关于音乐课程改革的三点思考

关于音乐课程的三点思索??

音乐课程是一个继承传统、不断创新，扬长补短、不断完善的过程，中学校音乐教学要引导同学在把握音乐根底学问与根本技能的同时学会学习和养成正确的情感、态度与价值观，但不能因此把音乐根底学问与根本技能的学习放在“其次位〞；要重视同学的直接音乐阅历，变革比拟单一化的音乐学习方式，但音乐书本学问〔音乐间接阅历〕和接受式音乐学习仍旧是中学校生重要的音乐学习内容和学习方式；要“以人为本〞，面对全体同学，确立中学校生在音乐学习中的主体地位，但更需要加强和改善音乐老师在音乐教学中的主导作用。

一、关于音乐根底学问与根本技能〔双基问题〕

?北京日报?2004年1月14日刊登文章?声乐特长生竟然不识谱?，北京高校艺术特长生招生会评委李初建在这篇文章中提出：本人连续几年参与了北京局部高等学校艺术特长生声乐局部的考核，从今年状况看，整体水平下滑。考试中最让我绝望的是声乐考生的读谱力量测试，绝大局部考生几乎不识谱，他们唱歌全靠听会。其实视唱是很简洁的事，每天有几分钟练习就够了，日积月累就能反响很快。我问伴随考生考核的音乐老师，为什么大局部同学都不识谱，不懂得根本的节奏和音程？她答复，音乐课已仅有观赏的功能了。

国家?音乐课程标准?提出“感受与鉴赏〞是重要的音乐学习领域，是音乐学习活动的根底，是培育音乐审美力量的有效途径。我们应熟悉到，音乐观赏教学的根本目的不是说出音乐表现的是什么，而是引导同学获得听觉的美感和个人情感与心灵的体验。供应音乐体验的时机，让同学用内心的体验与制造去学习音乐，这是最好的音乐学习方法。真正的美育必需教会同学观赏人类制造的宏大音乐作品的审美价值，进入音乐作品的崇高境界，并与之产生情感上的共鸣。我们应熟悉到，审美体验的两个主观条件：第一、审美体验者必需具备审美力量〔感受力、想象力、理解力、情感等〕、审美需要和审美心境；其次、审美体验者对审美对象的特征具有相应的丰富阅历〔审美与非审美的阅历〕、一个人审美力量的大小与大脑信息储存量亲密相关。审美体验也是一种创新过程，中国科学院施昌序院士提出，创新过程难以预料，创新应具备的条件是：学问积累的过程、争议过程、多学科交叉过程，需要物质、精神的环境，须从小培育。中国教育学会会长顾明远教授说：有学问，不肯定有才智；有才智，必定有学问；有才智，不肯定有态度，有态度，必定有才智〔即学问是才智的根底，才智是态度的前提〕。音乐老师应仔细学习?音乐教学大纲?与?音乐课程标准?，不能只满意音乐课堂气氛活泼了，同学活动起来了，更应关注同学学到了什么音乐学问，培育了什么音乐力量，全面实施和落实这两个文件的要求，切实提高中学校音乐课堂教学的质量和效益。

2001年教育部?根底教育课程纲要〔试行〕?指出新课程“要使获得根底学问与根本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。〞第一，心理学告知我们，认知是情感态度的前提，而价值观那么是学问被内化上升为信念而形成的。因此，情感态度价值观都是以学问为根底的。现代社会所需要的“四有〞新人的情感态度价值观更是建立在现代科学文化学问的根底之上的。一个对历史、对祖国、对社会、对科学、对艺术无知的人，会有深厚的爱国主义情感、正义感和责任感吗？会有正确的生活态度、艺术准那么和科学的人生观、世界观、价值观吗？其次，学问也是课程目标所强调的力量〔包括学习力量、生存力量等〕的根底。本次课程强调的让同学学会学习正是以把握学问为根底才能形成的。而且也只有在学习和把握学问的过程中才能真正学会学习。至于学问中的程序学问更是直接构成力量的一种要素。因此，要真正表达本次课程的精神，实现新课程的培育目标，不仅不能贬低学问的地位，反而应当强化学问的作用。

?音乐教学大纲?在规定了唱歌、器乐教学的教学内容和要求后，又提出了识谱教学的教学内容和要求：复习稳固学校阶段的识谱学问，提高识谱力量等；?音乐课程标准?在课程总目标中提出：学习音乐根底学问音乐根本技能，还提出：学习音乐创作与历史背景，学习音乐与相关文化。关于如何进行唱歌根本技能练习，作到声音和谐、均衡，如何学习轮唱和二声部合唱，提高唱歌表现力等在中学校音乐教学实践中存在着一些问题，仍须仔细学习?音乐教学大纲?、?音乐课程标准?，全面实施和落实这两个文件关于学习音乐根底学问音乐根本技能的要求，乐观进行音乐教学实践与探究。

二、关于接受式音乐学习〔间接阅历问题〕

加强音乐课程与同学生活的联系，是本次音乐学科课程在课程内容方面提出的要求之一。新课程重视与同学的生活阅历相结合，关注同学已有的音乐阅历，加强音乐课与社会生活的联系，在课程实施中“提倡同学主动参与，乐于探究，勤于动手〞，强调“留意培育同学的性和自主性，引导同学质疑、调查、探究，在实践中学习〞，这些正确的规定针对了现行音乐课程与音乐教学存在的某些问题与弊端，有的放矢地提出了解决问题、克服弊端的原那么与思路，集中了广阔老师的才智和在教学实践中制造的有效阅历，反映了教学客观规律和时代开展所引发的变革课程内容和学习方式的客观要求。现行音乐课程与教学的确较少关注同学的直接音乐阅历，没有给同学留下充分的倾听、感受、体验、表达音乐的时间与空间。在音乐教学中，同学学习音乐书本学问〔间接阅历〕时往往脱离他们的业余音乐生活〔直接阅历〕，未能把音乐概念、原理的学习建立在他们已有的音乐感性阅历根底之上，这样同学对音乐书本学问不能真正理解，形成音乐课堂学习脱离同学业余音乐生活的现象，更不能把音乐书本学问运用于自己的音乐生活实际；形成多数同学宠爱音乐而局部同学不宠爱音乐课的现象。因此转变音乐课程内容和教学方式、学习方式是非常必要的。

