小学语文教学应从“趣”中来-以部编版小学语文新教材为例 论文

小学语文教学应从“趣”中来——以部编版小学语文新教材为例赵敏摘要：陶行知先生在《人有两个宝》中指出：“动手又动脑，才能有创造。”汉语拼音是识字、阅读和写作的基础，也是打开知识大门的金钥匙。拼音教学同样也需要“手脑结合”。部编版小学语文新教材在汉语拼音、识字写字的编排上更具有趣味性、情境性，也为学生的手脑结合提供了机会和平台。所以，在行知思想指导下，教师应不断创新寻求有效的教学方法，让孩子们主动、快乐地学好拼音、用好拼音，为学生开启语文学习之门奠定扎实基础。关键词：小学语文；拼音教学；扎实；有趣汉语拼音是语文教学中的一个重要组成部分，是学生开启知识之门的前提。因此，学好拼音的同时，还需要应用好拼音。低年级儿童由于天性活泼好动，注意力难以持久，面对抽象、枯燥、乏味的拼音字母，有的孩子能得心应手，而有的孩子往往由于去缺乏感性的认知而愁眉苦脸，进而出现害怕学习拼音的心理。相比于以往苏教版的语文教材，部编版教材更加注重拼音的“工具价值”，按照拼音学习的规律集中编排汉语拼音，让学生在短时间内掌握汉语拼音，使其成为学习汉字、学习普通话的工具。陶行知先生说过：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”在新版教材环境下，教师只有准确把握新教材和儿童学习特点，不断的创新教学方法，降低拼音学习难度，才能让学生更好地用好拼音这根拐杖学习汉字、学习普通话。挖掘教材，因材施教低年级孩子生性活泼、好动，在课堂中注意力非常不稳定，也难以持久，极为容易受到一些不相干事物的影响而分散注意力。如果这堂课都是死气沉沉的，难免会让他们兴趣缺乏，所以，充分挖掘教材，结合教师包含激情的语言，为课堂注入“趣味剂”，符合儿童的身心发展特点，这样才能拉近拼音与学生之间的距离，引发孩子们学习的欲望。1、妙用情境图，识记拼音字母相比于原教材，部编版教材在拼音的呈现方式进行了华丽的大变身，改变了以往以单幅图片呈现字母的方式，而是选择孩子们熟悉的生活场景创设字母情境图，且大部分以水墨画为主，颜色柔和，内容直观，每一幅图都是一个完整的故事，再加上丰富的联想，更能帮助学生巧妙的识记拼音的读音和字形，这种拼音教学模式更加符合儿童的学习特征。在“zhchshr”一课教学中，结合教材中提供的情境图（图1），粗略一看我们不难发现，在这幅图中有刺猬、猴子、狮子、长颈鹿四只小动物，再仔细观察，长颈鹿的脖子上挂着“值日”的牌子，包含着“zhr”两个声母，它在黑板上写的“日出”二字，包含着“rch”两个声母，在它旁边还有一颗新芽，包含着“r”。在小猴子旁边还有一只“蜘蛛”，包含着“zh”。为此，在教学中，巧妙运用情境图，引导孩子们认真观察与发现，并积极大胆的表达，让他们在描述情境故事的过程中掌握拼音的发音规则及相关事物的音节词，这样相比于传统单一的拼音字母学习，更加具有情境性和趣味性，而且将拼音教学与孩子语言表达结合起来，促进了他们语言能力的培养。图1妙用语境歌，快速识记拼音在每一节拼音课的教学中，教材中除了增添情境图之外，还配有相应的语境歌，其目的是帮助孩子们更为容易的记忆与背诵这些拼音字母。如，在“zhchshr”一课教学中，配有绕口令：“四是四，十是十，十四是十四，四十是四十。四十不是十四，十四不是四十。”将一个个简单的拼音字母变成读起来朗朗上口的语境歌，增添了拼音学习的趣味性，也帮助学生更加牢固与扎实的记住了拼音。设计方法，快乐学习陶行知先生说：“我们要发展儿童的创造力，就先要把儿童的头脑从迷信、成见、曲解、幻想中解放出来。”