绘本再度开发 结题

绘本再度开发，与第一学段写话链接的有效策略的研究（中期汇报）一、课题的提出(一)课题提出的背景1.原课题成果需推广2006年，我曾参与了台州市级课题《低年级亲近阅读探究——读给孩子们听》的实践研究。它针对刚入学的孩子阅读兴趣和习惯的问题，结合绘本开展亲子共读、师生共读，营造了书香氛围，发挥教师的集体智慧，构建出了绘本阅读课堂模式。这一课题在一定程度上提高了了教师的科研水平，激发了孩子们阅读的兴趣，促使学生养成良好的阅读习惯。这些成果都值得我们进一步推广。2.原课题需进一步探索《低年级亲近阅读探究——读给孩子们听》课题的开展取得了很多成果，但也留下几点思考。如，原课题注重内容的层面，只从故事的情节层面去感悟，忽视了从写作的层面去品味它的言语形式；注重的是口头表达，忽视了书面表达。注重的是课堂的氛围，学生的兴趣，忽视了动静结合，给更多的学生思考的时间和空间……这一些问题可以结合低段的写话进行进一步的实践与研究。3.解决教学现状的需要低年级常用的写话训练方式是看图写话。老师喜欢把第一学段的写话通俗地称为“看图写话”。但是在日常的教学中，看图写话教学也着实让老师和孩子们感到困惑。素材的严重缺乏，学生写话中的畏难情绪，以及是词汇量的不足，写话中缺乏想象等都是非常突出的问题。而低段的写话是小学作文教学的启蒙阶段，对中高年级作文水平的提高起着不可或缺的铺垫作用。因此，重视和提高写话质量，是语文教师的重要职责。4.新课程教学的需要《语文课程标准》对第一学段提出的写话要求是:“对写话有兴趣,写自己想说的话。”绘本中的图画、故事往往是学生感兴趣的，也就是说依托于绘本的写话首先解决了学生写话的情感问题。在课标的教学建议中提到，我们要“激发学生展开想像和幻想，鼓励写想像中的事物。”而绘本又为孩子们提供了想象的空间、幻想的方式。低段写话大多以看图写话的形式展开，学生如果仅靠图片有限的信息来写是不够的。除此之外，学生还需要大量的联想、想象来让自己的文字变得更丰满、更立体。(二)课题的可行性分析从绘本教学对写话教学的作用来看，它不仅提高了学生语文学习的兴趣，而且绘增强了学生的语感，是积累语言的好范本。比较目前的看图写话素材，绘本主要具有以下优点：(1)色彩明丽，能引发学生观察兴趣。低年级学生以直观的印象为主，相对于黑白、呆板的图画形式，他们更喜欢色彩鲜艳的绘本。(2)情节生动，能触发学生想象空间。一本适合第一学段的孩子阅读的绘本必须有一个相对完整的故事，这与幼儿绘本有明显的区别。(3)文字形象，能增强学生语言积淀。很多绘本文字的句式采用并列式的结构，除了内容不同外，几个段落的句式和用词基本相同，具有形象性、重复性、简洁性的特点，对于低年级儿童学习语言非常合适。绘本，为学生的写话提供了丰富的素材，让孩子产生对自然、社会、艺术、人生等强烈的好奇心与探究欲望，而这种好奇心与欲望会引领孩子不断地观察生活，持续地阅读，为学生拓宽写话思路打下坚实的基础。绘本的这些优点就弥补了目前看图写话素材不足，主题比较单一，学生语言缺乏积累等缺点。基于以上的认识与思考，笔者提出了绘本再度开发，指导学生写话的研究。通过绘本中图画筛选、绘本语言的利用、情节的想象让写话变得轻松、有趣。二、课题的界定(1)关键词之一：“绘本”也称“图画书(PictureBooks)”，是以简炼生动的语言和精致优美的绘画紧密搭配而构成的儿童文学作品，是20世纪产生的图书品种，是人类现代社会的产物，是在人类对童年的认识更透彻以后诞生出来的。(2)关键词之二“绘本再度开发”：在本课题的研究中是指在学习进行绘本阅读推广后，学生已经开始自主阅读，为了有效地积累、利用绘本中的语言、图画，让学生的绘本阅读不仅仅停留在阅读吸收层面，而走向外表达层面，也就是说利用绘本进行写话。教师推荐一定量的绘本学生自主阅读再教师选取适合写话的图画、人物、情节，引导孩子用积累的词、句、情感进行故事创编。学生写话的过程成为对绘本进行再度创造的过程。(3)关键词之三：“链接”。链接，在《现代汉语字典》中的意思：指在电子计算机程序的各模块之间传递参数和控制命令，并把它们组成一个可执行的整体的过程。它本身是计算机领域的一个术语，在本课题的研究中指的是指把阅读和写话这两个部分组成一个整体来教学，使阅读和写话融为一体，在阅读教学的过程中结合写话指导。三、课题的预期目标1．以绘本阅读为载体，通过恰当有效地教育教学，提供生活经验，增进阅读乐趣，积累语言，涵养美学，发挥想象，从而丰富低年级儿童的写话素材。2．探索适合低年级绘本阅读和写话教育的相结合的教学方法，培养学生的写话兴趣和自信心，养成积极想象乐于动笔的好习惯。四、研究的内容(一)学校低段学生写话现状的调查我们对二年级的语文老师以及随机在二年级(1)和(5)对100个学生进行了调查，并进行了统计。现将部分调查问题的结果以及这些结果的分析和思考作一简要总结。当然这只是针对我校学生而设计的，由于各种原因，结果不一定非常准确，分析也不一定能完全到位。1．学生习作兴趣调查(1)你喜欢看图写话吗？()A.不喜欢看图写话,对看图写话讨厌或害怕B.对看图写话有兴趣(2)你喜欢看图写话的原因是()A.自己的文章被老师、家长、同学表扬B.自己的文章被张贴、刊登、录用、获奖C.看图写话可以倾吐心中的话D.理想成为一名作家E.写好文章可以考出好成绩(3)你不喜欢看图写话的原因是()A.没有什么话可说B.有话却不知道怎么表达C.从没在作文方面得到老师表扬D.作文方面常受批评表一：学生习作兴趣情况(单位：%)项目喜欢不喜欢百分比31%69%项目被表扬被录用倾吐当个作家考出好成绩无话可说不会表达得不到表扬遭到失败百分比22%6%18%11%45%25%43%18%14%从情感上来说，学生普遍不喜欢作文，甚至害怕写话，对写话缺乏兴趣，爱写画的学生仅占调查总数的31%，而不喜欢写话，对写话讨厌或害怕或无所谓的却占到了总数的69%。学生渴望在写话中得到鼓励，生对看图写话具有很高的热情，并觉得自己能够写好，但因自己未得到的老师的表扬，或表扬的次数不够的原因，长此以往，写作的积极性就日渐减弱了。2.现行人教版教材中看图写话素材的统计：册数项目一册二册三册四册页数第41页、75页、139页第78页、157页第80页第132页主题互相礼让乐于助人爱护环境解决难题想象未来秋游自我保护形式看图说话续讲故事读画结合看图写话看图写话幅数单幅多幅单幅多幅两年的时间，看图写话的量仅仅只有7次，这样的写话练习编排的缺憾是显而见的，其一量偏少；其二形式欠多样，不利于学生个性化的表达。而这些图片大多围绕“做好事”、“爱护环境”等主题，往往缺乏时代的气息，与学生的生活脱离，因此很难引起共鸣。所以，学生在写话的时候，往往唱高调，缺乏真情实感。为了提高学生看图写话的水平，大量的素材需要老师搜集。因此，老师搜集的素材的好与坏至关重要。3.我校低年级学生对绘本引入写话教学的态度调查：(1)一般情况下，你在上完绘本课后是一种怎样的心情？(

