真境·真情·真行-培育有真情实感的政治认同 论文

真真境·真情·真行——培育有真情实感的政治认同摘要：政治认同素养是思想政治学科核心素养的核心。实现政治认同素养与高中思想政治课教学的深度融合，要求思政课教学能结合生活之真实、激发学生心灵之真情，让学生在情感上内化认同，进而转化为正确的政治行为，实现“教学做合一”。关键词：真议题真情境真情感政治认同外化于行陶行知先生说：“师者，千教万教，教人求真；学者，千学万学，学做真人。”这句名言道出了教育的真谛，也为思想政治学科立德树人指明了方向。政治认同是内心的接受和认可，是学生内化、同化所学政治理论知识，进而构建政治认知的过程。思想政治课要让学生“真听、真学、真用、真信”，关键是要“真信”。但我们所讲的、书上所学的政治道理，学生都信服吗？缺少生活实践支撑的理论，学生可能会认为是空洞、虚假的“大道理”，引起内心的反感。因此，我们在教学中必须要通过真实鲜活的事例，引导学生观察生活、思考生活，以学生的眼见、耳闻，让学生信服，从而发自内心地形成政治认同，形成正确的世界观、人生观和价值观。一、围绕真议题，打造真课堂陶行知先生说：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。”高中学生的思维状态已经进入新的、更高的发展阶段，对他们思维方式的培养也应随之发生相应变化。在社会各方面深入发展、各种思潮相互激荡的今天，将中国特色社会主义真正贯彻到学生的内心显得尤为重要。政治课作为德育课程，应遵循认知的一般规律：理解—认同—内化，即在探索中深化理解，增强认同，内化于心。中学生缺少参与政治生活的实践经验，他们获得的政治认知大多属于间接经验，这对于大部分学生来说，存在理解上的难度。照本宣科，学生只会越来越抵触对这门课程的学习。因此，教师要通过寻找教材理论与现实生活的最佳结合点，创设的情境要尽量真实，设计的议题应尽量贴近生活，唯有如此，才能增强学生学习的内生动力。如在“价值的创造与实现”的教学中，课程标准要求剖析生活实例，经历价值比较、鉴别、选择的过程，自觉把人民群众的利益作为最高价值标准，牢固地树立为人民服务的思想。本课知识点着重介绍了实现人生价值的根本途径和主客观条件，难点是如何落实学科核心素养目标。这需要从高处立意，有机统一议题的开放性、时效性、（德育）引领性。当下，学生面对的热点有很多，如：面对新冠疫情，全民同舟共济抗“疫”，在这场战争中有太多值得学生思考和感悟的地方，也为思政课教师育人提供了许多鲜活的案列和素材。笔者基于本课学科知识及学生政治认同、科学精神、公共参与素养培育目标，把本课核心议题定为“疫情之下，高中生该如何实现自身价值”，并围绕核心议题，针对教材知识结构设置三个子议题，使课堂探究活动开展更为具体化、更具操作性。子议题1：“疫情当下，是逃离还是坚守？”让学生明白疫情当下，我们每一个人都不能独善其身，要在“个人与社会的统一中实现人生的价值”。子议题2：“全民抗疫，致敬最美'逆行者'”。通过感悟最美“逆行者”身上的可贵品质，感受“在劳动和奉献中创造人生价值”。子议题3：“国有召，我必至；国有难，我必往。”让学生立志“在砥砺自我中走向成功”，成为中华民族伟大复兴的接班人。通过以上议题设计，形成了层次清晰、结构完整的系列议题群。学生通过互动交流、产生思维碰撞，同时也提高了自己分析问题和解决问题的能力。党政军民学，合力抗“疫”体现了中国力量、中国精神、中国速度和制度优势，丰富了新时期爱国主义的内涵。这种发自内心的认同，打牢了青少年学生的信仰底色。在此基础上，反观其他国家应对疫情的态度和措施，对比中展现中国特色社会主义制度独特优势，让学生真正感受到做一个中国人是多么幸福、多么自豪的事情，从而更加坚定“四个自信”，坚定不移地参与到实现中华民族伟大复兴的中国梦的实践中。二、巧设真情境，激发真情感先生说：“生活即教育”。教育要面向现实生活，必须开发生活资源，创设“情境”生活资源。政治认同，既是对所学知识的认知，也是学生在学习和生活实践中产生的政治情感和情感上的归属。只有引入真实的生活场景，用生动、感人的事例，才能触动学生内心最柔软的部分，并情不自禁地产生心灵上的共鸣与震撼，从而形成情感与信仰上的认同。真实的情境创设是提高思想政治课教学效能的重要途径，也是不可或缺的底线原则。成功的情境教学贵在通过精心创设的情境触动学生情感，进而在真情感的带动下使抽象知识具象化，激发学习热情、触动学生灵魂、加速心智成长。实际教学中，教师要借助全媒体技术，通过讲述中国故事拉近与学生的距离，让学生在感悟和经历中坚定“四个自信”。例如，在教学“弘扬以爱国主义为核心的民族精神”时，可选择2020年的中印边境冲突事件的相关视频。