和西）

6.地球的可能自转方向

（该活动先让同学完成1—5个的问题，共享得出杭州和拉萨的相对位置后，再完成6个问题）从活动一引出杭州和拉萨的方位关系和地球的自转方向存在两种可能：自西向东和自东向西。（不同的小组依据不同的猜想开展试验）

过渡：地球的自转方向毕竟是怎么样的，我们来一起搜集资料。

活动二：两种自转方向杭州和拉萨迎来黎明的状况分别是怎么样的呢？

1、手电筒模拟太阳

2、地球仪模拟地球转动观看拉萨和杭州哪个地方的人先看到阳光（最开头两个地方都不能被太阳照射到）

从活动二引导同学总结：若地球自西向东自转，杭州的地区先看到太阳，即相对东边地区先看到太阳；若地球自东向西转，拉萨先看到太阳，即相对西边地区先看到太阳。（此时，可能有同学会结合刚开头的图片，或者旅游的阅历得出地球自西向东转的结论。假如得出结论，就让他们再思考哪个自然现象也与自转方向相关）进一步让同学思考：有没有自然现象可以支持这两种猜想的其中一种？从而引出太阳的东升西落。并进而思考：为什么太阳的东升西落能够说明地球自西向东自转。

老师再次引导：地球自西向东转，我们竟然看到太阳是东边升起西边落下的，这种运动的关系其实在我们生活中很常见。（视频呈现坐在车中前进的人看车外的景物运动状况）总结：这种现象是由于两种事物相对运动引起的。

活动三：联系生活实际，介绍时区划分

过渡：地球的自西向东自转造成了各地区迎来黎明的状况是不一样的，现在全世界都接受同一个时间吗？假如全球的"时间都一样，会有什么问题呢？国际上又是如何划分时间的呢？

1、地球旋转一圈，时间为多少，旋转的角度是多少？

2、现在国际接受24小时制，假如给地球分时区，你要怎么分，为什么？

3、一个时区需要跨越的角度为多少呢？

依据谈话的几个问题，引出，目前国际上对时间的划分跟同学们想的差不多但是还有更为标准的划分。国际上以通过英国伦敦格林尼治天文台的经线为0度经线（为什么定这条为零度经线），向东为东经，向西为西经，东西经分别为180度，经线每隔15度为一个时区，相邻时区相差1个小时。东边时区比西边时区时间来的早。（结合图片进行介绍）

呈现时区图，找到0度经线，以及东西时区。找到中国横跨几个时区，相差多少时间，这时呈现最先西藏八点的图片，让同学讲一讲这是为什么？同学解释完以后思考：现在纽约的时间？或许与我们这里相差多少？我们可以在白天看世界杯的直播吗？为什么？（用现学学问解决开头的疑问，以及生活中的现象）

（三）小结

通过这节课的学习你对地球又有什么新的熟识？

四、板书设计

谁先迎来黎明

自西向东杭州先迎来黎明太阳东升西落

地球自转

自东向西拉萨先迎来黎明（擦掉）

篇3：《谁流得更快一些》教学设计

教学目标：

1、科学概念：液体都会流淌，流淌的快慢受到液体黏度的影响。

2、过程与方法：进行猜想并用对比试验进行验证；理解公正试验，为保证公正，需要保持除变量之外的其他条件相同。

3、情感、态度、价值观：熟识到公开的、民主的争辩有助于辨识试验的精确性；小组内分工合作对开展试验是特别重要的。

教学重点：

简洁设计对比试验，描述并简洁解释液体流淌的快慢受到黏度影响。

教学难点：

设计对比试验，理解公正试验对试验结果的影响。

教学预备：

一杯水、一杯食用油、一杯洗衣液、一块液滴流淌试验槽、三根并列的滴液管（自制教具）、三个并列的杯子（自制教具）、三个眼药瓶、纸巾（或卫生纸）、洗发水、一张试验记录表。

教学过程：

一、新课导入：

1、今日我们在课室里进行一场赛跑，选手老师已经带来了，下面我来介绍一下这场竞赛的队员，1号选手是我们大家特殊生疏的水、二号队员也是我们同学不生疏，上节课我们刚争论过的食用油，三号队员是我们可能有点不生疏的洗衣液。（出示水、食用油、洗衣液）

3、老师想把这三种液体倒进杯子里，同学们猜猜哪个液体流得快些？把你们的猜想填写在记录纸上。（板书：谁流的更快一些）

4、有意用不同的速度倒出液体，现在你们发觉谁流得最快？谁流得最慢吗？大家都同意吗？你怎么想的？

二、设计流淌竞赛

1、那这场赛跑我们可以用什么方法来比呢？你能帮忙想一个竞赛方法吗？假如一下子想不到，老师这里有几个场地，第一个场地是：液滴流淌试验槽。其次个场地：三根管子。大家想一下怎么在这些场地里竞赛？（每组选择一个场地进行设计，出示试验记录单）

提示：

1、试验的方法可以用图画来表示。

2、怎样做才公正，可以用语言或文字表达。

3、分组设计，老师巡察、

4、汇报沟通。

5、我们已经明白了用这两种材料来竞赛需要遵循这些规章。下面我们要开头竞赛了，等会这三种方法竞赛的时间有长有短，假如竞赛快的小组多出来的时间你们预备干什么？（指一生）你们组预备干什么？

预：预备再竞赛一次。

6、你们为什么要再竞赛一次呢？

预：再验证一下，这样能保证我们得出来的结果更精确。

7、重复做一次试验可以保证我们的试验结果更科学、更精确。好，请每个小组的材料员上来领材料吧。

（小组代表上来领材料，开头竞赛，老师巡察指导。）

三、汇报沟通

1、全班沟通，汇报。

2、（课件演示）看来这次竞赛的，冠军是水，亚军是食用油，第三名是洗衣液。

3、那么大家再仔细观看三种液体的特征，分组争辩：毕竟是什么影响了液体流淌快慢快慢呢？（并完成记录单）

同学回答：跟黏度有关系。

（当同学提让到黏度，出示两个粉笔头，在粉笔头上滴一滴洗衣液，观看两个粉笔头黏在一起，感受“黏度”）

4、同学们真聪慧，不同液体的黏度不同，流淌速度也就不同。板书：黏度大，流淌速度。黏度小，流淌速度（）。

四、总结拓展

1、老师今日还请来1个选手（出示洗洁精），惋惜他迟到了，如它也参加这次竞赛，你能推想一下它的成果会是如何的？有什么依据吗？

2、（出示小半瓶洗发水）老师这里有一瓶没有用完的`洗发水，现在我想很快的把他倒出来，你有什么好的方法吗？

预：掺点水，让洗发水变的淡薄一点。

3、你的依据是什么？回去设计的其它流淌竞赛的方法试试好吗？

板书设计：

谁流得更快一些

规章：一样多一样高同时

黏度大，流淌慢

黏度小，流淌快

附分组试验记录表：

液体流淌竞赛记录单

第小组

我们发觉：

1.流淌得快，流淌得慢。

2.经过观看，我发觉有的液体流淌的快是由于该液体_______________,有的液体流淌的慢是由于该液体_______________。

篇4：《谁流得更快一些》教学反思

学校科学课程是以培育科学素养为宗旨的科学启蒙课程。在教学过程中要留意面对全体同学，体现同学是学习的主体，科学学习要以探究为核心。在探究过程中要留意鼓舞同学大胆猜想，对一个问题的结果作多种假设和猜想。教育同学在着手解决问题前先思考行动方案，包括制定步骤、选择方法和设想平安措施。留意搜集第一手资料，教会同学观看、测量、试验、记录、统计与做统计图表的方法。老师要留意指导同学自己得出结论，组织好探究后期的研讨，引导同学认真倾听别人的看法。