)A.很有激情，充满创作的欲望B.比较有激情，有创作的想法C.没有什么特别的感觉，无所谓D.烦躁，不太想写(2)你觉得绘本阅读对你的学习有哪些帮助：(

)可多选A.丰富知识B.帮助识字C.发展口头语言表达D培养阅读习惯表二：学生对绘本引入写话教学的态度情况：项目上完绘本课后的心情绘本阅读对你的帮助很有创作激情比较有创作激情无所谓烦躁丰富知识帮助识字发展口头表达培养阅读习惯百分比49%39%9%3%80%63%45%47%上完绘本课之后，只剩下3%的学生烦躁不太想写话，可以看出绘本是一篇优秀的写作范文，它给学生带来灵感和创作欲望。我们可以有选择的挑一些学生既喜爱又符合学生生活经验的绘本进行写话指导。这样能帮助儿童扩展理解力、想象力、思考力。绘本选择帮助识字的同学达到了80%多，能够通过绘本丰富知识发言语言的同学也达到了一半，这些数据都说明透过绘本的朗读，学生从中体会语言之美，并丰富语汇。孩子一旦享受绘本的乐趣，必会不断提问题，不断表达自己心中的想法，无形中促进学生沟通与表达能力的发展。(二)看图写话存在问题的归因看图写话出现这么多的问题，究其根源，主要有以下几点原因：教材因素：数量不足，形式单一，缺乏时代气息，这些因素严重地挫伤了学生写话的积极性。因此，我们应该尽可能地丰富写作的素材，让素材与学生的生活贴近，让他们有话想说，有话可说。学生因素：由于缺乏语言积累以及仔细的观察，孩子们写出来的文章往往只简单介绍故事内容，在一大部分孩子的文章中，虽然看懂了图意，也能说清楚故事的大概经过，但是对故事发展过程中的人物动作、表情，周围环境等的细节描写却常常一笔带过，缺少了想象，只是以画写画。老师因素：教师对看图写话不够重视，缺乏必要的指导。在低段时，重视识字、写字教学，而忽视了遣词造句能力的培养。写话刚起步，有些教师不从说话的技巧上去指导，一味地让学生模仿作文集，严重地影响了个性化写作。在第二阶段，我们在实践中摸索实施的有效策略。我们确定了四个策略:确定主题，寻找读写链接的素材；依托课堂，摸索读写链接的形式；积极探索，寻找读写链接的教学模式；优化组合，探究读写链接的特点。到目前为止，我们最主要对第一、二、三策略进行实践。第四个策略我们将在后续中继续探究。一、确定主题，寻找读写链接的素材根据适应性、价值型、丰富性和系统性的原则，我选择了一年级上下册的绘本教材。年级内容内容主题训练专题一年级上册《逃家小兔》《猜猜我有多爱》《我爸爸》《我妈妈》感悟亲情典型句式仿写《我有友情要出租》《大手握小手》《最珍贵的宝贝》《不要忘了我》珍惜友情以细节为主的描写《会爬的豆豆》《月亮，你好吗》《彩色的雨》想象故事续编故事《生气的阿瑟》《生气汤》.《啊!烦恼》《4.菲菲生气了》情绪疏导表达方式的迁移一年级下册《我们的树》《爷爷一定有办法》《花婆婆》《一颗超级顽固的牙》

学会分享表达方式的迁移《母鸡萝丝去散步》《我哭了》学会勇敢以整体为主的描写《会爬的绿豆》《爱心树》《我是霸王龙》《你来了，我们就变成了一家人》学会关爱续写，补白确定教材后，我抽出每星期五一堂课作为绘本阅读课。在进行绘本阅读时，我依托课堂，积极寻找读写链接的形式。二、依托课堂，积极寻找读写链接的形式1．从“绘”上入手，让绘本成为快乐观察的大舞台“绘”即绘本之图画。在以绘本为载体进行习作教学的过程中，我充分用好图画，引导孩子反复观赏，仔细描摹，从图画中解读出“原文本”未表达的故事。（1）以画面细节为主的描写如在教学《我有友情要出租时》，老师引导学生观察：当咪咪离开大猩猩以后，大猩猩十分孤独和失落，那么在大猩猩的周围是不是真的没有朋友了呢？让我们一起到图画中再仔细地找找看。然后，我让学生用“森林里有许多动物一直在关心着黑猩猩，有（），有（），有（）。”这样的句式来说说。在描写这段话时，我提示孩子把这些动物的动作、神情或特点写清楚。（2）以画面整体为主的描写绘本中图片颜色鲜艳，内容也生动有趣。《母鸡萝丝去散步》主要讲：有一天，母鸡萝丝走出鸡舍去散步。它没有发现，一只狐狸从后面悄悄跟了上来。于是路上发生了险象环生的一幕幕。孩子们被跌宕起伏的故事情节，生动有趣的画面吸引了。故事讲完了，他们还对里面的内容津津乐道。于是，我让他们先回顾哪个情节给你留下的印象最深，然后选择自己觉得最好笑的场景把它写下来。2．从“本”上入手，让绘本成为积累运用的练兵场主要有典型句式的迁移仿写和表达方式的迁移仿写。在阅读绘本时，可以抓住绘本中有特色的词、句、段，让孩子进行典型句式的迁移仿写。例在讲述《猜猜我有多爱你》后，出示：爸爸，我爱你像我举得那么高。妈妈，我爱你一直到月亮那里。出示：我爱你，像（），我爱你一直到（）。然后让孩子们自己仿写。孩子们的写话，真叫人赞叹：爸爸，我爱你，像天上的星星那么多！妈妈，我爱你，像草原那么辽阔！奶奶，我爱你，像大海那么深！爷爷，我爱你，像大山那么高！3．在“绘”“本”结合处入手，让绘本成为放飞想象的魔术盒主要采用的方式有：联系生活创写，拓展故事的宽度；扣住空白扩写，丰富故事的厚度；抓住结尾续写，挖掘故事的深度。绘本的一大特点就是文字比较少，而大幅的画面占据了大部分的书本空间。因此，无论是画面还是文本都给孩子们带来了很大的想象和补白空间。如绘本《月亮，你好吗》这是一个多么幽默又富有想象力的故事。月亮居然突然掉进了海里；月亮居然坐着男孩的船去了他的家；月亮居然和男孩子一起玩耍、一起睡觉……孩子们深深地被绘本那离奇的故事情节吸引了。简单的文字，简单的画面，简单的人物，但是却创造了一个有趣的故事，这就是语言和文字完美结合的效果。因此，在教学中，我引导学生也让学生抓住“男孩又一个人划着小船，慢慢地靠近挂在海边的太阳，他说：“太阳，你好吗？……”这一幅画面，让他们也展开丰富的想象并配上简单的插图，写写、画画小男孩是怎么样把太阳请回了家的。我们这一扩写，是一个创作的过程，通过这种从无到有的创作，很好地锻炼了孩子们的写作能力。在课堂中，目前，我主要采用了赏读型和想象型的教学方式。