中国军人为保卫家国边境寸土，壮烈牺牲。“清澈的爱，只为中国。”“宁将献血流尽，不失一寸国土。”英雄虽已离去，但他们的精神永远守卫在边境线，他们的付出永远印刻在我们每个中国人的心中。中国军人的爱国精神与责任担当，值得我们所有人致敬、铭记。学生在看到边防军人在艰苦的环境中坚守岗位的视频时热泪盈，感叹道：“哪有什么岁月静好，只不过是有人在替你负重前行。”“每一个中国军人都是最可爱的人！”“我们不是生活在和平的时代，只是生活在和平的国家！”“我们要努力学习，报效祖国！”当代青年无所畏惧的前进身影告诉我们：青年爱祖国，祖国必强大。我们思政课就应该这样，旗帜鲜明地坚定正确的政治方向，引导学生进行理性地判断与分析，发自内心地热爱伟大祖国、热爱社会主义、热爱中国共产党、热爱人民。三、促发真行动，回报家国情陶行知先生还提出：“社会即学校”“教学做合一”，要求知识与运用相结合、理论与实践相结合。因此，厚植政治认同素养，必须要引导学生深入生活实践之中。一节课结束后，我们习惯于让学生“纸上谈兵”式地强化习题训练，训练学生“火眼金睛”般获取材料中个又一个有效信息的能力，以此验证学生是否真正学会迁移、学以致用。把学生的思维与视野禁锢于应试空间，背离了2020年修订版课标所倡导的“学科内容的教学与社会实践活动相结合，理论知识与生活关切相结合”的精神。新课标提出活动型课堂的新理念，指出校外实践活动是“大课堂”，能为学科教学带来“更丰富的资源、更真实的情境”。笔者认为，使学生在与知识的联结中自然生成政治认同素养，有效途径是综合活动。综合活动既表现为课内活动（角色模拟、议题探究、辩论活动等），又包含课外延伸的社会实践（社会调查、社区服务、参政议政）等。外化政治行为是用内化的政治认知、政治情感来指导的实践活动，能够实现有效的价值引领，依托综合活动载体真正促进政治认同素养提升。综合活动不仅可以促使政治认知更加扎实、情感态度更为坚定，学生的知识迁移能力、政治参与能力也能有效提升。学生只有真实体验、理性思考、，才能做到“教学做合一”。如在“贯彻新发展理念建设现代化经济体系”的教学中，“如何建设现代化经济体系”是教学过程中的重点与难点部分。笔者思考了两个问题：（1）如何从更典型、深层次挖掘乡土资源，使乡土资源的作用发挥得淋漓尽致？（2）如何别出心裁？我们不能停留在分析乡土资源的表面，而要精心设计问题，培养学生深度思维的能力，从而增强对家乡的热爱、对国家制度的认同，完成“思维—情感—行动”的转换。基于以上考虑，笔者让班级学生以小组为单位深入本地企业、农村开展“美丽家乡共同创造”为主题的社会调查，收集资料。需要指出，这些社会实践活动必须是真实践，如志愿服务、社会调查、访谈、参观访问、职业体验等。议题问题角色模拟助力“实体经济”有人认为：发展实体经济，不如投资房地产。你认同这一观点吗？假如你是投资者，你会怎么做？助力“花乡”转型“花木经济”尚不能很好满足高端需求，种植、运输成本上涨等。假如你是当地领导，你会怎么做？助力“农民共享”农产品供需结构失衡；农业劳动力文化程度、接受机能培训能力偏低；国家支农体系相对薄弱。假如你是村干部，你会怎么做？助力“宿迁未来”2020年，宿迁各县区总产值差异大，服务业滞后，创新驱动不完善，企业绿色生产能力不高......假如你是宿迁市的市长，你会怎么做？根据收集的材料，课堂上让学生进行角色模拟，为梦想助力，引导学生以主人翁姿态参与家乡建设。让学生坚持实事求是的原则，对收集来的材料进行整理、分类；课堂上，通过理性的辨析路径选择，生活化、序列化的议题探究，数据图例的实证分析，引导学生进行政治鉴别和判断，让学生体会到事物发展的道路不是一帆风顺的，经济发展过程中也存在问题和压力，建设美丽家乡、建成中国任重道远，但功成必定有我！政治认同素养是关乎国家发展的共同价值取向，而共同价值取向来自我国公民的认同感和归属感。因此，政治认同素养的培育，不是靠重复记忆、机械训练就能实现的。这要求我们思想政治课教师能够直面社会生活现实，牢牢把握立德树人根本任务，潜心研究，从学生实际出发，遵循学生学习规律、情感、态度和价值观的形成规律，关注学生学习过程，引导学生在情境创设中自主探究、自我比较、自我鉴别、自我理解、自我感悟运，从而将政治认同素养内化于心、外化于行，实现“知”“情”“意”“行”的统一。参考文献：[1]中华人民共和国教育部.普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）.[S].北京：人民教育出版社，2020.[2]李洪天，王铁军，顾建军.行知伴我成长.[M].南京：南京师范大学出版社，2020.[