教学《谁流得更快一些》时，付盈老师也听了我的课。她认为在教学过程中，预期目标大部分达到了，以同学探究为核心，同学大胆进行猜想以及设计试验，自己学会制定试验方案，知道本课的重点就是设计公正的试验。然而设想往往会比现实来得高，在教学过程中，发觉有以下这些值得留意的地方：

一、材料出示过早

当同学在争辩设计试验的时候，我出示了三个问题：怎样竞赛？需要什么材料？怎样才公正？当第一个同学回答试验的设计时，回答得特殊到位。我还针对他们的这个试验，出示了他们提到的材料塑料板。没有想到，塑料板的一消逝，引起了同学想做试验的爱好，大家都不愿设想其他的方法。导致全班10个组有9个组都接受了这种方法来设计和验证明验。后来在《比较水的多少》的时候也有设计试验，我就听同学说，不立即出示试验器材，达到了特殊好的效果，同学的试验方法是琳琅满目。

二、没有听懂同学的`意思，否定同学的想法

同学在争辩试验公正性的时候，消逝了争论，有同学认为，水、食用油和洗洁精这三者在进行比谁流得快的时候，只要起点一样，终点不需要。有的同学认为终点还是需要的。其实认为不需要终点的同学他们的意思是，当竞赛的板竖起来的一刹那就已经有了竞赛的结果。而我当时就比较赞同需要终点的那些同学，所以立即就问不需要终点的那些同学：“假如这个试验给你一秒钟行不行？”同学说：“不行。”后来我就立即否定了不需要终点的建议。其实不需要终点也有道理，在同学操作过程中我也发觉了其实设定终点也是可有可无。

三、试验汇报不具体

试验完成后，按例是试验汇报，这是检验每组同学的试验结果。这节课我在试验汇报的时候接受的是每组都汇报，第一组的同学汇报是这样的：“我们组接受……方法对水……进行了比较，比较的结果是水最快，洗洁精最慢。”后面的小组站起来回答都是：“我们和第一组的结果是一样的。”这个时候，我没有连续进行询问，其实还可以让同学具体描述三种液体流淌的现象，比如：“快速流下、缓慢、黏黏的、流不动……”有意识地培育同学科学语言表达力气。

篇5：《谁流得更快一些》教学反思

《谁流得更快一些》教学反思

正如教研员何老师所说的，12月4号的网络直播教研中收获最大的是我了。前后三个星期体验可能比常态课一学期的还要来得深刻。刚开头接到上课任务时，自己也特殊的担忧。从选课、试教、公开课到最终查看网上的反馈。在教研组沈华良、李建立、潘小飞等老师的关怀下，最终还算顺当的完成了。

选课时认为三班级上册第四单元《谁流得更快一些》内容比较简洁一些。开头试教第一节课，很多问题消逝了。自己找来的洗洁精，同学们在使用滴管时，洗洁精沾到滴管里面的玻璃上挤不出来。同学自己设计流淌竞赛的竞赛方案，大部分同学不知从哪入手。在试验过程中烧杯、滴管的损耗特殊大。试验材料放在同学桌子上，同学的留意力分散了。自己原先设计同学用洗洁精洗手的方式来引导同学得出液体的黏性，同事一提示，发觉自己没有考虑到洗洁精对学校生皮肤的影响。

我们三班级同学接触科学试验没多久，试验综合力气水平还在起步阶段。在流淌竞赛中，同学使用滴管取液体的效果不理想。教研组老师一起动手动脑，最终自己拼装了一个简易的器材。塑料盘加上三个小勺子，同学操作起来更加便利。在选取竞赛材料时，自己找来一些洗手液、牛奶等物品进行比较，最终添加了三种不同种类的牛奶。酸牛奶、纯牛奶、甜牛奶自己动手对比过，他们的流淌速度快慢还是比较简洁区分的。

在公开课后的评课环节，现场老师和网络上的老师提出了很多宝贵的看法。自己能更深化的了解自己平常上课不留意的细节。公开课课前沟通十多分钟时间，自己支配了一个小竞赛来引导对课中流淌竞赛的留意。小竞赛进行了五六分钟还有剩余的时间，叫同学自己看书了，造成同学上课时比较拘束、放不开。自己上课时有一细节处理的不理想。同学流淌竞赛有一小组试验结果跟其他小组不同，原来预备在自己的指导下他们再来竞赛一次，可一看其他小组结束了也就叫他们停了下来。在汇报沟通中对于他们消逝的`状况也是一带而过没有更深化的去挖倔。

网络直播课，课堂都呈现在网上。自己在课后观看留言，有老师留意到了同学用来擦桌子的毛巾。平常上课一些不太重视的细节，在直播中会被找出来。课后听取现场听课老师的宝贵看法以及网上的留言，对自己以后的教学关怀特殊大。自己在语言组织、激发同学爱好等方面的缺点在常态课中都要改进。公开课中有一小组试验结果跟其他小组的不同，常态课中也有这些状况消逝，今后要去找到更多处理问题的方式、方法。

篇6：《谁流得更快一些》说课稿

《谁流得更快一些》说课稿

敬重的各位领导，各位老师：

大家上午好！今日我说课的课题是教科版科学三班级上册第四单元《水和空气》第三课《谁流得更快一些》。接下来我将从教材分析、学情分析、教学方法、教学过程、教学反思、自我评价六个方面来开放我的说课。

一、说教材分析

首先我先说教材，《水和空气》在课程标准中属于物质世界的范畴。同学通过水以及水和食用油的比较前两节课的争论已经熟识到液体是会流淌的。在本课中同学要对水、食用油、洗洁精三种液体的流淌速度进行比较，加深对液体基本属性流淌的熟识。本课的公正试验，主要是让同学在保持滴流板倾斜度相同、液体多少全都、物体表面光滑程度全都的状况下比较，让同学熟识到液体自身的黏度会影响它的流淌速度。本节课只有一个活动，就是通过在滴流板上竞赛三种液体流淌的快慢，得出结论，内容比较简洁。

二、说学情分析

三班级同学对事物的熟识以及学问储备上已经形成确定的基础，但由于刚接触科学学科几个月的时间，对其相关的观看力气、动手操作力气以及分析问题力气还不够娴熟，特别是在设计试验方案、把握相关因素对试验结果的影响方面，还显得不够成熟，因此在本课以及今后的教学中还需要重点培育。