赏读型的绘本阅读写话课的大致结构：

大声读：听教师有滋有味地读，教师将自己对绘本内涵的感悟，对绘本文字的品味，通过声音、神情传达给学生，在无形的熏染中，让孩子获得无声的语言滋养与畅快的阅读享受。同时，适时适量地选择精彩句段开展多种形式的赏读。孩子在心有所触的情境下，可以照文本中的句式表达自己的想像和感悟。像这种写，基本上再课堂中当堂完成。

想象型的绘本阅读课一般的结构为：

创设悬念，猜想故事——读文赏图，想象体验

——回味细节

，再现情节。通过这一阶段的尝试，可喜地发现：学生阅读兴趣提高、表达兴致浓厚。在一年级的办公室门口，常有学生探进头问：老师，什么时候给我们讲故事呀？孩子们的兴趣不言而喻。在课题研究中，孩子们在阅读中被感动着、陶冶着，也快乐着、享受着……真正实现了“无压力阅读”，同时我们充分关注了低年级儿童的特点，让孩子在绘本阅读中，说写结合，写“画”结合，读写结合，促使这种“无压力阅读”演化成“无压力作文”，让孩子在写作中趣味十足，快乐无比。但是静下心来，反思着一路走来，还有不少的困惑。一是低年级语文教学中，没有专门的写话训练课，只有口语交际课。老师只能运用安托班或是随机的补充在常规语文课堂中，这就对自己的常规教学的效率提出了更高的要求。另一方面，刚刚开始利用绘本时，选择时比较随意，训练点不明确，教学设计不够合理，以后还要在实践中不断总结，不断改进，不断提高！1．扩写画中“画”许多绘本在语言的叙述或画面的设置上，都留有一定的空间，留下了许多“空白”，这些“空白”召唤着我们去想象，去创造。教师就要有一双慧眼，要善于抓住绘本的空白处、争议之处，或是学生情感的喷发点让学生进行想象创作。2．仿写画中“话”这是《艾玛打雪仗》中的一幅画，图上只有一句话：转眼间，所有的象已经在打雪仗，用雪球你扔我，我扔你。一看到这幅画，孩子们就乐啦，津津有味地看着说着，仿佛自己也是其中的一员。孩子们说得起劲，写得更有趣。而这些延展的、活动的图画，引领学生走进故事情境，让学生在鲜活的情境之中感受，进而表达。3．续写，与大师PK童心许多绘本都有这样一个特点：故事的结尾又是一个新故事的开始，故事当中也有很多让人浮想联篇的悬念，我们就可以让孩子们发挥自己的想象力，续写故事。在教学完绘本《爱心树》后，我让学生说说你来到爱心树下，爱心树给你什么快乐，你也给爱心树什么快乐呢？用你的画笔画出你心中的爱心树，并写一写你和它的故事。由于学生的参与和创造愿望能得到满足，他们的形象思维被激活。在形象思维的参与下，各种猜测，构思方案纷至沓来，难以自己。续写锻炼了形象思维，形象思维产生了精美的续文。4．补白，帮大师弥补“失误”绘本在表达一个意思的时候可以用很多方法，但不会直接告诉这是什么意思，需要自己去补白去思考。在很多绘本中，作者对于有些地方故意不写，或者写得相当简洁，一句带过，给人一种“失误”的感觉。这些“失误”，为我们训练培养学生的想象力创造了更为广阔的空间。丰富的想象，能使故事别开生面，将难状之景，难写之情形诸笔端，产生强烈的艺术魅力。通过补写训练，学生对写作产生了兴趣，觉得有话可说，这种精神活动的思维能力在实践中产生了，想象力也得到了训练。在绘本阅读与写话的活动研究的实施过程中，我们清晰地感受到绘本与写作的有效融合让我们收获了一种前所未有的幸福的教育生活。一本本承载着营养、散发着芳香的绘本，就像一粒粒美妙的种子在岁月里悄然播下，种植在孩子们求知若渴的心田上。1．绘本阅读与写话全面提升了学生的语文素养低年级孩子的天性在以“绘本阅读”中得以淋漓尽致的发挥，语文综合素养得到明显提高。在绘本阅读的过程中，教师根据绘本与低年级孩子的特点设计丰富多样的听、说、读、问、议、写、欣赏、想象、表演、创作等活动。学生的语文综合运用能力会在这样的过程中得以提高。更可喜的是对语文学习与课外阅读产生了浓厚的兴趣，形成了以绘本为核心的阅读圈，阅读兴趣日益浓厚，每天阅读的习惯正逐步养成。2．绘本阅读与写话为习作训练插上想象的翅膀图画创设了纸上的生活空间，解决了“无米之炊”的问题。大量鲜活的与文字不可分割的图画是绘本其独有的特点。绘本的图画是可以读的，那美丽的画面和简单的文字背后透着作者丰富的想象，故事也就显得意味深长。绘本作文教学的过程中，教师往往利用图画的张力引导孩子开展丰富的想象，用鲜活的文字表述让画面立体、灵动起来。让学生尽情在绘本世界中放飞童言童语。3．徜徉绘本世界，打开阅读与写作的另一扇窗绘本凭借着它绚丽的色彩，可爱的画面，神奇的想象，为低年级学生打开了一扇通往文字与图画共同演奏而成的美丽新世界的大门。在绘本乐园里，孩子们聆听故事，积累语言，学习写话，播下创作的种子。进而让学生以更宽广的视野，更自然的态度接近语文，打开孩子阅读写作的另一扇窗。绘本凭借精心绘制的图画和适宜的空白给孩子们以最新鲜的视觉享受和无限的想象空间，而绘本中精彩的语言表述则可以给孩子们提供最好的语感积淀。不过，在实施读写链接时，要通盘考虑，循序渐进，优化组合，准确把握写话的时机和分寸，才能达到发展儿童语言的目的。1．绘本阅读要到位一些经典的绘本作品，都蕴含着丰富的人文内涵和表达形式，对学生的语言规范具有引路的作用。对于第一学段的孩子们来说，读写链接的“读”是首要的，教师要让学生反复朗读，欣赏语言的神韵与声韵，使孩子在阅读中受到文学语言的熏陶，积累文学的语言，慢慢地让孩子从单纯的口语表达过渡到口语与书面表达结合的阶段。对于写话，我们用绘本打开一条路，但更要铺设一条语文的跑道，让孩子的语言得到滋养，得到抒发。叶圣陶先生说：“阅读任何文章，主要在得到启发，受到教育，获得间接经验等等，而在真正理解的同时，咱们对文章的写作技巧必须有所领会，可以作为练习写作的借鉴。”从阅读过程的心理机制来分析，阅读应该有两个不同的心理回合。一是从感知语言文字入手，逐步弄清文旨，这是从形式到内容的过程；二是从文章主旨出发，研究作者是如何来表达，文章结构如何，这是从内容到形式的过程。而目前在绘本教学中，往往只实现了第一个回合，即只停留在文章的内容让学生读懂了，教师就开始让学生进行写话，就常常会有“学生出不来”的遗憾，要帮助学生提高语言的运用能力，教师也要重视阅读的第二回合，让学生在读懂了内容以后，再回味一下，对作者表达方式有所领会。2．读写链接要适时第一学段的写话主要是要激发孩子们写作的热情，能勇敢地表达真实情感及体验写作的过程，那么写作的目的就不应当是为了写作而写作。读写链接不能过于追求可操作性，简单化，实现一种“强制性的结合”，而是要适时进行，有时写可以放在阅读之前，有时可以放在阅读中，有时可以放在阅读后，目的是能促进学生对绘本内涵的理解体会，促进学生表达能力的提高，还能促进学生养成经常动笔写一写的习惯。比如在《小猪变形记》教学中安排写话，老师可以在引导孩子们边读边说小猪做长颈鹿的尝试失败的过程和原因后，让他们猜一猜：小猪还想再做其他动物，它还想做什么动物？它会用什么方法让自己变成那种动物呢？（出示“小猪又想做___________”）路上又遇到了谁？结果怎样？