中学校生在学校要学习的学问阅历是以书本学问、间接阅历为主，还是以直接阅历为主，这本是一个常识性的问题。人类社会所以消失教育活动，人类社会开展到肯定阶段所以消失学校，主要的缘由之一是教育具有再生产学问的功能，学校具有传承人类文明成果的功能。所谓学问的再生产，是指人类前辈所获得的文化学问无须新一代人再重新去发觉、制造，通过教育，前人积累的学问可以直接在新一代人身上很快地“再生产〞出来。新生一代接受教育的特地机构学校消失之后，它始终是同学读书的地方，所谓读书就是学习书本学问、学习对很多前人是直接阅历而对同学来说那么是间接的阅历。

在中学校音乐教学中，从音乐教学的规律与特点动身，音乐的直接阅历对同学来说是很重要的，无视同学音乐的直接阅历，不仅直接阻碍同学音乐力量的开展，让同学学好音乐书本学问也是很难的。特殊是音乐作品的非语义性与不确定性的特征打算了对同一首音乐作品的倾听、体验，每个同学的感受是独特的、不一样的。因此，我们在音乐教学中，应尽可能地使同学多获得一些音乐的直接阅历，可以削减一些音乐书本学问的重量，降低一些音乐书本学问的难度，腾出时间和空间保证同学获得必要的音乐直接阅历，并引导同学把音乐直接阅历与音乐间接阅历、书本学问相结合，培育同学猎取学问、分析和解决问题以及沟通与合作的力量，使他们的情感得以陶冶、态度得以端正、价值观得以养成。但应留意同学的音乐学习不能仅仅停留在直接阅历的水平上，更不能以音乐直接阅历取代中学校生必需把握的音乐间接阅历、书本学问。由于时间与空间的有限性打算了同学音乐直接阅历的有限性，正在开展中的中学校生的未完成性也使他们音乐直接阅历的正确性与熟悉深度具有很大的局限性。

既然同学的音乐学习方式包含直接阅历与间接阅历，那么接受式音乐学习就不能不成为同学重要的学习方式。在接受式音乐学习中，同学同样是音乐学习的主体，他要自己听、自己感受、自己体验，要自己主动参与音乐活动，关键在于音乐老师能否真正调动同学学习音乐的乐观性、主动性。应当看到音乐接受学习的短处和局限性，它简洁使同学处于被动学习的地位，因此需要音乐老师在改良、提高接受式音乐学习方式的效益上下工夫。

三、关于音乐老师的主导作用〔老师地位问题〕

新课程强调“以人为本〞，要确立同学在音乐学习中的主体作用，力求转变同学在音乐教学中的被动状态，充分激发同学的学习乐观性，培育同学在学习中的性、自主性。同学在音乐学习中的主体地位是在音乐老师主导作用下确定的。音乐教学中同学的自主学习是以音乐老师发挥主导作用为前提和条件的，取消了音乐老师的主导作用，同学的自主学习便不能存在，同学在音乐学习中的主体作用便无从谈起；相反，越是充分发挥音乐老师的主导作用，同学的自主学习就越能真正实现，同学音乐学习中的主体地位就越有牢靠的保证。

音乐教学过程从某种意义上说是老师作为教的主体进行教的活动和同学作为学的主体进行学的活动，二者同时发生、交互作用的过程。老师的教是为同学的学效劳的，离开同学作为学习主体的学，老师的教便没有任何意义；没有老师作为教的主体的教，同学的学不仅难以保持正确的方向，而且难以保证应有的效率，成为一种自发和自流状态的“学〞，即不是教学中的学了。在音乐教学过程中，音乐老师的主导作用表现为指导和标准同学的音乐学习，音乐老师要为同学学习创设情境，激发学习爱好与动机，供应学习资源与条件，确定方向，选择内容，教给方法，依据国家、社会意志向同学提出要求，催促和管理，使同学的学符合的要求，符合学校教育的培育目标。?纲要?明确提出的新课程的培育目标和更新内容、改善结构等要求，便是为老师标准同学学习提高主要依据和标准，这与同学自主学习并不冲突，而且会使同学自主学习因有了正确方向和指导而富有成效。

音乐课程要求音乐老师带着一颗真诚的心走进音乐课堂，将微笑、激情和趣味带进课堂，要求师生之间建立民主、公平、和谐的师生关系，师生应共同探究奇妙的音乐世界。首先要求师生在人格和社会地位上的公平，其次要求老师对社会和同学担负起特殊的教育责任。老师和同学虽然都是主体〔同学是学的主体，老师是教的主体〕，但是在教与学的关系上，两者不是也不应当处于一个层次上，老师在事实上也必定发挥着主导作用。在朝阳区陈经伦中学王帅老师所做的体验学习专题课例高中合唱课?可爱的家?中，我们完全可以看到音乐老师的专业修养和人格魅力发挥了音乐教学的主导作用，年轻的王帅老师宠爱音乐艺术、宠爱教育事业、宠爱同学和扎实的音乐教学根本功引导和保证了同学的音乐审美体验。

“重视根底与强化创新〞、“严格要求与生动活泼〞、“减轻负担与刻苦学习〞，在2004年