小学体育教学过程中融入陶行知生活教育思想重要性分析 论文

小学体育教学过程中融入陶行知生活教育思想重要性分析摘要：陶行知教育思想对体育课程的指导也很重要，其提倡“以人为本、健康第一”的教育思想，对素质教育下的体育课程改革给予了新意义。“德智体美劳”的全面发展，是对传统应试教育的一种改革途径，改变之前老师与家长仅仅关注文化成绩，而忽视了体育课程教学的重要性，也是对占课问题的一种改变。针对小学体育课程教学脱离实际教学需求的情况，应该将知识与技能充分结合起来，避免机械化、重复联系模式的体育课程继续发展下来，调动学生的体育参与积极性，强健学生的体魄，给予学生更多展示与发挥自己的空间，是小学体育教学改革的必要出路。关键词：小学体育；陶行知；生活教育思想引言：体育生活化教育，是陶行知教育思想下的重要内容，将体育内容联系学生的生活，促使学生形成体育锻炼的自觉行动，才能积极主动地参与体育教学活动，进行各种锻炼并愉悦身心。引导学生获得情感体验过程中，教师应本着“以人为本”的学生观，来指导生活化体育锻炼，将学生的身体健康放在与心理、情感健康的同样位置，并实现生活化体育教学，促使广大学生逐渐养成终身体育锻炼的意识与习惯。一、陶行知生活化教育思想的基本内涵传统教育模式已经暴露出很多弊端，对于杜威“教育即为生活、学校即为社会、从做中学”等思想深深影响了陶行知教育思想。经过研究与实践，其建构了新的教育理论，即为生活化教育思想，是“生活即为教育、社会即为学校、教学相统一”为一体的理论体系。陶行知生活化教育思想是对杜威教育教学理论的传承和创造性发展。第一，陶行知对传统教育模式“教师教、学生学”，“机械化”学习方法提出了反对意见和质疑，提倡促使学生从生活、社会等实践活动中把握知识。第二，陶行知因其所处的社会历史阶段，其提倡将学校教育与社会生活联系起来，而提出来这一主张。第三，教学方式的改变，教师将教学工作分为三个部分单独完成，学生被动学习状态较为明显，“做”是教学的中心内容。而陶行知提倡“教学合一”，即为教和学应该放在同样的位置。可以说，生活教育理论是陶行知教育思想的核心内容，教学做是课程教学的三个内容，而不是独立存在的，体育教师应该深刻理解其思想内涵，将其灵活地应用在体育教学工作中，教师应理解生活化教学的内涵，并应用到实际教学活动中，促使教学理念、手段发生变革，保障教学效率与质量[1]。二、生活化体育教学的优势（一）生活化体育教学活动，激发学生兴趣陶行知认为“学习则是获得知识、文化与经验的过程，人自始至终都离不开学习。若学生走出课堂环境，开始而基础学校并讨厌教育与学习，则说明这是个失败的教育。”生活化体育教学活动，将体育教学内容融合于生活实际或者是贴近学生的活动，在生活情境中熟悉并掌握体育锻炼，促使身心健康得到全面发展。如“接力跑”体育教学过程中，教师可以组织学生自制毽子，将游戏活动过程设计为浇水、拔草等情境，活动内容的丰富，促使学生更加愿意参与到教学活动中。（二）生活化体育教学，提升学生体育能力生活化体育教学践行陶行知教育思想中的“联系生活实际”，则是引导体育教学活动，锻炼学生动脑和动手能力。引导学生感悟生活、感知与自主探究、学习能力等方面，从生活化教学过程入手，不断提升学生的综合实践能力与学习能力。如；立定跳远等日常教学内容中，泡沫板来保护学生的上课安全性，以及创新使用泡沫板来创新跳法，促使学生在想象与模仿中锻炼思维能力、合作探究等，并形成趣味化的立定跳远。（三）生活化体育课程教学，促使学生形成终身锻炼的意识与能力按照陶行知先生“健康则是生活的重点基点，同时也是教育的良好出发点。”素质教育改革，让教师与学生认识到体育教育并非局限于体育课堂与课间操环节，或者是专门训练场，也并非只有借助于专门器材才能进行体育锻炼。借助于生活化活动，促使学生在今后工作之余和学习空闲的时候，能够自己，或者是与他人进行健身活动，如跑步、跳绳等简单的体育锻炼，培养学生体育意识，正确看待体育锻炼，并逐渐养成终身体育锻炼的行为习惯[2]。三、小学体育课程教学现状（一）师资力量不足问题现阶段，体育师资结构存在一定的问题，集中表现在以下几个方面：首先，各地区教师编制与资源建设差异，很多学校缺少体育教师编制，进而导致学校上课课时较少。其次，年龄、专业知识与经验组成，导致很多地方的学校体育教师是其他代课老师进行授课，存在没有受到过专门训练就进行授课的现状，且年龄也存在不均衡性特征。并且，学校弱化体育课程的重要性，导致之前的教育教学更加侧重于文化知识。对此，结合陶行知“社会即为学校”的教学思想，应该打破社会和学校之间在某种意义上的严格界限，在教育教学活动中，探索与社会生活相契合的文化与体育知识、技能。