跟同桌说一说，看谁的想象最奇妙，谁的故事最精彩。然后大家一起讨论，进行语言表达上的指导。老师也可以安排读后写话，这时学生兴趣浓郁，有了对故事的整体把握，可以让孩子们创编，如《小鸟变形记》、《小熊维尼变形记》等等。3．写话练习要合度不宜用绘本写话替代第一学段的其他写话练习。一是引入绘本进行读写链接，它的写话应该是水到渠成的。篇数不易过多，要求要降低，重点是积累词语，说或写几句连贯的话。如果过多地对写作的格式作要求，拘泥于写话形式，限制于写话内容，孩子们的写作热情一定会大受打击，语言表达的完整性和规范性应在不断主动写作中逐渐养成的，所以一定要遵循低年级学生的心理特点和语言发展的规律，循序渐进。二是对学生写话的指导要从课程目标出发，不必追求结构完整性，但可对视觉观察方面要进行方法的指导（考虑到学段的衔接）。比如《小猪变形记》对孩子们的写话指导，如想变成长颈鹿、斑马，侧重于看图、读、猜结果；想变成大象、袋鼠侧重于让学生猜怎么变的、怎么介绍自己，引导学生关注到要抓住对象的主要特征来变，同时也在默默地提醒学生，光从形式上、外形上改变是没有用的。（1）典型句式的迁移仿写。从学以致用的角度来看，绘本中有许多富有儿童情趣的规范语言，而且句式典型，进行仿写练习，可以内化新的语言图式，让学生在实践中，自己习得新的语言。如《三只小猪》主要靠旋复式的情节推进，始终采用重复的情节与句型来连接画面的。如“喜欢的，用做了什么事？”和“，听到了有关，于是。”对于一年级的孩子来说，掌握这样的句式并不难，在通过多种朗读后，让学生感受语言，积累语言，同时也学会运用这样的语言。（2）表达方式的迁移仿写。表达的基本方式大致有记叙、描写、抒情、议论、说明五种。对于小学生而言，常用的是记叙和描写。对于第一学段的孩子，则可适当渗透一些描写上的指导，如简单的动作描写、语言描写、心理描写和景物描写，而这些都能从绘本中获得借鉴。如《一本没有人打开的书》中有许多象声词的运用：哗啦啦，一阵风吹来，把书翻开了；腾腾腾，一只兔子急急忙忙地跳来了。再播放鸟儿扑翅的声音、橡果滚动的声音，让学生运用上象声词写一写。让学生通过听、说、读、写等多种方式，让学生感受到象声词的运用，能让句子更生动、更形象，提高自己的表达能力。在仿写的过程中，孩子去探索作家笔下描绘的世界，运用语言，迁移文本中的精彩表达方式，从而将运用鲜活起来。3．通过重组语言进行读写链接（1）改换句型的语言重组。对于第一学段的孩子来说，掌握和运用基本的句型是阅读写话的重要内容。如“有的……有的……还有的……”、“……像……”等，除了让孩子造句，在绘本阅读中教师可以巧妙设计，呈现句型，让学生重组语言，得到有效操练巩固。如《蚂蚁和西瓜》的故事情节比较简单，一年级的孩子很容易看懂，文字比较简短，有很多地方可以运用课文中学过的句式，补充情节，比如有一个片断是讲大批的蚂蚁涌出洞口，来到西瓜前，怎么行动，把西瓜运回家的。画面展示了蚂蚁们的许多方法，这时，教师可以让孩子们用上“他们有的（），有的（），还有的（），大家干得热火朝天”的句式进行说话写话。如：他们有的用木棍和石头撬，有的用铲子挖，还有的用吊车运，大家干得热火朝天。（2）改变文体的语言重组。绘本作为一种简便文体，一般都是故事性较强，可以在学生熟读成诵的基础上，编成小剧本，让学生演一演；绘本的语言简单明快，富有韵味，也可以改写成儿童诗，进行尝试性的语言运用。如《一本没有人打开的书》的教学中，教师可以将学生根据绘本内容和语言进行创造性地编排，用有声音、有形象的话写写动物们是怎么来的，怎么笑的，加上绘本的结尾，就可以改变成一首富有节奏和韵味的儿童诗：女孩走了以后/兔子蹦蹦跳跳地跳过来/看着看着/它嘻嘻地笑了/野鸡扑楞扑楞地飞过来/看着看着/它唧唧地笑了/野猪哼哧哼哧地走过来/看着看着/它哧哧地笑了/松鼠/慌慌忙忙地跑过来/看着看着/它咯咯地笑了/老虎大摇大摆地走过来/看着看着/它哈哈地笑了/熊摇摇摆摆地走过来/看着看着/它呵呵地笑了/它们为什么笑了/让我们一起翻到书的最后一页吧/他们从书里看见了自己/原来/小女孩在房间里做了一个的梦/梦里有她喜欢的树林和动物朋友。孩子们在交流中得到了被认可的满足与成功的喜悦，这激发了孩子们加强表达的积极性，也成了孩子们爱上说写的动力。（3）改变情境的语言重组。适当改变情境，让孩子们创造性地运用课内外积累的语言进行表达训练，这种“先炒现卖”式的运用对发展低年级孩子的思维和语言驾驭能力是很有益处的。《小步走路》是一部看似简单又蕴含深刻人生道理的绘本，讲述了两只聪明的鸭子哥哥是怎么鼓励弟弟小步“一小步、一小步”地向前走，走出树林，找到了妈妈。这个故事中小步就好像小孩子一样不愿面对困难，对于这一点，小孩子是很有生活体验的，有的孩子就联想到了自己练琴、学游泳、练口算的经历。教师可以设计一个类似的情境：是啊！过了几个月，小步就有了弟弟妹妹，它可高兴了。可是其中最小最弱的小鸭，总是落在最后，不肯学习下水游泳，那你知道小步是怎么帮助它的吗？这里的续写不同于前面提到的简单的模仿语言的续写，而是要在新的情境下，灵活地选用、重组绘本的语句，进行语言实践活动。4．运用角色对话进行读写链接引导学生在想象中转变角色的策略比较适用于低年级学生。有些绘本故事是非常感人的，教师要领着孩子们一起有感情地朗读，当学生完全投入时，会不自觉地把自己当成朗读中的角色。这时教师可用富有感染力的语言激发学生的想象，适时展开对话,沉浸在文本中的学生必然会以当时的感受和体会来思考问题,而学生角色转变之后对文本会有更深刻的感悟，对文本语言的理解更深入，融入了自己的思想和情感后，那么他们再读文本时就更有感情更有味道了。如绘本《你看起来好像很好吃》讲了这样一个故事：霸王龙遇到小甲龙“很好吃”后，不但没有吃掉它，还保护它，教给小甲龙各种各样的本领，成为小甲龙心中值得骄傲的爸爸。但为了小甲龙更幸福，霸王龙最后离开小甲龙，让它回到父母身边。读完以后，孩子们都为善良无私的霸王龙感动了，情到深处，可以让学生写一写自己想对小甲龙和霸王龙的话，也可以让孩子们把自己化身为小甲龙，说出此刻最想说的话。（一）1、立足课堂，本位训练。（1）第一节课，通过老师引导学生看绘本、讲故事，激发孩子对故事的高度热情，并使他们懂得，每个故事都是作家编写出来的，从而产生创编故事的向往。每次课前讲一个故事的片段，引导学生积累好词佳句，并产生“欲知后事如何，且听下回分解”的效果，使学生对写话课堂产生期待。（2）在教学中练画写。结合教学内容，充分利用老师的板画，领着学生画，引导学生将画面说具体、说活、说出自己的想象，然后写下来。每次课上都留出一定的时间让孩子充分展示自己的故事，评出每次的“故事大王”。（二）、注重课后延伸。每次写话后，都鼓励孩子在家长、亲友面前讲讲自己“独一无二”的故事。鼓励孩子用自编故事参加“六、一”节的故事大赛。多渠道给孩子展示的舞台，激发他们创作的成就感。（三）、一个写话内容结束后（一般2次），开展一次故事大赛，并展示各自的绘本，使学生的热情经久不衰。3)、初步形成了5类有助于学生写话素材积累的绘本教学模式

