以陶行知民主教学观引领小学数学课堂教学思考分析 论文

以陶行知民主教学观引领小学数学课堂教学思考分析[摘要]陶行知民主教学观是与当前教育教学培养目标高度一致，符合教学改革要求，是基础教育阶段的主要教学思想之一，在具体教学过程中，小学数学教师要彻底贯彻民主教学理念，体现出学生在课堂中的主体地位，调动学生的主观能动想，对其思维能力与学习能力起到有效的培养作用，进而提升小学数学教学的科学性。[关键词]陶行知民主教学；小学数学课堂；教学思考陶行知民主教学理念下，民主是促进学生思想能力与创造能力发挥的重要动力。在民主教学观下，教师要以包容理解的态度开展教学工作，避免教师在课堂中的权威对学生学习与成长产生影响。在小学数学教学过程中，教师要重视为学生构建民主教学环境，引导学生自主探究并解决数学问题，使得学生在课堂中发挥出自身的主导作用，为学生提供思考与实践的机会，此种教学模式能够让学生终身受益。一、陶行知民主观下对小学数学教师的要求（一）尊重学生尊重是构建民主课堂的先决条件，小学数学教师要为学生构建以尊重为基础的师生关系，体现出教师与学生之间的平等性，从而更好的体现出数学教学的民主观。在具体教学过程中，教师要更新自身的教学理念，认识到自身与学生之间的平等地位。重视学生的提出的想法与观点，参与到学生的学习中，与学生建立良好的师生关系。从而为学生构建民主、和谐的数学课堂氛围，发挥出陶行知民主观对教学的指导作用。（二）平等对待每个学生在陶行知民主观引导下，小学数学教师要一视同仁，平等对待每个学生。在教学过程中尽量做到不偏不倚，对待数学学习能力差的学生秉承不放弃的原则，对数学学习能力强的学生做到不搞特殊化。让学生感受到自己与他人都是平等的，进而充分信任并尊重教师。由此一来，才能塑造平等、和谐、宽松的民主课堂环境。这样的学习环境才会对学生学习数学知识及成长起到积极的促进作用[1]。（三）将权利下方给学生在很长一段时间里，小学数学教师在数学课堂中的角色定位都存在偏差，教师对学生进行指挥，而学生只能被动的接受教师的安排，被动的跟着教师的节奏接受数学知识。如此的课堂氛围压抑学生的天性，严重违背了民主教学观。在民主观教学下，教师要将权利下方给学生，避免对学生的思维与实践行为进行约束，为学生提供合作交流平台，真实落实民主课堂。二、陶行知民主课堂的教学对策（一）利用先进的教学技术微课教学法以视频的形式为学生展现课堂知识的重点内容，通过观看微课能够让学生掌握课程中的重点知识内容，此种教学方式对学生的自主学习能力有一定的要求，与陶行知民主教学观相符。颠覆了传统小学数学教学模式，能够让学生感受到数学知识的趣味性，使得学生自主参与到课堂学习中，有助于不断提升学生的学习能力、知识储备量。微课教学模式下，将数学教学变得更加简单，学生通过视频能够清晰的认识到关键的知识点，使得学生在数学课堂中更加专心致志地学习数学知识。教师可以利用课前的十分钟引入数学问题，激发学生对数学知识的好奇心，从而兴致勃勃的参与到数学课堂中。微课教学模式下，学生的主体地位自然而然的突显出来，教师会以学生为中心展开教学。在此种教学模式下，学生能够主动提出问题，并跃跃欲试的解决数学问题，有利于提升学生的自主学习能力，体现出数学课堂教学的民主性[2]。（二）以问题为引导探究数学知识民主教学观下，小学教师要对传统的教学理念进行更新，要接受学生在课堂中提出的反驳意见，将课堂主导权交给学生，让学生在数学课堂中感受到探索的乐趣，在具体实践过程中促进学生综合能力发展。