（二）训练场地与器材问题体育训练场地是展开体育课程的硬件条件。在小学体育教学实践中，很多学校场地和器材并没有满足小学生身体锻炼及课程建设要求。器材数量不充足、老化，没有按照相关规定进行定期更换与检查，存在一定的安全隐患。再加上小学生尚且处于认知发展阶段，很多学生没有或者是保护意识薄弱，很容易出现危险。甚至部分学校没有建设操作，这对体育教学改革来说，是首要解决的问题。（三）教学形式与内容设置问题体育课程教学内容是学校课程教学展开，以及落实小学体育课程教学目标的一种载体或媒介。教学目标影响教学内容，反之会影响教学目标的实施效果。但是在实际教学中，小学体育教师设计内容相对简单，而且缺乏创新性，没有立足于学生的可持续发展能力。在小学阶段，体育课程教学内容并不是自主选择的，而是学校设置。内容设置始终离不开传统教学模式，这对于体育精神与终身体育锻炼效果产生了极大的负面影响。（四）课堂教学管理有待加强小学生活泼好动，丰富的课堂内容与方法才能更好地调动小学生的体育积极性。实际教学情况并不是如此，很多教师不注重学生管理，采取放养式教学，阻碍了学生对于体育知识，规则与制度等方面所要养成的行为习惯，不利于小学生的身心健康发展。按照陶行知“生活教育理论、教学做合一”的思想，应该切实加强教学管理，促使其与生活联系起来。四、小学体育教学过程中融入陶行知生活教育的路径（一）了解学生是展开生活化教学的基础和前提陶行知生活化教育思想，强调教育教学工作应该联系学生生活，促使学生将所学知识应用到生活中，从生活场景中理解知识并锻炼技能、小学体育教师在教学设计前，应全面了解班级学生，包括认知特定、性格特点、身体素质等个体差异方面，进而才能更好地实施教学，学生动手实践能力也应切实符合实际环境。陶行知强调每个学生都有其自身特点，教师应善于发现学生的有点，鼓励其做事情，并构建良好的教学与成长环境，促使其学习历程能够尽善尽美[3]。对此，体育教师了解班级学生应该放在首要位置，按照不同学生进行活动划分，如兴趣爱好、运动能力、身心发展特点等来进行针对性地体育活动设计，将教学要求、体育活动方式与教学目标融合进层次化教学全过程，充分考虑到学生的运动习惯等各个方面，进而借助于生活化教学、游戏化教学、竞赛教学模式，调动学生的参与积极性，从体育活动中，发挥学生的能动性和创造性，帮助小学生养成良好的运动习惯与技能。（二）结合地区性教学特点，建构校本体育课程活动体育教学内容的选择会直接影响教学效果，以及学生个体发展，如实践能力、思维锻炼、知识获得等。教育从生活中来，也是生活所有与生活所必需，小学生体育教学内容多涉及到各种球类、体操或武术等，且受到专业训练场地、器材或师资力量的现状，很多教学内容无法顺利展开。为解决这一问题，应结合地方文化特色和地理环境，开展特色化的体育运动项目，将这些训练内容进行整理，按照学生的身体素质、学校硬件设施及运动特点有所取舍，并将其纳入到校本教材，如北方的冰雪体育项目，南方的赛龙舟、游泳等项目。地方特色文化的体育校本活动，践行了陶行知先生的生活化教育思想。一方面，其继承与创新发展了传统文化，利于当地文化教育。另一方面，挖掘地方体育文化，丰富了体育教学内容，弥补了因条件等方面限制而存在的教学内容单一性问题[4]。（三）强调教学做合一生活化教育重视教学做的统一，按照陶行知教育思想，教学应该是统一的整体，实践则是教师引导下的学生实践过程，同时也是学生接触、掌握新体育技能及知识的过程，应该手脑并用。小学体育课程教学过程中，学生不应局限于教师所讲的技能与知识，还应亲身在活动中感知与体验知识技能。对此，体育课程应促使学生的自主能动能力发挥出来，多进行自主探究、合作学习等方式。如投掷类的体育教学中，教师并不先讲解动作，而是设置游戏过程，让学生通过设定目标、小组讨论等方式来总结技巧与方法。进而教师予以演示，鼓励学生进行情境创造，避免走入机械化与重复模仿教学困境中。另外，将体育教学和生活实际联系起来，体育教师可以布置“信息搜索”的作业，发挥学生的主观学习能动性，学生掌握基本知识与技能的认知之后，教师可以通过游戏化方式来加深学生对体育运动技巧的理解和掌握。充分设计比赛内容，采取层层递进的方式，加强运动技巧的难度，锻炼学生的上进心，并鼓励认可学生。结束语总之，“生活即教育”，陶行知生活化教育理论，为素质教育改革提供参考。体育同样也来源于生活，用于生活。对此，小学体育教学中，应结合学生的生活实际与经验，捕捉、挖掘与创新体育课程教学内容、方法与目标，促使小学体育课程教学更加有效，同时促使学生身心健康得到全面发展。参考文献：[1]刘佳.小学中、高年段学生引体向上水平的现状分析与