①赏读型绘本写话教学模式

赏读型的课相对来说比较适用于语言经典笔法抒情，而它的故事性又较弱的绘本。这一类绘本的阅读重在品味和朗读，在绘本创造的意境中欣赏语言的神韵与声韵，培养学生语感，同时，此类绘本的图画往往也采用优美细腻的笔触，有一种柔美，架构了一种令人向往的美丽境至，所以还要引导孩子静静地欣赏画面，在视觉的感知与听觉的感受中，使心灵柔软起来、敏感起来。

赏读型的绘本阅读写话课的大致结构：

大声读：听教师有滋有味地读，教师将自己对绘本内涵的感悟，对绘本文字的品味，通过声音、神情传达给学生，在无形的熏染中，让孩子获得无声的语言滋养与畅快的阅读享受。同时，适时适量地选择精彩句段开展多种形式的赏读，看图想像读，反复品味读，对比读等。

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美读：老师和孩子可以选择特别喜欢的画面和语句，深入语境中美美地赏读，受到文学语言的熏陶，积累文学的语言。

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创作：孩子在心有所触的情境下，可以照文本中的句式表达自己的想像和感悟，可以表达自己对世界的看法……

②探讨型绘本写话教学模式

大部分绘本都涉及到对道德的认识，对自我的叩问，对世界的探求，对生命了思考，包含着较深的人文主题。因此，组织一些主题探讨式的班级读书会对绘本阅读教育教学很有效。

大声读：听教师大声读，了解故事的情节，知道故事大致表达的内涵意蕴。

↓

谈感受：师生自由交谈由文本获得的认识和体验，对文本传递的信息获得第一次的碰撞。

↓

提出问题：由老师和学生提出质疑，通过问题将思考推向深入，结合相关画面的片段进行深刻地研讨，进行说、写教学，对主题获得更深层面的认识。

↓

再读：将感悟融入，再次回读绘本，

③探求型绘本写话教学模式

想象是绘本的特质，想象也是绘本阅读的重要方法。探求型的课是相对于赏读型与表演型而言，主要是以想像探索方式引导孩子不断去发现绘本的奥秘。一般故事性较强的绘本较适合。

想象型的绘本阅读课一般的结构为：

创设悬念，猜想故事：出示有关画面，创设问题使整堂课弥漫想象的色彩。

↓

读文赏图，想象体验：一边读文，一边赏图，让思绪随着图文驰骋千里，上天入地。在想象空间大的地方可以先让孩子先猜想，再读故事。

↓

回味细节

再现情节：绘本的图画讲究细节，而且往往是前有铺垫后有暗示。适时适地有必要引导孩子前后对照着品味细节，以产生心灵的顿悟。

↓

联系生活

满足想象：绘本的故事与图画会自然引发孩子的天性的幻想，令他们浮想联翩。安排一定的时间让孩子充分交流，以满足孩子天性的爱幻想心理。自然地达到说写的教学目的。

④表演型绘本教学模式

故事情节曲折，人物形象鲜明，对话丰富的绘本适合进行表演型的阅读。除了绘本中的故事，老师当然也可以鼓励孩子在适当的时机将他们创作的故事以各种表演的方式表达出来，以充分发挥孩子的表演天份。

表演型的绘本阅读课一般结构为：

大声读：听教师大声读，在听读中了解故事的情节，理解角色的特点，想象角色的形象等。

↓

角色对话：在听教师大声读的过程中，选择故事中有特色的人物对话进行多种形式的角色扮演，如师生示范演、同桌对演，依据文本演、创造性地演等，既分散表演的难点，又逐步加深对角色的体验。

↓

情节表演：以表演的形式展示整个故事或重点片段的情节。低年级儿童对于表演故事中的角色和情节是非常感兴趣的，而正因为要完成一个自己感兴趣的事情，学生对故事的阅读就变得主动而投入，所以角色对话和情节表演也是学生的听、说、读、演综合能力的运用过程。