因此，依据教材分析、学情分析以及教学内容，我确定以下教学目标：

科学概念：熟识到液体都是会流淌的，流淌的快慢受到黏度的影响。

过程与方法：引导同学进行猜想并用对比试验进行验证；理解公正试验，为保证公正，需要把握除变量之外的其他条件相同。

情感、态度与价值观：熟识到公开的、民主的争辩有利于辨识试验的精确性；小组内分工合作对开展试验是特别重要的。

三、说教法、学法

为了达到预定的教学目标，本节课我主要接受小组争辩法、全班沟通法，试验探究法进行教学。围绕教材的中心问题，各抒己见，通过争辩的方法，进展同学的思维；通过试验探究法，指导同学学会规范的试验要留意它的公正性，也就是要学会设计一个除变量之外其他条件保持不变的试验，这是今后试验科学性的保证。

四、说教学过程

为达到教学目标，本课我设计了以下四个教学环节：

a、利用秋季运动会引出水、食用油、洗洁精的"流淌竞赛。

b、设计流淌竞赛方案。

c、流淌试验。

d、液体和固体的比较。

下面我将详细对四个环节进行阐述。

（1）创设情境引出流淌竞赛。竞赛是同学最宠爱的活动形式，而学校在前一段时间刚进行的秋季运动会，再次提起同学同样感动不已，同学的学习自主性在不知不觉中得以激发，首先我谈话导入同学们，这周我们学校进行了秋季运动会，同学们还记得吗？今日课堂上我们也要进行一场竞赛，不过这次同学们不是参赛队员而是当裁判员，好吗？

（2）设计竞赛方案。课标指出：“亲身经受探究为主的学习活动是同学学习科学的主要途径。”在这理论指导下，在课堂上，我留意通过动手动脑、亲身实践、在感知、体验的基础上，内化形成。首先提问同学这三种液体流淌的速度一样快吗，谁会流得更快一些，为什么？并引导同学对水、油、洗洁精流淌的速度进行猜想，并说出猜想的理由，然后我依据同学的猜想引导同学设计试验证明自己的猜想是否正确，试验需要什么材料以及怎样设计竞赛才能公正公正？在同学沟通后，对同学的试验方法进行评价，并借机引出用滴流板进行流淌竞赛，验证猜想并指导同学完成试验记录单。

（3）流淌试验。试验完成后我随即提出：为什么水流得比较快，而洗洁精比较慢呢？并让同学观看水、油、洗洁精，思考液体流淌的速度与什么特点有关？引导同学用手轻轻地摸摸这三种液体，感觉有什么不一样？液体的黏度对于三班级的同学来说还是比较难以理解的，所以我在这里设计试验让同学动手摸一摸，感觉它们的黏度是不同的，同学就简洁理解了。但同时我留意强调同学触摸液体的平安学问，最终依据同学的回答进行板书并且小结：液体流淌的速度与黏度有关。

（4）液体和固体的比较。老师出示前一节课水和食用油的维恩图，提问：“洗洁精具有水和食用油的共同特点吗？”在同学发表看法后，出示液体和固体的维恩图，让同学开放争辩，液体和固体有哪些相同特点，有哪些不同特点，开放两种物质的区分，这样有助于形成液体和固体的概念。

五、说教学反思

1、创设适当的情景，使同学的爱好得以激发。

我考虑三班级同学的特点，以今周学校刚刚进行的秋季运动会为切入点，引导同学很快投入到教学情境中去，虽然此次同学不是竞赛者，但是他们有更重要的任务――裁判员，同学于是成了此次流淌竞赛的参与者，因此，能特殊乐观主动投入到设计流淌竞赛活动中去。

2、问题式引导，逐步完善试验方案

怎样才能证明谁流淌得更快一些呢？进行试验比对。

怎样才能保证流淌竞赛是公正的？

同样多的高度、同样多的液体、同时。

试验材料是什么？

3、细心设计试验记录单

4、试验装置改进优点

保证各种液体的量一样多，把握液体竞赛从同一起跑线开头，保证液体同时开头流淌，保证装置稳定，保证液体流淌方向，不到处乱流，且流淌过程明显，便于观看。果冻盒和凹槽均可以随时取下清洗和更换，便于重复利用。

六、说自我评价

1、问题引导，思维递进。

2、课堂各环节时间合理支配支配。

我的说课完毕，感谢各位老师的倾听。不足之处敬请各位老师批判指正！

篇7：《谁流得更快一些》教案设计

《谁流得更快一些》教案设计

【教学目标】

科学概念：

液体都会流淌，流淌的快慢受到黏度的影响。

过程与方法：

进行猜想并用对比试验进行验证；理解公正试验，为保证公正，需要保持除变量之外的其他条件相同。

情感、态度、价值观：

熟识到公开的、民主的争辩有助于辨识试验的精确性；小组内分工合作对开展试验是特别重要的。

【教学重点】简洁设计对比试验，描述并简洁解释液体流淌的快慢受到黏度影响。

【教学难点】设计对比试验，理解公正试验对试验结果的影响。

【教学预备】

给每组的材料：1小杯水、1小杯油、1小杯洗洁精、1块玻璃、3个滴管（或吸管或塑料勺）、一张试验记录表。

给每个同学的.材料：一张维恩图。

【教学过程】

一、设计流淌竞赛

1、回顾上节课学习的主要科学概念：水和食用油有哪些相同和不同。（并呈现上节课的维恩图）

水会流淌，油会流淌，它们流淌的快慢一样吗？

2、其他液体也会流淌。比如洗洁精，这也是一种液体。（师出示三种液体）这三种液体流淌速度一样吗？假如不一样，你们推想，谁会流得更快一些？

3、有什么方法证明？

师引导：假如要证明自己的猜想是否正确，最好进行一场公正的液体流淌的竞赛。

4、设计“流淌竞赛”的方案，小组内成员沟通：怎样做才能保证流淌竞赛是公正的？哪个方法最好，为什么？争辩后确定一个竞赛方法。

5、全班沟通竞赛方法，围绕“保证竞赛的公正、可行”进行争辩，鼓舞生生质疑，完善竞赛规章。

二、试验、思考

1、请小组成员依据自己选择确定的方案进行流淌竞赛，并记录。（师要提示同学重复做几次试验）

2、全班沟通，汇报，包括：一共进行了几次试验，试验的结果如何，每次试验的结果都相同吗，或许是什么缘由导致试验结果不全都等。

3、思考：液体的流淌快慢跟什么有关？

三、液体、固体比较

1、师让同学关注以板书的水和食用油的维恩图记录，明确水和油具有的共同特点，并思考洗洁精是否同样具有这些特点。

2、小结：三种液体的相同点，固体具有吗？固体和它们相比，有哪些不同？师生争辩沟通，完成固体和液体比较的维恩图记录。

3、争辩沟通，对于“水是怎样一种液体”，我们又有了哪些新的熟识？

篇8：《谁流得更快一些》说课稿

一、教材分析

《谁流得更快一些》是教科版教材学校科学三班级上册《水和空气》单元的第三课。这部分内容是在同学已经把握了液体是会流淌的基础上来学习的，本课通过对不同液体的流淌快慢进行比较，让同学熟识到液体会流淌，液体自身的黏度会影响它的流淌速度，进一步加深同学对流淌这个液体基本属性的熟识。同学通过问题、猜想、争辩、合作、试验等方式，多角度的熟识液体的基本性质，以及学习如何进行对比试验打下扎实的基础。教材从三个方面进行：首先是设计流淌竞赛，通过引导同学经受假设（猜想）、制定竞赛规章、设想竞赛方法，理解公正试验需要保持除变量之外的其他条件相同。其次是运用简洁便利的材料进行验证比较、试验后对液体流淌的快慢与什么有关进行思考。最终是液体和的固体的比较，通过比较让同学了解固体、液体的基本特征。

