语言为主 读书为本 基础为重教学教案

言语为主读书为本根底为重一教学教案设计依据］（卢鸟鹅）系浙江省义务教育六年制小学语文第七册第21课，作者是我国现代著名的文学家郑振铎先生。课文从命题上简单被人误解为是一篇状物类的散文。阅读全文后不难觉察，（鸿鹤）与（翠鸟）、（猫）、（台wan蝴蝶甲天下）等状物类的文章迥然有别。（鸿满）一文虽也涉及对卢鸟鹤外形、卢鸟鹅捕鱼动作的描写，但作者要反映的并非卢鸟鹤本身，他要着力刻画的，及是一种优美、生动、欢腾、恬静的水乡景致。卢鸟鹏在文中仅是作为独特景致辞的一个构成要素、一种情绪表象而出现的。因此，从整体温表看，（鸿鹤）是一篇写景散文。感想到这一点，对于我们明确文章意图、把握教学重点、挖掘训练素材都是十分重要的。纵览全文，作者依照事情的开展顺序，为我们逐次展现了三幅洋溢着水乡风韵的优美画面。首先映入我们眼帘的是“渔人闲憩图〃。作者在这里精心撷取了几种颇能反映水乡特征的景物，“夕阳映照下平如明镜的小湖〃、“几棵垂柳〃、“一望无垠的稻田〃、“又窄又长的小渔船〃、“悠然的渔人〃、“待命的鸩鸦〃，着力营造出一种恬静、悠闲的气氛。随后，作者笔锋陡转，一幅“鸠鹅捕鱼图〃展现在我们眼前。随着渔人的“一抹〃，训练有素的鸿鹅纷纷钻进水里。湖面开始荡漾，浪花开始跳跃，渔人开始忙碌。阳期更是上钻下跳、翻腾不迭。小湖洋溢着一派生动、欢腾的景象。最后呈现给我们的，则是最具国画意味的“渔舟唱晚图〃。袅袅四起的炊烟，渐渐暗淡的天色，恢复平静的湖面，衬托着荡桨归舟的渔人，把我们再次带入了恬静、平和的意境之中。不难觉察，小湖的平静与否跟渔人指挥鸿鹅捕鱼有着密不可分的联系。渔人静，则卢鸟鹤静；鸭鹏静，则小湖静。渔人动，则鸿鹤动；户鸟鹅动，则小湖动。作者正是按照先静后动、由动而静的行文思路来组织材料的。这条思路，恰如一段起伏有致、婉转悠扬的动人旋律，让人回味无穷。课文言语优美，形象生动，意境幽雅，富有情趣。写渔人，先是“坐在船尾，悠闲地吸着烟。〃“悠然〃一词情味蕴藉，细细咀嚼，渔人无忧无虑的神态、轻松自如的坐姿、……，怡然自得的表情、平静知足的心境跃然纸上。小湖的平静，当然是一种自然景致，但它又何尝不是渔人心境的一种折射呢？所谓“一切景语皆情语〃是也。紧接着，是“突然站起来，拿竹篙和船舷上一抹〃。“一抹〃一词，看似信手拈来，实则匠心独运。正是渔人这看似不经意地、轻轻地一抹，才抹出了一个波光粼粼、浪花四跃的湖在，抹出了一群乖巧伶俐、生动可爱的鸩酒，抹出了一派鲜鱼满舱、丰收在望的喜人景象。这是打破平静的一抹，这是充满自信的一抹，这是驾轻就熟的一抹，这是满面怀期望的一抹……如果说（卢鸟鹅）一文有眼的话，那就非它莫属。最后，”荡起桨，划着小船回去了〃。渔人的形象，虽然寥寥几笔、着墨不多，但是，留给人的印象却非常鲜活。这显然是与作者娴熟地运用准确独到的白描手法分不开的。相比之下，写卢鸟鹅的笔墨要浓重多了。写卢鸟鹤，作者并非面面俱到，而是将视线聚焦在它们的动作上，或“站〃、或“钻〃、或”跳〃、或“吞〃，一只只生动可爱、乖巧伶俐的水鸟活灵敏现。由“乖巧伶俐〃使人想到它们的“训练有素〃，由“训练有素〃使人想到它们的主人一一渔人。在这里，作者百明写鸿鹦，但实际所写的还是渔人。画中真正的主人不是鸠鹄而是渔人。为了很好地映衬这位主角，作者还描画了一个具有浓郁的水乡韵致的小湖作背景。他用诗一样的笔调，将背景渲染得十分优美。“夕阳照在小湖上，没有什么风，绿油油的湖面平得像一面镜子。〃“镜子〃之喻，贴切自然，充分表达了夕阳映照下的小湖平静、明亮的特点。“湖面上荡起了一圈圈粼粼的波纹，无数浪花在夕阳的柔光中跳跃。〃“荡起〃的是“粼粼的波纹〃，“跳跃〃的是“无数浪花〃，用词准确，语势流畅。“湖面上留下一条波痕。〃“波痕〃比之“波纹〃，细了、淡了、浅了、轻了。以细细的、淡淡的、浅浅、轻轻的波痕来反衬湖面的平静，既与开始时的平如明镜相比照，又跟紧接着的波纹荡漾相照顾，给人以一种“绚烂之极归于平淡〃的意蕴。课文言语开始时的平如明镜相比照，又跟紧接着的波纹相照顾，给人以一种“绚丽之极归于平淡〃的意蕴。课文言语朴实、隽永，节奏舒缓、流畅，有着浓厚的抒情味，是进行语感训练和美育熏陶的极好材料，也是进行美读和吟诵的极好凭借。