⑤综合型绘本写话教学模式

在实际的教学中，有的课往往综合运用以上几种课型中的操作策略。有赏读，有表演，有想象，有创作，在多法融合中培养孩子的综合素养。

4)、探索绘本阅读和写话相结合的方法及适用绘本并归类

针对绘本的特质，和绘本阅读写话课的尝试研究，我们确定了8种不同的写话训练点，并对一、二年级的精读绘本进行研究归类探索。

九、课题研究实践效果

一）学生阅读兴趣提高、表达兴致浓厚

著名儿童作家梅子涵说：“有一个事实我们应当知道，在一些儿童文学发达的国家和地区走进书店的儿童图书区，扑面而来的一定是大量的绘本。绘本是最适合低年级孩子阅读。对于培养阅读兴趣有着十分重要的意义。确实，我们在课题研究中发现：绘本是图画和文字共同架构故事，有时甚至是完全没有文字，全是图画。这样的读物在一开始就贴近儿童，降低了儿童阅读的难度，而且在绘本中，孩子喜欢的动、植物被赋予了人的品性和感情后，活灵活现地展现出来，所以深受孩子的喜爱。在课题研究中，孩子们在阅读中被感动着、陶冶着，也快乐着、享受着……真正实现了“无压力阅读”，同时我们充分关注了低年级儿童的特点，本着欲写先说，欲写先画，欲写先读，循序渐进的原则，让孩子在绘本阅读中，说写结合，写“画”结合，读写结合，促使这种“无压力阅读”演化成“无压力作文”，让孩子在写作中趣味十足，快乐无比，主动积极创造性的作文，并且在作文中得到美的享受。在一段时间的跟踪调查后，我们发现，课题实施前后，学生在绘本阅读写话课上的听、说、读、写能力方面均有不同程度的变化。

课题实施前后听、说、读、写能力对比表

课题实施前课题实施后

听

说

写

结

合口语交际两面性：由于受中国式家庭环境的影响，大多数学生存在“在家小老虎，出门小老鼠”的现象。他们在家里活蹦乱跳、能说会道，而进入校园则一言不发或很少说话，不能大胆发挥语言交际的作用，缺乏与老师之间、与同学之间的简单沟通。一、学生口语交际明显改善

只要走近绘本，你就会发现绘本中的每一个细节都是不可或缺的，虽然它们往往不以知识的方式呈现，但它们并不是简单的信息的中性传递者，而是信息的重组者，其中有严密的逻辑和清晰的理念……绘本的语言留白，给了孩子很大的探索与想象的空间；绘本流露出来的童趣，与低段孩子的心理发展如水乳交融一般融洽、和谐；绘本精练、生动、优美的语言使孩子每一次阅读都成为语感积淀的过程。开发实施这个课题，让低段的孩子在口语交际方面的品质大大提高，并在说写结合活动中自然流畅地做到“我手写我心”。

口语交际的粗糙性。低年级小学生受知识量、认知面的影响，在口语交际中，即使能够主动、大胆地在课堂内外进行表达交流，其内容也存在以下几种情况：表达的意思不完整、不连贯、前后矛盾；语言重复或无话可说；声音不响亮；语言不准确，在说话时常常受方言影响，将不规范的方言词掺杂其中，表达过程中，容易受干扰、无意中断；不能认真听他人口语表达。

3.口语交际的空谈性。对话必须建立学生对文本亲密接触这一基础之上，切忌脱离文本，进行“空对空”地“空中楼阁”式的对话教学。

读

画

写

结

合

不知道该读什么书！没有什么书可读！这是学生们经常面临的两个读书问题。对于低年级儿童更是如此，因为受到识字量的制约，低年级儿童阅读量是非常匮乏的，56%的低年级儿童不看书，24%儿童只看一些漫画类读物，如《奥特曼》等。而这对于提高学生的语言素养、文学素养、人文素养都是非常不利的。而因为没有语言的积累，写就更是难上加难。全年段愿意写话写话的孩子只有32.4%

二、学生喜欢阅读，乐于写话

课题实施过程中，从学生购买书籍数据统计结果和各班泛读书目的显示（附件12：三个班的泛读书目录）：实验班级课外阅读书目人均在50本以上，远远超出课标要求。而在写话方面我们主动调整策略，让低年级儿童采用“欲写先画”、“写画结合”等方法表达自己，活动后喜欢写话的孩子占全年段85%。孩子在写作中趣味十足，快乐无比，主动积极创造性的作文，并且在作文中得到美的享受。

二）观察能力提升,想象能力丰富

绘本中的图画部分，多数都是国内外知名插画家的作品，他们运用各种手法，或水彩，或剪贴，或水墨，用缤纷的色彩流畅的线条营造故事情节，让孩子在阅读过程中，既享受文学，也感染到美学。好的绘本，不仅绘画精美，构图、色彩能使阅读者在视觉上引起愉悦，而且每张图画都有丰富的内涵，图与图之间能呈现独特的叙事关系，这对于提高低年级儿童的观察能力的提升很有帮助，在经过一系列系统地绘本指导课后，实验班孩子对于绘本的各部分组成了如指掌，也逐渐养成了自主细读、品读的习惯。

绘本故事横跨国界，穿越各种文化背景，透过文字与画面，孩子得以进入不同的世界，让创造力无限扩大。绘本里还会预留给孩子许多想象的空间，让孩子根据绘本的整体意境，对故事

情节展开丰富的联想，设计书中人物的语言、动作。画面中的一些细枝末节也会让孩子产生丰富的联想，对故事进行自我扩充、延伸，为孩子提供了丰富体验的机会。而观察能力、想象能力作为写作的重要能力正是在这样在绘本阅读潜移默化的浸润和影响中为低年级儿童的写话能力提升打下伏笔。从其他学科调查统计结果也显示：实验班孩子在音乐欣赏、美术创作、数学学科课堂表达等方面均比普通班有较大优势。

三)阅读真抵心灵底处,习作传达生命感悟

绘本研究家多罗西•霍华特说：“绘本是小孩子在人生中最初接触的书，在透过长期读书生活所读的书之中，是最重要的书。根据小孩在绘本中所发现的快乐的量，可决定他的生涯是否喜欢书本。”

绘本阅读把孩子带入美好故事情节的过程中，使孩子的情感受到陶冶，艺术审美能力不断发展，而这种能力的提升绝不是单单凭借文字阅读所能替代的。从师生随笔、亲子阅读日记反馈中可以明显感受到孩子在写话方面的突破和进步(附件13：学生优秀作品选)。实验班的孩子在绘本阅读前后写话能力测量结果也显明：同一孩子在丰富的绘本阅读后在对某一问题的思考广度，对某一事物的观察细致度上有明显的提高。写话积累丰富，写话内容题材广阔，写话品质较高。（附件14：学生个案跟踪）

十、课题研究存在的主要问题及今后的设想

一）现实的忧虑

1、读物本身的问题

绘本读物出版刊发的数量较少，价钱较贵，最关键的是还没有一支真正专业的绘本读物编辑队伍，质量堪忧。

2、课题推广的艰难

绘本阅读与写话活动需要依托绘本阅读教学才能很好的开展，而现在很多学校、很多老师和家长对绘本本身就缺少认识，将绘本等同于连环画，将绘本定位于小儿科，在这样的情况下，仅靠课题组推动力量太弱，而且时期比较漫长。