二、学情分析

三班级同学对事物的熟识及学问储备上已经形成确定基础，对其相关的观看力气、动手操作力气及分析问题力气还不够娴熟，特别是在设计试验方案、把握相关因素对试验结果的影响方面，还显得不够成熟，因此在本课以及今后的教学中还要重点留意培育。

三、教学目标

1．通过学习让同学知道液体都会流淌，流淌得快慢受到液体黏度的影响。

2．通过小组活动，进行猜想并用对比试验进行验证；理解公正试验，为保证公正，需要保持除变量之外的其他条件相同。

3．通过学习体验，让同学熟识到公开的、民主的争辩，有助于辨别试验的精确性，小组内分工合作对开展试验是特别重要的。

教学重点：设计对比试验，描述并简洁解释液体流淌的快慢受到黏度影响。

教学难点：设计对比试验，理解公正试验对试验结果的影响。

教学预备：给每组的材料：1小杯水、1小杯油、1小杯洗洁精、1块玻璃、1块塑料板、5个滴管、带有刻度的纸杯、面巾纸等。

四、学法、教法

为了实现教学目标和解决重难点，本课始终以“探究”为主线，通过引导同学经受提出问题、形成假设、设计方案、试验探究、分析整理、得出结论、学问延长等一系列的探究活动，让同学自主学习，通过小组合作参与、争论实践活动，确立公正的竞赛规章及竞赛方法。在同学亲自参与探究活动过程中获得体验并内化，使同学体验学习科学的乐趣。

五、教学预案

为了更好的凸显“自主探究“的学习方式，设计符合三班级同学学习特点的教学过程，本节课我从如下四个方面开放：

（一）创设情境、激发探究爱好

今日我们要进行一次竞赛，不过这次同学们不是参赛队员，而是当裁判员，好吗？那么谁是参赛的队员呢？你们想知道吗？（老师出示水、油、洗洁精）是这三种液体，那么这三种液体谁“跑”得更快呢？今日这节课我们就来共同学习第3课谁流得更快一些。（板书课题）

【竞赛是同学最宠爱的活动形式，而学校在前一段时间刚进行完秋季越野赛，再次提起那次竞赛同学们还同样感动不已，同学的学习自主性在不知不觉中得以激发，所以我在开课伊始以要进行液体竞赛激发同学爱好，引发同学的惊奇   心和求知欲。】

（二）亲身经受，主动探究

《课标》指出：“亲身经受探究为主的学习活动是同学学习科学的主要途径。”在这一理论指导下，在课堂上，我留意通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成。因此本环节从以下四方面开放：

1．提出猜想

“请同学们以小组为单位，仔细观看、比较这三种液体，小组成员相互沟通，你认为哪种液体流的更快？为什么？请将你的猜想记录在书中的表格了。”

【任何的发觉、制造都建立在大胆猜想的基础上。在公正轻松的课堂上，同学纷纷表达自己的猜想，营造轻松快乐的`课堂气氛。老师通过引导同学去观看、比较、思考，然后说出哪一种液体流淌的更快的理由，给同学留有思维的空间，进一步激发他们的求知欲。】

2．设计流淌竞赛规章和竞赛方法

同学对三种液体谁流的更快有了一个初步的猜想，此时老师提出问题：“既然是竞赛就应当在公正、公正、公开的前提下进行，那么你认为这三名队员在哪进行竞赛最好呢？（竞赛方法）竞赛时应当留意什么才能保证公正呢？请本次竞赛的裁判员——你们，先自己思考，然后小组再进行争辩。”【首先给每位同学独立思考的方向和时间，再进行小组争辩、沟通竞赛方法和竞赛是应当留意的问题，然后老师引导同学进行全班沟通，这样既不会限制同学的思维，又可以补充、完善一些不完整的竞赛方法和竞赛规章。（依据汇报板书：竞赛方法及留意问题）】

“有这么多竞赛的方法，你认为哪种方法最好呢？你选择的方法需要使用哪些材料呢？”【同学在选择方法的同时，明确这种方法所要使用的材料，可以关怀同学更顺当的进行试验。】

【这一部分内容是本课的重点，而对于三班级的同学来说，设计试验是有很大难度的，所以老师鼓舞同学先在小组内争辩，再进行全班沟通。不论同学提出什么样的竞赛方法和竞赛规章，只要能说出道理老师就应对同学们的发觉，赐予确定和鼓舞。】

3．试验验证，分析整理

“我们做了这么多的预备工作，同学们确定都着急了，下面就请同学们用小组选择好的方法进行公正竞赛，竞赛时确定要留意把握好应当留意的问题，并将竞赛结果记录在书中的表格里。”

【在这个环节中我让同学选择自己认为最好的方法进行试验，包括材料的选择，方法、手段的选择等，但在同学各自不同的选择中，明确要留意的问题（除三种液体不同之外，其他条件要尽量相同。）这样竞赛才能在公正公正的前提下进行。使同学形成使用对比试验验证时，需要保持除变量之外的其他条件相同】

试验结束提问：“哪种液体流淌得最快？与你最初的猜想一样吗？”【在同学汇报试验状况的同时头脑中很自然的形成问题的提升：为什么同样是液体，它们的流淌速度却不同？】这时老师顺势提问：“同学们头脑中确定对这三种液体又有了新的疑问对吗？是不是想知道为什么同样是液体，它们的流淌速度却不同呢？”

【同学们经受了整个探究过程之后，对液体都会流淌，会有一个更新的熟识，从而对这个问题能够自行提出并精确的作出解释。】在同学作出解释后提问：“你是怎样知道这三种液体黏度不同的？”

【同学在经受试验的过程中，对三种液体进行了更加细致的观看，从而能比较轻松的概括出，液体流淌的快慢受黏度的影响的科学概念，并通过观看能对三种液体的黏度不同作出自己的解释。】

4．液体和固体的比较

老师出示前一节课水和油的维恩图，提问：“洗洁精具有水和油的共同特点吗？”在同学发表看法后，出示液体和固体的维恩图，让同学开放争辩，液体和固体有哪些相同点，有哪些不同点，呈现两种物质的区分。这样有助于同学形成液体和固体的概念。

（三）归纳研讨，拓展运用

老师小结,三种液体谁流的更快一些,看似一个简洁的问题,我们却经受了问题、猜想、争辩、沟通、试验、分析、得出结论等系列过程,可见生活中许多结论都离不开有力证据的证明。同时要求同学思考：1对于“水是怎样一种液体”，我们又有了哪些新的熟识？2“生活中我们经常会遇到这样的事情，在喝牛奶时，最终总是喝不干净，这是怎么回事呢？”3“液体会流淌，那么会流淌的物质都是液体吗？”