教师在教学本文时，首先要引导学生充分、专注地诵读全文，使他们能够读正确、读流利。要通过整体感知，使学生领悟行文思路，领悟湖面的平静与否跟鸠酒捕鱼之间的关系，领悟思路是本文学习上的难点。其次，要引导学生熟读、美读课文，使学生能借助画面、重点词句背诵课文第一段。有条件的可要求学生全文背诵，累积言语应该作为本文的学习重点。其它，还应通过反复诵读、认真揣摩，凭借文中的言语形象充分感觉水乡的优美景致和渔人捕鱼的乐趣，激发学生热爱大自然、热爱美好生活的思想感情。本文拟用三课时完成教学任务。第一课时应把主要精力放在熟读课文上。要通过多种形式地读，使学生从整体上充分感知课文形象。在此根底上，领悟作者的行文思路。第二课时的主要任务放在读悟课文1——4自然段上，凭借文中的言语形象让学生充分感受水乡的优美景色和渔人捕鱼的乐趣。对第1自然段尤其需要着力品味，要在反复咀嚼好词佳句的同时，将课文言语内化为自己的言语。第三课时则主要是读悟课文5——7自然段，完成课堂作业。设计案例］第一课时一、题揭导入1、读好课题(1)课件呈现课题。(2)教师：今天，咱们一起来学习一篇写得非常优美、非常生动的课文。谁来读读课文？(3)指多名学生朗读课题，再齐读课题。注意！“鹦〃是第二声，不翘舌。点评：读准、读好课题，看起来微缺少道，其实不然。有心人稍加注意，便可从中挖掘出来丰富的训练内涵。借此可以训练学生字正腔圆地读，借此可以训练学生响亮自信地读，借此可以训练学生大方利落地读。这同样是一种语文根本功的训练，疏忽不得。］2、简介卢鸟鹦。(1)教师：鸿鹅是一种水鸟。它们爱吃鱼，也爱捕鱼，而且捕鱼的本领特别高。大家看！这就是鸿鹏。(2)课件呈现多幅卢鸟鹦的照片。(3)教师：鸿鹤捕到鱼后，就会把鱼吞进自己的喉囊。要是让它继续吞，那鱼就吞到肚子里去了。所以，鸿鹦捕鱼前，渔人得用绳子扎住它的喉囊，捕完鱼后，再把绳子解开，大家看，这就是鸿鹤的喉囊。(4)课件呈现鸿鹅喉囊的位置。(5)教师范定“喉囊〃两字，边写边说明书写要领。(6)学生在书的二插图旁找一个适宜的地方练写“喉囊〃。点评：“喉囊〃两字非常难写。字形难记、笔顺难辨、结构难排。突破三难，唯有训练。教师书定示范练，趁热打铁因势练，人人动笔扎实练。对小学而言，把字写正确，写工整是一项重要的语文根本功。俗语有言：人能写字，字能写人。在倡导素养教育的今天，此根本功不但不能削弱，而且更应加强。］3、引入新课。教师课文对鸭鹏的描写会带给我们一种怎样的感觉呢？请大家闭上眼睛，由老师美美地读给大家听。二、通读课文1、教师范读。(1)教师配乐范读全文，学生闭目欣赏。(2)读后促醒学生的语感；小湖的景色优美吧？渔人指挥鸿鹤捕鱼的场面生动吧？2、学生练读。(1)教师：带着这些美好的感觉，像老师这样，自由轻声地读课文，读的时候，注意把字词读淮，把句子读通。(2)学生自读，教师巡视，读后检查学生的朗读。教师指名朗读课文。再抽5位学生，分别朗读各自然段。教师注意正音。点评：把课文读准读通，对大多数学生来说并非易事，朱熹有方：“凡读书……需要计虱字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只是要多诵遍数，自然上口，久远不忘。〃朱熹对读书的这个要求提得真可谓：“不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字〃，我们只要照做就是。问题在于，这样对学生读书，有人不屑一顾，有人不以为然，有人不了了之，也有人不知所措。学生的读书水平普遍不高，这不能不说是一个非常重要的原因。把功夫扎扎实实地化在读原文上，这是学好语文的金玉良言。］3、再读感想(1)教师：刚刚几位同学的朗读，对你们有些什么启发和援助？(指名答复)(2)教师：懂得了这些道理，咱们再读读课文，边读边体会，你觉得课文的哪些地方带给你特别优美、特别生动的感觉。(3)学生自由读全文。(4)读后组织学生交流各自的感受。4、选段朗读。(1)教师：读了课文以后，同学们对课文的优美和生动有了更加深刻的感受。但是，同学们的感受又都是与众不同的。大家可以把自己的感觉最优美、最生动的那