3、在取样方面：若要进行进一步的实证性研究，宜增加取样的人数。以增进实验结果的外在效度。

二）今后的设想

（1）推广将绘本教学技巧融入小学低年级语文教学活动当中，能丰富小朋

友写话素材，提高孩子的语文能力，并提升其对文学的喜好。

（2）绘本溯源于中国,随着各方的关注及中国原创绘本的发展，绘本阅读会成为孩子们阅读的主流。

而我们率先在此方面作了初浅尝试，有经验的累积，有方向的把握，便于以后努力有定向，奔跑有力量。

随着亲子阅读的倍受关注及儿童绘本市场的成熟，绘本阅读和儿童的习作、绘本学习与生命的成长等类命题也将越来越多地得到人们的重视。

感谢精彩的绘画文本带给我们的惊喜与感动。穿越绘本的丛林，一路走来，我们定将精心播撒写话的种子，期待来年硕果满园。山一程，水一程，我们的绘本写话教学征途漫漫,但愿绘本写话的课堂能带给我们更多的思考，也期待我们的绘本写话教学之路能越走越宽！

《读写结合教学内容生活化、模式多元化、指导个性化案例研究》课题组调查问卷3（低年级绘本习作）

姓名：

班级:

同学们，你们的进步是老师的最大愿望，你们所走过的每一步都凝结着老师的心血和汗水，那么就请在调查问卷中填写你的真实情况和想法，相信我们一定能够给你帮助。1.你喜欢阅读儿童绘本吗？（

）a.喜欢b.一般c.不喜欢2.您家中已有绘本数量：（

）a.3本或以下b.4～8本c.9本以上3.你每天在家的阅读时间：（

）a.很少b.15分钟左右

c.30分钟左右d.更多4.你阅读绘本时能做到：（

）a.每次都逐页翻看b.有时能逐页翻看

c.随意翻看5.读到自己喜欢的绘本时，你会怎样做？（

）a.告诉别人

b.记在日记本上

c.动脑筋想一想d.过了就过了，没放在心上6.一般情况下，你在上完绘本课后是一种怎样的心情？（

）a.很有激情，充满创作的欲望

b.比较有激情，有创作的想法c.没有什么特别的感觉，无所谓

d.烦躁，不太想写7.你喜欢阅读的绘本类型为：（

）可多选a.有助养成良好习惯b.科普教育类

c.温馨小故事d.获得过优秀奖项

e.色彩斑斓f.性格养成g.其他

8.你觉得绘本阅读对你的学习有哪些帮助？（

）可多选a.丰富知识b.帮助识字c.发展口头语言表达d.培养阅读习惯9.你认为，写话时应该注意些什么？（

）可多选a.语句要通顺b.使用新学的词语c.标点符号要正确d.不写错别字10.你最喜欢的绘本是：

，因为

。

为了更好地开展课题研究活动，我们低年级对本校一二年级172名学生进行了一次关于语文课堂教学情况的问卷调查。针对绘本阅读，问卷共设计了10道题。现将本次的调查情况总结分析如下：一、调查情况：（一）选择题

题号选a选b选c选d人数占%人数占%人数占%人数占%112170.3%4526.2%63.5%＼＼29152.9%6537.8%169.3%＼＼35733.1%6940.1%2916.9%179.9%46537.8%5733.1%5029.1%＼＼55733.1%5029.1%5632.6%95.2%68750.5%5632.6%2414.0%52.9%711265.1%3520.3%7040.7%6537.8%89756.4%14081.4%9152.9%6940.1%912270.9%5733.1%11365.7%11566.9%（二）填空题

低年级学生的课外读物有限，加上积累知识的意识还不强，对绘本的记忆只能局限在最近读的几本书里面，喜好这本书的原因大都是觉得故事好玩、有趣。二、个别题目分析思考：2.您家中已有绘本数量（

）a.3本或以下b.4～8本c.9本以上分析：本题反应出学生喜欢绘本阅读，但是缺少家长的支持和关注。家中已有绘本的数量三本以下的达到了52.9%，由此可以看出家长在为小孩购买的课外书时，更多的是考虑教辅一类的书籍，加上绘本读物往往价格偏高，他们只能根据自身的家庭情况，适当地选择一些绘本。5.读到自己喜欢的绘本时，你会怎样做？（

）a.告诉别人b.记在日记本上c.动脑筋想一想d.过了就过了，没放在心上分析：选择前面三项的同学都达到30%左右，由此可以看出，进行了绘本阅读之后，学生的思维能力提高了，表达欲望更强了，创作想法也增强了，这有益于提高低年级孩子听说读写的综合能力，培养对阅读的兴趣，对美的感受力，丰富的想象力，对周围世界的认识能力，培养乐于学习语文的情感。6.一般情况下，你在上完绘本课后是一种怎样的心情？（

）a.很有激情，充满创作的欲望b.比较有激情，有创作的想法c.没有什么特别的感觉，无所谓d.烦躁，不太想写分析：上完绘本课之后，只剩下2.9%的学生烦躁不太想写话，可以看出绘本是一篇优秀的写作范文，它给学生带来灵感和创作欲望。我们可以有选择的挑一些学生既喜爱又符合学生生活经验的绘本进行写话指导。这样能帮助儿童扩展理解力、想象力、思考力。8.你觉得绘本阅读对你的学习有哪些帮助：（

）可多选a.丰富知识b.帮助识字c.发展口头语言表达d.培养阅读习惯分析：选择帮助识字的同学达到了80%多，能够通过绘本丰富知识发言语言的同学也达到了一半，这些数据都说明透过绘本的朗读，学生从中体会语言之美，并丰富语汇。孩子一旦享受绘本的乐趣，必会不断提问题，不断表达自己心中的想法，无形中促进学生沟通与表达能力的发展。9.你认为，写话时应该注意哪些事情？（

）可多选a.语句要通顺b.使用新学的词语c.标点符号要正确d.不写错别字分析：选择写话时会注意自己的语句是否通顺，标点是否正确，不写错别字的学生占了大部分，说明学生的写话能力已经在逐步提高，他们在创作时能够做到先读再改，只是阅读绘本时还不能有意识地运用自己积累的词语，选择使用新学的词语的同学只有33.1%。三、改进措施：（一）绘本阅读的推广

绘本阅读是低年级孩子阅读经历中不可缺少的重要一环。可是目前，在我国，绝大多数的成人，包括教师、语文教育专家对绘本的概念还很陌生，错误地认为绘本信息量小，光是画儿好看，孩子阅读收获有限，更希望孩子阅读纯文字的书。绘本阅读的推广会是一个非常漫长而又艰难的行程。（二）更新教育观念，改革教学方法。1.以绘本为学习语言与表演的素材

绘本阅读过程中的语言学习有多种方式：听教师大声读、反复朗读、讨论、

看图讲述、故事接龙等。其中“听教师大声读”是绘本阅读的重要方式，也是孩子学习语言的重要方式，教师在为学生朗读的过程中，将自己对绘本内涵的感悟，对绘本文字的品味乃至自己对阅读的情感通过声音、神情传达给学生，给学生以强烈的情感熏陶、无声的语言滋养与畅快的阅读享受，从而让阅读像磁石一样牢牢地吸引孩子，吸引着他们反复朗读回味自己特别喜欢的句段。除了读中积累，有的语言也可以让孩子进行模仿表达，孩子总能很容易地领悟到绘本语言表达的形式与精髓。2.以绘本为审美与想象的蓝本