【通过归纳、拓展环节，从而更进一步拓宽同学的思维，并与日常生活实际相联系，使同学感受到身边处处是科学同时也为争论空气的相关内容打下伏笔。】

（四）板书设计

篇9：《谁流得更快一些》说课稿

竞赛方法：留意问题：

液体黏度越大流淌越慢

【板书我接受了图画和文字并列的方式呈现，简洁的图画呈现了竞赛的方法，文字提示同学试验时要留意的问题，这样图画和文字的结合，更有利于关怀同学理解试验时需要保持除变量之外的其他条件相同，同时也突出了本课重点，突破了难点。】

篇10：《谁流得更快一些》优秀教学反思

谁流淌的更快？同学对这个问题是很感爱好的！所以同学能够想出很多比较试验的方案。但怎样做更公正，孩子们难以表述或者表述不清。但这并不是说他们对公正性没有一点熟识，只要我能把两种做法呈现出来，他们还是能够很轻松的推断并说明缘由的。我想这对于三班级的孩子来说已经足够了！试验现象还是很明显的，对这三种液体流的快慢的缘由分析，六个班的同学都没有大的困难。

对这节课最大的看法是，在最终突然冒出一张韦恩图，要求比较液体和固体的相同点和不同点。课堂在此形成断点，很不是味道！假如说对不同点的概括还能关怀同学建立液体的概念，那么对相同点的概括，我觉得基本没有什么价值。

篇11：《谁流得更快一些》优秀教学反思

1、本课时的.试验最难实施的是公正与公正，三班级的同学很简洁以先入为主的观念来主导试验，要让他们正确使用量杯是试验前必需留意的一个事项。

2、有些同学认为固体是不透亮的，液体就是透亮的，这就需要他们进行逆向思维的争辩，有没有什么固体是透亮的，有没有什么液体是不透亮的，在争辩中会有同学提出如塑料尺、玻璃等固体是透亮的，牛奶、酱油等液体是不透亮的。

篇12：《谁流得更快一些》的教学反思

（一）

谁流淌的更快？同学对这个问题是很感爱好的！所以同学能够想出很多比较试验的方案。但怎样做更公正，孩子们难以表述或者表述不清。但这并不是说他们对公正性没有一点熟识，只要我能把两种做法呈现出来，他们还是能够很轻松的推断并说明缘由的。我想这对于三班级的.孩子来说已经足够了！试验现象还是很明显的，对这三种液体流的快慢的缘由分析，六个班的同学都没有大的困难。

对这节课最大的看法是，在最终突然冒出一张韦恩图，要求比较液体和固体的相同点和不同点。课堂在此形成断点，很不是味道！假如说对不同点的概括还能关怀同学建立液体的概念，那么对相同点的概括，我觉得基本没有什么价值。

（二）

1、本课时的试验最难实施的是公正与公正，三班级的同学很简洁以先入为主的观念来主导试验，要让他们正确使用量杯是试验前必需留意的一个事项。

2、有些同学认为固体是不透亮的，液体就是透亮的，这就需要他们进行逆向思维的争辩，有没有什么固体是透亮的，有没有什么液体是不透亮的，在争辩中会有同学提出如塑料尺、玻璃等固体是透亮的，牛奶、酱油等液体是不透亮的

篇13：谁流得更快一些的说课稿

各位老师：我现在要说课的内容是《教育科学出版社》出版的三班级科学上册第四章第三课的内容，课的题目是“谁流得更快一些”。

首先说教材：谁流得更快一些占教材八分子一的篇幅，让同学在已经熟识到液体是会流淌的基础上，连续进行不同液体流淌快慢的试验，得出液体流淌的快慢与哪些因素有关的结论，以此给同学起到开拓思维力气、加强动手力气、增加新知力气的力气培育作用。本节课要达到的教学目标是：知道液体是会流淌的，液体的`流淌快慢与那些因素有关，以及液体自身的黏度会影响流速等。本节课的重难点是让同学知道液体的黏度只是影响流速的一个方面，还有诸多方面的因素照旧需要我们去探究。

其次说教学法：

1、同学状况分析：同学的试验操作会影响到液体的流速不全都。

2、接受对比试验的教学方法。

3、试验方法指导：指导试验操作，留意倾斜角和倾斜速度。

再说教学程序：一是实行问卷发散思维设计意图是承前启后激发想象寻求结论。二是指导试验操作，此设计意图是规范操作过程，尽量削减误差。三是分12个小组开展对比试验，看谁流得更快些。四是小组作出结论，完成教学目标。五是老师小结，表扬做得好的，激励做得差的。进一步熟识液体流速与哪些因素有关。

篇14：《谁流得更快一些》的课堂教案设计

《谁流得更快一些》的课堂教案设计

【教学目标】

科学概念：

液体都会流淌，流淌的快慢受到黏度的影响。

过程与方法：

进行猜想并用对比试验进行验证；理解公正试验，为保证公正，需要保持除变量之外的其他条件相同。

情感、态度、价值观：

熟识到公开的、民主的争辩有助于辨识试验的精确性；小组内分工合作对开展试验是特别重要的。

【教学重点】简洁设计对比试验，描述并简洁解释液体流淌的快慢受到黏度影响。

【教学难点】设计对比试验，理解公正试验对试验结果的`影响。

【教学预备】

给每组的材料：1小杯水、1小杯油、1小杯洗洁精、1块玻璃、3个滴管（或吸管或塑料勺）、一张试验记录表。

给每个同学的材料：一张维恩图。

【教学过程】

一、设计流淌竞赛

1、回顾上节课学习的主要科学概念：水和食用油有哪些相同和不同。（并呈现上节课的维恩图）

水会流淌，油会流淌，它们流淌的快慢一样吗？

2、其他液体也会流淌。比如洗洁精，这也是一种液体。（师出示三种液体）这三种液体流淌速度一样吗？假如不一样，你们推想，谁会流得更快一些？

3、有什么方法证明？

师引导：假如要证明自己的猜想是否正确，最好进行一场公正的液体流淌的竞赛。

4、设计“流淌竞赛”的方案，小组内成员沟通：怎样做才能保证流淌竞赛是公正的？哪个方法最好，为什么？争辩后确定一个竞赛方法。

5、全班沟通竞赛方法，围绕“保证竞赛的公正、可行”进行争辩，鼓舞生生质疑，完善竞赛规章。

二、试验、思考

1、请小组成员依据自己选择确定的方案进行流淌竞赛，并记录。（师要提示同学重复做几次试验）

2、全班沟通，汇报，包括：一共进行了几次试验，试验的结果如何，每次试验的结果都相同吗，或许是什么缘由导致试验结果不全都等。

3、思考：液体的流淌快慢跟什么有关？

三、液体、固体比较

1、师让同学关注以板书的水和食用油的维恩图记录，明确水和油具有的共同特点，并思考洗洁精是否同样具有这些特点。

2、小结：三种液体的相同点，固体具有吗？固体和它们相比，有哪些不同？师生争辩沟通，完成固体和液体比较的维恩图记录。

3、争辩沟通，对于“水是怎样一种液体”，我们又有了哪些新的熟识？

教学后记：

篇15：《它是谁》教学设计

《它是谁》教学设计

指导思想：

依据《语文课程标准》的要求，正确把握语文教育的特点，乐观提倡自主、合作、探究的学习方法，努力建设开放而有活力的语文课堂，使同学在感爱好的自主的活动中全面提高语文素养。