第一，在日常数学课堂教学过程中，教师要关注每个学生，让学生感受到课堂氛围的轻松与和谐，从而让学生自然的表达出自己对数学知识的困惑。例如，在苏教版小学数学教学过程中，当教师在讲授“梯形面积”相关知识内容的时候，教师可以想学生提出问题，让学生回顾平行四边形与三角形面积的计算方式，并以此为基础推导梯形面积的计算方法。通过这样的方式能够让学生对数学问题进行多想多探究。第二，教师要为学生营造民主的课堂模式。教师在为学生设计教学模式时，要让学生感受到数学知识的独特性与灵活性。例如，当教师在讲授“比的意义”相关内容时，教师可以让学生自行完成预习任务，然后让学生思考，比的后项不能是零，比、分数、除法之间是什么关系？在问题的引导下，学生能够带着目的学习数学知识，这样的数学学习模式更容易让学生接受，学生对数学知识的好奇心与探索欲也会更加浓厚[3]。（四）为学生提供动脑与实践的机会在民主教学观下，数学教师在教学的过程中要为学生提供更多动脑与实践的机会，提升学生的数学思维能力与实践能力。例如，在苏教版小学数学教学中，当教师在讲授“时、分、秒”相关内容时，教师可以为学生例举现实生活中的案例，让学生意识到奥运赛场上要精确到秒，从而对秒这个数学单位有所认识。让学生观察时钟指针，秒针转满一周是60秒，此时分针移动一个单位，等于过了一分钟，通过这样的方式让学生更好的理解数学问题。此外，教师要重视对学生创造能力的培养，创造性思维是接近真理的有效途径，在培养学生创造能力的同时，教师要予以学生民主的平台。例如，在苏教版小学数学教材中，当教师在讲授“圆的面积”相关内容时，教师可以让学生亲自动手尝试拼接圆形，以此掌握圆的面积的计算公式。教师可以让学生对圆进行多次分割，在学生实践动手的过程中，让学生动脑思考，培养学生在面对数学问题时，勤于思考尝试自主解决问题，进而创新数学教学活动。另外，教师可以在数学课堂教学过程中，组织学生开展一些竞赛活动，为学生思维能力提升提供更多的平台[4]。（五）组织开展小组合作交流活动为了更好的提下课堂的民主氛围，教师可以组织学生参与到小组合作学习模式中，促进学生之间彼此更好的合作交流，在自主探究与小组合作谈论的模式下，实现学生之间思维的交流与碰撞，延展并拓展学生的思维能力，具体实践的过程中，能够更好的体现出课堂中民主的学习氛围。例如，在小学低年级对数学符号与加减法运算内容学习的过程中，教师可以组织学生开展小组合作交流的模式，让每个学生在小学学习的过程中谈谈自己记忆数学符号的方法，在此过程中会为数学课堂增添趣味性，让学生发挥出课堂主体的作用，提升课堂民主和谐的氛围。在进行分组的过程中，以每组四至六人为最佳，每组中都要安排性格各异、数学学习能力存在差异的学生，确保每组中有善于思考的学生、有具备组织能力的学生，有性格内向与外向的学生等，这样的分组方式更加科学、民主，能够保证每组组员彼此之间互补，便于促进学生各方面学习能力提升。考虑每个学生是单独的个体，学生的智力发展水平、兴趣爱好各不相同。因此，为了促进学生之间彼此帮助，让不同性格的学生组成一组进行数学学习，可以有效提升数学课堂的民主性，有利于高效完成教学。综上所述，以陶行知民主教学观为基础开展小学数学教学，符合当前教育改革的要求，在民主的课堂氛围下，有助于促进学生综合能力提升。因此，小学教师在教学的过程中要遵循民主教学原则，积极尝试创新的教学模式与方法，提升教学质量与效率。[参考文献][1]鹿其水.以陶行知民主教学观引领小学数学课堂教学[J].读写算,2020(25).