有趣的磁铁 论文

有趣的磁铁【摘要】皮亚杰曾说:"知识来源于动作，而非来源于物体。”由此可见，无论是在科学教育活动还是其他教育教学中，实际的动手操作、探索和亲身感受实验的奥秘对幼儿来说是尤为重要的。幼儿对科学区投放的磁铁比较感兴趣，在玩磁铁的过程中，时常会发现很多有趣而新奇的现象，如磁铁为什么只吸铁的东西？为什么有些东西隔着物体也可以吸起来，而有些不可以，为什么有些磁铁磁力大小不同等等……为了满足幼儿的好奇心，教师带着问题一起和孩子们探索，接触不同磁力具有不同磁性的现象，并对磁力的现象做出简单的分析、判断和推理，因此我们开展了《有趣的磁铁》的一系列探究活动。【关键词】自主探究操作记录支持引导一、活动来源：在日常生活中，常常可以看到孩子们拿着磁铁到处吸，到处玩，在玩的过程中幼儿常常会提出种种有关于磁铁的问题，磁铁玩具也往往是孩子们的最爱，可以看出幼儿对磁铁有着极强的探索欲望。于是，增设了“好玩的磁铁”这一科学区角活动，旨在不仅让幼儿探索磁铁的秘密，了解磁铁的特性，更让幼儿体会到磁铁玩具给他们带来的无限乐趣。二、预期目标：1.感知磁铁具有磁性，可以吸起铁制品。2.感知磁铁不直接接触铁制物品，也能使物品移动。三、活动过程：（一）投放新材料，激发兴趣1.家园配合在班级群里发通知，利用家长资源寻求家长的帮助，让家长和孩子共同搜集身边各种各样的磁铁，并带回班级和孩子一起讨论2.幼儿谈论幼儿争先恐后的介绍自己带回的磁铁。刘子亿：老师我的磁铁是椭圆形的。高乙家：我家的磁铁是三角形的。郭若辰：我的是圆形的。俊媛：我带来是椭圆形的。葛诗蕊：我的是长方形的。周杰：我的也是长的。张梦恬：老师我的磁铁是半圆形的。总结：通过家长资源我们收集到了很多磁铁，有形状不同的，大小不同的，颜色不同的。3.幼儿分类请幼儿给带来的磁铁进行分类。总结：幼儿对磁铁进行分类后，我们贴上图表，供幼儿下次分类摆放。4.延伸活动为了有效地满足儿童的需求，帮助他们获得科学知识与技能，并促进幼儿性格发展，提供各种活动所需的材料，鼓励幼儿探索，促进儿童科学区的环境，我们给幼儿进行了墙面支持。（二）磁铁吸什么？1.提出新问题问题一：除了我们带来的磁铁，你还见过生活中的磁铁有哪些？康义迪：我家的冰箱上也有磁铁。刘淑羽：我家的门上有磁铁。王旭：刀上面有磁铁。葛诗蕊：妈妈的眼睛盒上面也有磁铁。曹子朔：螺丝刀上有磁铁。孙飒：爸爸的车轮上也有磁铁。张豪讯：妈妈的包上面有磁铁。问题二：这些磁铁有什么本领呢？张梦甜：磁铁可以吸钉子。刘子亿：可以吸瓶子。耿子轩:可以吸盖子。高乙家：可以吸剪刀。曹子朔：可以吸我们教室里的剪刀。2.材料支持我们在区域中投放各种材质的物品，让幼儿实验哪些东西是可以吸起来的，哪些东西是不可以吸起来的。并投放记录本。3.操作验证孩子们讨论后，决定自己到区域中去验证一下磁到底可以吸哪些东西。总结：通过幼儿进区域进行实验，我们利用午餐前期谈话时请进区域实验的孩子分享自己的实验结果。4.幼儿分享、交流幼一：我发现瓶子吸不起来。幼二：我的磁铁可以吸起来钥匙和剪刀。幼三：老师塑料的东西我都没吸起来，我的磁铁可以吸铁的东西。通过幼儿自己实验得出结论：磁铁只可以吸铁，塑料的东西是吸不出来的。（三）磁性与磁铁大小的关系1.发现新问题张梦恬：老师我刚刚用了圆形的磁铁可以吸两个回形针，但是我用那小的磁铁只可以吸一个。师：每个磁铁大小不同，磁铁的磁力也不同，我们用什么样的方法能检测出我们班的磁铁的磁性有多大呢?幼儿讨论：曹：我回家问妈妈。张：我们可以试试呀。刘：我们用磁铁吸我们班的东西，孙：我们可以吸叮子。臧：对，看看可以吸起来几个。总结：带着这样的任务，你们游戏的时候可以到科学区去实验一下就知道了。3.再次探究、记录实验结果发现有的磁铁可以吸3个，有的磁铁可以吸18个，磁性越大吸的回形针就越多。而且孩子还发现磁铁只要稍微靠近有铁的东西就会自动吸上去。分析：实验结果发现有的磁铁可以吸3个，有的磁铁吸18个，磁性越大吸的回形针就越多。而且孩子还发现磁铁只要稍微靠近有铁的东西就会吸上去。（四）隔空吸铁1.问题猜想讨论：我们磁铁隔着物体是否可以将回形针吸起来？小部分幼儿：可以大部分幼儿：不可以总结：大多数都觉得不可以，只有少数孩子觉得可以，于是我就让孩子带着任务进科学区，进行操作实验。2.实践操作，验证结果实验结果孩子发现：磁铁隔着物体是可以吸起来回形针的，于是我们教室根据孩子的实验结果给孩子提供了以下材料，磁铁回形针小猴子迷宫。分析：为幼儿提供相应的游戏材料，将科学现象与游戏结合在一起，幼儿更愿意动手操作，更能激发幼儿的探究兴趣。四、活动反思：为了探索磁性，我们教师在选择材料时，应注意不要强化儿童的错误概念，通常儿童会错误认为，所有的材料都与磁性相吸，，所有银色的物品都与磁铁相吸，所有磁铁都是铁做的，以及大磁铁的磁性比小磁铁强。例如我们在区域中投放不同的磁铁和不同的材料供幼儿探索。当幼儿有问题的同时，自己不会解决，我们教师可以帮助他查阅相关的资料信息。因此教师不但自己自己要有足够的科学知识，而且要了解儿童已形成的错误概念。虞永平教授曾说过“过程意识就是经验意识”，“幼儿主要是通过直接经验来获得学习的”，儿童的学习是通过探究、操作、体验、交往、表达去感受和表现内心，进而获得新的经验，这是最重要的学习”，所以，幼儿间的交流、讨论与分享，对形成幼儿的科学知识与经验起着重要的作用。所以，幼儿在活动时，我们基本都是让幼儿先猜想、后试验、并进行记录，及时进行小结。幼儿通过亲身体验、大胆尝试，观察有趣的科学现象。在活动中，我们为幼儿提供了适宜的材料供幼儿操作实践，满足了幼儿的好奇心和探究的