教学目标

1.学会4个生字，会读3个词语。

2.熟识8个字。

3.正确、流利地朗读课文。

4.知道课文中的“小珍宝”指的是什麽。

教学重点：

朗读课文和识字。

教学难点

指导朗读,读中体会。

教学思路

1.激趣引入

课前设置猜谜语活动。老师先说一个动物的谜语，引导同学相互说、猜，活跃气氛，为上课做铺垫。由于《它是谁》这篇课文是一篇猜谜式的文章。

2.接受多种方法识字，步步推动巩固。

（1）在读中读准字音，初步熟识生字。

（2）随着课件中的蛋宝宝认读生字。

（3）随着课文，了解字词意思。做动作表演，加深理解读出词语的良好语感。

（4）脱离拼音，以开火车的玩耍形式认读生字。

3.循序渐进、重点突出指导写字。

（1）指导生字分出主次，重点指导一两个生字。宝字是上下结构的字相对独体字贝较简洁，要详细地，给出更多的时间进行书写指导。

（2）重点笔画位置的指导要到位。（不必每一个笔画的位置都要指导）

（3）字的整体布局、间架结构要引导同学观看，可以多给出时间等待同学自己发觉。

（4）老师依据字的.整体特点总结出写英雄字画龙点睛的一两句话。如“宝”字给出诀窍：左右齐一线。

（5）组织同学沟通评价。投影同学写的生字，组织同学评价、争辩，优点是什麽，缺点是什麽，引导同学对于刚才老师强调的重点地方进行评价。

4.循序渐进地进行朗读训练

（1）初读课文，读准字音。

（2）指导读词语，也要留意读出良好的语感。

（3）能依据标点，有停顿地朗读课文。

（4）通过老师的引导，师生之间探究式的分析、学习课文，同学进一步理解字词句的意思，能够带着感情，有语气地朗读课文。

5.情景设计，假设性的提问，引导同学探究性地学习、争辩，作出动作，理解重点词语“太小太暗”、“摇摇摆晃”，读出语气。有助于理解整篇课文。

6.激励同学多思多想，开阔眼界。这个小珍宝可能是谁，还有其他答案吗？动物世界里有着无穷的神奇等着我们去发觉,小伴侣你回家还可以去查找资料，看还有哪些小动物也是从蛋壳里出来的。

教学过程：

一、激趣引入

小玩耍猜谜：课前做个小玩耍，我说一句话，你猜猜是什摸动物？看谁听得准，动作快。

1.同学猜2同学仿照老师的例子相互说，猜。为学习猜谜式的课文作好铺垫。

今日，有几个可爱的小珍宝和我们一起上课。（蛋壳一个一个跳出来）

2.看看它们是谁？（鸡蛋、鸭蛋、鹅蛋等）

3.这里面住着一个小珍宝，板书：15它是谁

4.想想课题怎摸读？

二、初读课文，进行识字、写字教学。

1.同学自由读课文。同桌之间相互听读，订正字音。

（通过读两遍课文，同学基本达到了初识生字，读准字音的目的。）

2.多种方法认读词语

（1）随着课件中的蛋宝宝认读生字。一个一个出示：

niǔshēnziànyáohuàngbǎobèi

扭一扭身子太小太暗摇摇摆晃宝贝

（2）扭一扭、摇摇摆晃什麽样子，能作个动作吗？想象着这个样子再读读。（通过启发，同学理解了生字词的意思，可以读出良好的语气。）

（3）进行词语的扩展训练，开拓思维。

扭一扭

你能用一（）说说看吗？（找一找，看一看，问一问，说一说，用一用）

同桌两个小伙伴，相互说一个。

同学乐观举手发言，这个词语的扩展训练进行的很流畅，扎实。

太小太暗

你能用又（）又（）说个词吗？例如：又对又快（提示，先想好一个东西，可以怎摸形容）

师：苹果、黄瓜可以怎麽形容

生：又大又红、又细又长、又高又大、又矮又小、又快又好

这个词语练习对同学来说比较难，可以通过老师举出日常生活中最常见的事物启发同学。

（4）开火车的玩耍形式认读生字，加强巩固生字、词。

3指导书写（宝、贝）

“宝”字

记：“怎麽记”？

义：在古代，宝盖儿与房子有关，玉是玉石，把玉石藏在房子里，这可是个宝

写：仔细观看田字格里的范字，想一想要把“宝”字写的漂亮，留意什麽？

哪笔压在竖中线上？整体看，还要留意什摸？

（给同学充分的时间观看、争辩，引导他们自己发觉写英雄字的诀窍，培育同学细心观看的好习惯。）

老师动笔示范写，同时强调书写最要留意的地方。

投影呈现同学的字，重点笔画组织同学评价。

（2）贝

记：我们再来看这个字，“贝”字是独体字，看书上的笔顺跟随表，自己记一记。我们一起来写一遍。

写：仔细观看一下，写的时候要留意什摸？“贝”字自己试着写。

（贝字结构相对宝字较简洁，可以简略的讲解说说重点笔画的位置。然后让同学自己练着写写即可。）

三、情景设计启发、探究式的学习，理解课文。

1.初步猜想答案

2.分析课文（它毕竟是谁，答案在哪—课文，我们一起来读读课文）

（1）这个小珍宝住在哪，找出课文里的句子读一读。板书：蛋壳。

接着读，这个家怎摸样？（小-学教.学设.计网-wwW.XXJX太小太暗）

（2）现在你就是小珍宝，住在蛋壳里，想想怎摸呆着呢？

（师启发：体验一下，做做动作，给同学充分的时间想象、争辩如何呆在蛋壳里。双手抱住双脚，头低下来，紧闭双眼最好由同学自己体验出来。然后让同学保持这种状态多待一会儿，问：怎摸样，舒适吗？）