只有让儿童充分的动脑、动手、动口，使其敢想、敢做、敢说，才能使其对所学知识产生浓厚兴趣，并乐此不疲地去探索、去发现，这样学起来才不会感到到乏味。巧用故事，增加课堂凝聚力低年级的孩子们都非常热衷于故事，并且百听不厌。因此，在拼音教学中，巧用故事，既能满足儿童爱听故事的心理特征，而且能极大程度增加课堂吸引力和凝聚力，使其更加投入到课堂学习中。在部编教材中最显著的变化的特点是将声母“yw”与韵母“iuü”放在一起进行教学，但由于“w”和“u”、“y”和“i”的读音相同，如何帮助学生辨析这两个拼音字母是本节课教学的难点。基于儿童爱听故事的特点，我写了几张卡片便带着故事走进了课堂。在学习了“iuü”后，听教师讲故事：“有一天，iuü三个小朋友一起出去玩（分别拿出三张卡片），但由于他们年龄太小，还不认识路，这下可怎么办？于是他们遇到了大y,大w，便来请他们帮忙，大y非常爽快的答应了，并带着i走了。（将y的卡片放在i的前面，形成了音节yi）,大w带着小u也走了（将w的卡片放在u前面，形成了音节wu）。没有人带ü，它着急的哭了，大y见状，连忙帮ü把眼泪擦掉，并带着ü走了。这就组成了音节yu。”这样的故事，帮助孩子们分清了声母与韵母，还认识了整体认读音节。巧用游戏，增加课堂活泼性陶行知先生指出动脑又动手，才能有创造。拼音教学同样离不开创造，儿童最喜欢的就是“做游戏”，在拼音教学中，有了游戏的融入，能让课堂增添不少色彩。在音节的拼读教学中，设计“打扑克游戏”，让孩子们在家长的帮助下，自制拼音字母卡片，在课堂上学生以小组为单位，其中一个学生拿出声母，另外的韵母小朋友则可以自动的与该声母组合配对，比如声母“b”可以和韵母“aoiuaieiaoaneninangenging”组合拼读。他们一边唱着歌，一边找朋友。这样不仅能强化学生对音节的拼读能力，而且在游戏中感受了成功的喜悦，课堂气氛十分活跃。课外阅读，巩固拼音温儒敏教授认为：“现在语文课最大的弊病就是不读书，读书少。”因此，他提倡语文教学应加大学生的课外阅读。拼音是孩子的“拐棍”，部编版教材编写的目标是将拼音作为学生阅读和识字的工具，使其体会汉字学习的乐趣，并使拼音达到事半功倍的效果。由于一年级的孩子识字量比较少，在阅读过程中遇到障碍往往会借助拼音来进行理解和阅读。因此，结合部编教材中的“和大人一起读”的板块内容，在拼音教学中，借助课外阅读，让他们利用课外时间捧起课外书进行阅读，在潜移默化中能让他们的拼读能力越来越强。除此之外，孩子们爱听故事，于是，我买来课外绘本故事，在课堂上给孩子们读起了故事，比如《小兔汤姆的故事》、《点点鼠夫人的故事》、《彼得兔的故事》等等，在教师生动夸张的语言和形象的动作带领下，他们个个摩拳擦掌，也想自己尝试，于是，我让他们可以个人或多人小组的形式，共同阅读绘本，识读拼音，在理解的基础上，在课堂上利用课前五分钟的时间，让他们以讲故事、演故事等多种形式，享受阅读的乐趣。这样通过有意识的引导，家长也反映孩子们对绘本故事越来越感兴趣，而且对于拼音的拼读也变得越来越熟练了，这样不但让拼音成为孩子们阅读的工具，而让他们在阅读过程中巩固了拼音识字，有利于开阔他们的视野。相比于单一的拼音训练，将拼音与识字、语言活动结合起来，让拼音学习变得更加丰满、有趣，也更加符合儿童的学习心理。实践证明，“没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”低年级儿童的身心发展特点决定了他们在做事情时往往会从兴趣出发，面对枯燥乏味的拼音字母，只有老师拿出热忱，“用活的教育去教活的学生”，才能点燃他们的兴趣之火，才能让他们快乐的学习拼音，进而夯实语言基础