给同学充分的时间体验很重要，这样他们才能感受到“太小太暗”的意思，读出语气，为下文的设计学习作好铺垫。

（3）指导读第3句。

真是不舒适。假如是你，现在最想干什么?（出去，到外面玩一玩，呼吸新颖空气……）

小珍宝也想撑破蛋壳，快点出来。它是怎样做的呢，快听听。小声读一读。谁来读一读？兴奋吗，再来读一读。

（4）指导读第4句，读出重点词“又大又亮”的语气。

师：（出示课件：动画）啊，蛋壳破了，你慢慢出来了，金灿灿的阳光照着你睁不开眼了，你抬起头来，观看什摸了？（发散思维，启发想象）指名回答。

生：妈妈．蓝天白云．草地、树……

师：对，外面的世界又大又亮。你能读一读书上的句子么？

（5）导读第5句

看到外面的世界后，她又怎摸样了？接着来读读。它着急地站起来，摇摇摆晃的走了几步，呀，它会走路了，你有什么想法？

（板书：站走）

3.整体感知，揭密答案。

想一想它毕竟是谁，带着问题再读读课文，你的答案有没有变化？

再来看看，这个小珍宝应当有什摸特点？（蛋壳站走）

看我们的答案有没有错误的？（自由争辩）

四、总结，激励同学多思多想，开阔眼界。

1.这节课你有什麽收获吗？

2.动物世界里有着无穷的神奇等着我们去发觉,小伴侣你回家还可以去查找资料，看还有哪些小动物也是从蛋壳里出来的。

五、板书设计15它是谁

蛋壳站走

篇16：《我像谁》教学设计

教学目标：

（1）使同学知道人的许多特征是可以遗传的。

（2）让同学熟识遗传与变异是生命最基本的特征之一。

（3）学会与别人沟通，擅长表达自己的见解。

教学过程：

（一）导入新课

1．看图片，找出他们的相同点和不同点，导入新课

同学发言沟通，什么地方像？

（二）学习新课：

1.同学们，你有没有被别人说过像你的爸爸或妈妈的？填表格

2.同学汇报

3.同学们都精彩的完成了调查任务，那么在调查的过程中你有什么发觉呢？能否跟大家沟通一下？（老师出示调查记录表）

4．同学带照片到镜台前用幻灯边讲解边呈现。

5．师总结：“同学们的调查真仔细！同学们，我们从不同的方面临家人进行了调查，发觉自己和亲人之间有着许许多多的相像之处，那么你们知道这种现象叫什么吗？（同学可能会说出“遗传”）那么什么是遗传呢？”

6．小组计议什么是遗传，用自己的话先说说遗传的定义。

7．出示课件：遗传的定义

8．既然我们已知道什么是遗传了，那么请同学们思考一下遗传会带来什么作用呢？

（遗传能让物种保持相对不乱，便于人类的识别和物种的连续。）

9．小组计议，汇报。

10．你们还知道有哪些因素来自遗传呢？

师小结：遗传因素还包括你将来的身高、体重、体形、面部特征、智力、力气、心理特征、性格、血型等。

1．既然我们是在遗传的基础上连续下来的，那么我们和自己的亲人是不是都长得一模一样呢？（不是）有哪些不一样的吗？谁来说一说。

2．那么这种现象叫什么呢？

3．师小结：科学家说世界上找不到两片完全相同的叶子，说的就是“变异”。

4．出示课件：变异的"定义

5、．你认为变异有什么作用呢？变异和遗传是什么样的关系？除了人类存在遗传和变异的现象，其他物种有没有变异的现象呢？

6．归纳总结：变异是建立在遗传的基础之上的。变异可以使同物种之间能够相互区分，能让我们生存的世界丰富多彩。

7．总结遗传和变异的重要性：在咱们生存的世界里，每种生物都有他们各自的生存特征和价值，这些都和遗传变异离不开，可以说，没有遗传就没有物种的连续，有了变异世界才会像现在这样丰富多彩。

（三）课堂练习

（四）学问拓展

篇17：《什么比猎豹的速度更快》教学设计

二、初读课文，整体感知

1、自由读课文：

（1）留意读准字音，读通课文；（2）标出自然段序号，画诞生字新词和难读的词语；（3）思考同学们刚提出的问题，找到关键句子用横线画出来。

2、检查反馈，指名生读。重点指导多音字：冠、喷；整体认读音节：赤、置；“枚”字右边的写法。

三、再读课文，把握主要内容。

1、默读课文，简要地说一说每一自然段讲的是什么内容？

2、生选择自己宠爱的内容读给老师、同学听。

3、生争辩沟通，指导分段，概括每一部分的意思。

第一部分（第1-4自然段）：作者按运动速度从慢到快对比列举了人、鸵鸟、猎豹、游隼。

其次部分（第5-9自然段）：作者按运动速度从慢到快对比列举了喷气式飞机、火箭、流星体、光，结尾指出宇宙中速度最快的东西是光。

四、熟读课文，思考课后的题目。

五、作业设计：

练习有感情地读文。抄写生词3遍。

其次课时

一、复习旧知，导入新课

课文列举了哪些事物的运动速度？

二、细读文本，研读速度

1、生齐读第一自然段，指出猎豹和鸵鸟跑的速度比人快得多。重点读出“一点儿赢的希望也没有了”的.语气。

2.师出示问题：找出2―8自然段中所讲的事物，以及它们的速度，用横线在课本里划出来，并进行比较。

3.四人一小组进行学习、争辩、沟通，老师边巡察边指导。

4.汇报沟通。

A、师用课件分别出示人、鸵鸟、猎豹、游隼、喷气式飞机、火箭、流星体、光的图片，指名生答出速度：人：二十四千米每小时；鸵鸟：七十二千米每小时；猎豹：一百一十千米每小时；游隼：三百二十千米每小时；声音：一千零五十千米每小时；喷气式飞机：声速的数倍；火箭：四万千米每小时；流星体：二十五万千米每小时；光：三十万千米每秒。

（师指出：为了把各种事物的速度说具体，课文中接受列数字的说明方法。）

B、2―8每个自然段中是怎样讲出一种事物比另一种事物快的，请找出有关的语句读一读。老师相机指导，错的准时订正。

C、把以上几种事物按运动速度的快慢排序，标上数字。（1、光；2、流星体；3、火箭；4、喷气式飞机；5、声音；6、游隼；7、猎豹；8、鸵鸟；9、人）

5.生把自己宠爱的段落读一读。师指出读时要把数字重读，读得流利，读得明白。

6.全班齐读最终一自然段，抓住“难以置信”和“轻易”两个词进行理解，突出光的速度快。

三、关注写法，总结拓展

1、师：本文主要接受什么说明方法？有什么好处？

(列数字、作比较。使用列数字的好处是：精确具体，有劝告力；使用作比较的好处是：鲜亮、突出论点）

2、这篇科普文章让我们懂得在宇宙中，光的传播速度是最快的。

四、作业设计

1、摘抄文中使用列数字、作比较的写法的句子。

2、课后找一找相关的科普书籍读一读。

板书设计：

7.什么比猎豹的速度更快

速度按从快到慢排列：

光―流星体―火箭―喷气式飞机―声音―游隼―猎豹―鸵鸟―人

篇18：“科学之旅”教学设计

【教材分析】

教材的地位与作用：

“科学之旅”是学校物理全套书的序言，是同学开头学习学校物理学问的一节启蒙课,本节课的效果直接影响同学对物理的初步熟识和对学习物理的爱好。学习物理前同学迫切的想要知道什么是物理？物理要学习些什么？怎样才能学好物理？学了物理有什么用？“科学之旅”就是要回答同学的这些问题，并激发同学学习物理的爱好以及探讨学习物理的科学方法，从而使同学从中体会到物理学的学习是一个布满着乐趣和艰辛的科学探究的过程。

教学目标：

学问与技能：

1、了解物理学的争论内容。

2、初步了解怎样学习物理。

过程与方法：

1、通过观看和试验，感知好玩的物理现象。

2、联系社会生活实际，体会物理学问的广泛应用。

3、通过阅读“STS伽利略对摇摆的探究”，初步了解科学争论的方法。

情感态度与价值观：

1、初步熟识物理是好玩的、有用的。

2、激发同学深厚的学习物理的爱好。

教学重点：通过观看和试验，激发同学学习物理的爱好和愿望。熟识到物理是好玩的、有用的。

教学难点：让同学初步了解物理探究的方法。

【学情分析】

物理学科属于一门自然学科，同学们在学校的时候接触过自然科学，但也仅限于书本上的表述，真正动手做过试验，知道一些现象深刻道理的同学很少。初二的同学们正处在对新奇事物惊奇   的年龄段，可塑性强，所以同学第一次上物理课，第一次做物理试验，爱好很高动手操作力气以及理解力气不是很强，老师需要多方面引导，才能顺当完教学。

【教学用具】

玻璃杯、纸片、放大镜、乒乓球、漏斗、气球、广口瓶、手摇发电机、

多媒体设备、课件

【教法】老师通过较多的演示试验，呈现物理学科的各部分内容特点，并准时引导同学进行观看和思考与争辩。

【学法】同学认真听讲观看并亲自动手试验，获得对物理学问的感性熟识，增加学习的爱好和自信念。

【教学过程】

一、导入新课：

同学齐读“科学之旅”篇首语，在朗读中体会奇异的科学之旅。

老师致词：同学们，都预备好了吗？让我们一起开启科学之旅吧!

二、进行教学：

一、什么是物理？

提出问题，同学带着问题自主阅读课本第3——4页，给出精确的答案。

物理是争论声、光、热、力、电等物理现象的一门好玩的科学。

1、好玩的物理

①演示试验:

请同学们一起站起来

覆杯试验——玻璃杯、纸片、水

发电——手摇发电机发电

课本上的试验危险性比较高，操作不是太便利，所以我选了上面这几个试验，既操作便利又效果明显，同学也比较宠爱。（也可以设计其他试验，只要能调动同学的爱好即可）在试验前，老师可以有意识的引导同学，对老师提出的问题先进行简洁的猜想和假设的过程，然后再做试验，观看现象并验证前面的"猜想和假设，让同学产生认知冲突，更能激发同学的学习爱好和求知欲，同时也让同学逐步生疏科学探究的过程，形成科学探究的思维。

②同学分组试验：

利用放大镜观看近处和远处的物体（提示同学不要用凸透镜对着强光源观看，如太阳）

吹乒乓球——漏斗、乒乓球

惯性——橡皮、纸片

③同学呈现共享试验过程及试验现象

试验是物理概念和规律建立的基础，物理试验对刚接触物理的学校生而言，既新颖、又奇妙，所以通过大量的演示试验和同学试验，让同学观看和操作，这正是培育同学的学习爱好、激发同学求知欲的好时机。在此试验的基础上，告知同学有些事情不是靠想当然，而是要用试验去争论它，找到真正的本质这就是物理。

2、有用的物理：

利用多媒体设备，出示各种各样的图片，从我们的衣食住行、工农业生产、科学技术等方面呈现物理在生活中的应用，以及对社会进步做出的共献。

举例说明：吃饭时用的筷子、走路时的摩擦力、升国旗时的滑轮、

自行车、汽车、火车、飞机等交通工具，手机、卫星、天眼、以及新能源等等方面。同学在看在听的过程中不断思考，并把物理与自身四周的现象结合起来，使同学熟识到物理是一门很有用的学科。

二、怎样学好物理：

1、同学自读5——6页内容，总结学好物理的方法有哪些？

组织同学沟通争辩：

以课本上图7（冰棒上的白气方向朝哪？）、图8为例，同学沟通争辩说一说，思考“观看”和“观看”的区分？提示同学：科学不仅在课堂上，更多的在我们身边，要做个“有心人”。

再以图9、10试验为例，可以让同学代表演示图9的试验，试验很好做，但为什么呢？同学不愿定能回答出来，但要让同学知道在观看和动手的同时还要勤于思考，多问自己“为什么”。

物理教学要联系实际，可以让同学结合自己身边的变化，从正反两方面谈一谈科学技术的应用对社会的影响。时间上可以灵敏把握，假如有时间可以适度开放。

2、同学认真阅读“伽利略对摇摆的争论”资料，并沟通争辩课本上的几个问题。在阅读的过程中体会物理学家伽利略是如何应用学习物理的方法的，在同学解决了上述问题的基础上再引导同学总结初步科学探究的一般步骤：观看现象——提出问题——提出假设或猜想——动手实践——验证猜想——得出结论。让同学对科学探究有一个程序化的熟识，在以后的教学中会不断地生疏、强调这些环节。

三、课堂小结：同学总结本节课的内容或学到的学问

四、板书设计：科学之旅

1、好玩的物理：

物理是争论声、光、热、力、电等各种物理现象的一门好玩的科学。

2、有用的物理：

从生活走向物理，从物理走向生活

3、怎样学好物理：

①擅长观看、乐于动手

②勤于思考、重在理解

③联系实际、联系社会

五、布置作业：

①每人写一篇关于“如何学好物理”的作文。

②预习第一章第一节长度和时间的测量

篇19：学校科学教学设计

【教学目标】

1．知道什么是分类和分类的意义。

2．能从供应的同类事物中发觉共同特征，即相同或相像特征，并据此合并同类和排斥异类。

3．知道什么是多极二分法，并能用多极二分法给邮票及其他物体分类。

【教学重难点】

1．教学重点是把握分类的基本方法。

2．教学难点是找物体的相同点。

【学案】

《2分类》学案

自主探究学习目标：

1．知道什么是分类和分类的意义。

2．能从供应的同类事物中发觉共同特征，即相同或相像特征，并据此合并同类和排斥异类。

3．知道什么是多极二分法，并能用多极二分法给邮票及其他物体分类。

自主探究过程：自主探究过程：

一．我看书：我认真阅读了电子书，生疏了课的内容。

二．我思考：我与父母探讨了、思考了书中提出的问题。

三．我能做：

1．看书55页，试给植物的果实分类：

2．什么是分类？

3．给事物分类有什么作用？

4．什么是二分法分类？

5．看书58页，用二分法给邮票分类：

6．看书，了解“双名法”分类方法：

7．看书，想一想，是怎样用“双名法”来给东北虎分类的？

四．我总结：通过探究性学习，我知道了：

五．我提问：我经过思考，还不懂的问题有：

【教学过程】

一、导入新课

1．你到商场买过衣服吗？你知道运动装在商场的几楼卖？怎么知道的？（标志牌————广告牌————分类牌）

2．商场为什么要有这些标志？

3．看标志牌，商场的标志牌是按什么给商品分类的？（相同或相像的特征）

二、尝试分类，熟识分类分法和分类的意义

1．试着给植物果实分类，思考：怎么分类的？为什么要这样分法？

2．汇报沟通

（1）怎么分类的？

（2）为什么要这样分法？

3．阅读（书55页）：关于分类、分类意义

4．小结：分类就是把具有相同或相像的特征的事物组合在一起。和排序一样，它也是整理各种信息的常用方法。分类的方法有多种。

三、用不同的方法给物体分类

（一）按相同点分类

1．看书56页，给手指纹按相同点分类。

2．汇报沟通：

（1）分哪几类？

（2）为什么这样分？

3．看图，找一找这类海洋生物的特征。

4．汇报沟通：

第一题：这类惊异的海洋生物的特征是什么？

其次题：这些海洋生物不是它们家族成员，为什么？

第三题