优秀的绘本，是一件精美的艺术品，审美与想象是绘本最应具有的特质。它简明优美的文字与细腻浪漫的图画能让孩子的想象力与创造力得以自由驰骋。所以，在绘本阅读过程中，要重视孩子读图能力与想象能力的培养，可以选择最富想象最动人的图画引导孩子细细地观赏画面中的形象、色彩、细节等，感受画面所流露的情绪，所表达的意蕴，遐想文字以外、图画以外的世界。并让孩子在对精美画面的欣赏中提高对美的感受力。此外，绘本精致的设计与装帧，能让人形象地感受到什么是“精美”，从而对书籍产生爱不释手的情怀。3.以绘本为探究与创造的平台

在阅读了一定数量的绘本之后，对绘本的喜爱往往会使孩子产生创作的念头，而绘本制作对孩子语文素养的培养是具有全方位的作用的，可以激发创造的热情，培养动手实践能力、表达能力、想象能力、欣赏美表现美的能力等。孩子制作绘本要以兴趣为基点，由易到难，由仿到创。4.以绘本为感动与快乐的源泉

在快乐中发展心智是绘本的根本，在绘本阅读的过程中，要以绘本为感动与快乐的源泉，让孩子在类似游戏的活动中充分享受阅读的快乐，在笑声中心有所动、情有所感。对于文本内涵的感悟一定要把握好度，不是要明确地告诉孩子什么道理，而是要感动他们。不要直白地说教似的问孩子诸如此类的问题：读了这个故事，你懂得了什么道理？以后你会怎么做？我们应该怎样向文中的人物学习？……要努力设计把抽象的深刻的内涵内化为形象而真切的表达。（三）充分体验成功，感受学习乐趣

每一个人都有成功的欲望。教师不要吝啬对学生的表扬与激励，而是多方面为学生创造条件，提供尽可能多的尝试成功的机会，让每一个学生获得成功，体验到成功的快乐。在课堂教学中，可以设计一些问题，让学生通过努力获得成功；当学生学有所获，取得进步时，要给予表扬、鼓励。可以向同学们展示学生的优良习作，优秀作品，让学生看到自己的成绩，看到光明的前景。这样做，学生从中得到心理上满足，体会到学习的乐趣。

总之，通过此次调查问卷，我们进一步明确了现阶段的语文教学现状，针对存在的问题，提出了提高语文课堂教学效率的方法。我们教师只有不断学习新知识，接受新事物，涉足新领域，提高新能力，具有较高的自身修养和文学修养，才能不断提高课堂效率。四、课题的实施（一）绘本作文序列的构建。这块研究，是整个课题研究的基础工作。我们主要分以下几步进行。1．绘本的广泛搜集与阅读。发动课题组成员广泛而深入地阅读所能找到的经典绘本，并对绘本的品质以及其反应的主流价值做一个全面的梳理。并对每一个绘本适合哪些年龄段阅读，做一个初步的建议。我们在选择绘本的时候，关注了图画的形象性、语言的生动性、故事的趣味性、内涵的多元性。具体地说，我们对图画和文字的选择，确定了一个相对的标准：其中绘本中的图画应具备的条件有：（1）鲜明的视觉像：儿童喜爱鲜明的色彩和形象，对于抽象的、混沌的，因无法理解而不感兴趣。线条的变化和形状的构成，应有明确的关联，因为儿童的感觉是敏锐的。（2）象征的、典型的形态：儿童们喜爱以象征的、典型的形式来表现的图画。（3）融合在画中的想象力：画中要有符合儿童心理的想象，想象愈丰富的愈受欢迎。（4）诗的笔触：细腻、含蓄、优美，表现着文字所无法表现的意蕴与感觉，能把孩子引到诗的意境之中。其中绘本的文字，应具备的条件：（1）必须具有故事性，而且是儿童年龄所能理解的故事。（2）必须有自然的、美妙的韵律。（3）要符合儿童的生活经验，能帮助儿童扩展理解力、想象力、思考力。2．绘本作文训练序列设计。我们认真研读了《课程标准》提出的习作教学的目标以及教学建议，研读了各册教材。根据课程标准不同学段对习作能力的具体要求，我们确定各年级的训练各有侧重点——低年级着重写话练习，中年级着重片断训练，高年级着重篇章练习。我们在研读教材的基础上，努力寻找着现行教材的作文训练主题，努力编印一份与教材主题相切合的绘本习作训练序列，使作文训练目标明确，更有实效，也有利于老师们更好地接纳与使用。绘本作文训练序列设计。我们认真研读了《课程标准》提出的习作教学的目标以及教学建议，研读了各册教材。根据课程标准不同学段对习作能力的具体要求，我们确定各年级的训练各有侧重点——低年级着重写话练习，中年级着重片断训练，高年级着重篇章练习。我们在研读教材的基础上，努力寻找着现行教材的作文训练主题，努力编印一份与教材主题相切合的绘本习作训练序列，使作文训练目标明确，更有实效，也有利于老师们更好地接纳与使用。一、二年级绘本写话训练专题例举训练专题选用绘本参考1.看图观察，学习用一句话表达小动物的可爱之处《艾玛踩高跷》、《逃家小兔》、《有个性的羊》、《艾玛和蝴蝶》2.根据情境，能用一两句话写出小动物想说的话《乱挠痒痒的章鱼》、《温情的狮子》、《我喜欢书》、《艾玛》系列3.在情境中，学写问句、感叹句《鳄鱼哇尼》、《首先有一个苹果》、《生气汤》、《艾玛打雪仗》4.利用绘本故事，口头讲述完整的故事或精彩的片段《月亮的味道》、《花格子大象艾玛》、《我长大以后》、《鼠小弟的背心》5.在阅读后，能用几句话表达对文中人物的看法《巨人和春天》、《不要再笑了，裘裘》、《克里克塔》、《逃家小兔》6.发挥想象，学习用几句话给插图配上合适的文字《云朵面包》、《爱心树》、《胡萝卜种子》7．学习写日记《蚯蚓的日记》8.细读画面，学习用简单的句式写几句话《蚂蚁和西瓜》、《我喜欢书》、《搬过来搬过去》、《玛丽的秘密》9.能根据主题，续写几句话《大卫，不可以》、《我是霸王龙》、《小房子变大房子》、《红鞋子》三至六年级绘本作文训练序列三年级上册训练专题作文题目例举选用绘本参考1．能用自己的话表达一个完整的意思《多彩的生活》《月亮，生日快乐》、《艾玛打雪仗》、《艾玛捉迷藏》等艾玛系列、《生气汤》2．写出人物的特点《瞧，这人》《大家都夸他（她）》《城里最漂亮的巨人》《长大做个好爷爷》《大脚丫跳芭蕾》《小机灵鬼皮科的故事》《三只小猪》3．分几个方面来写景物《布雷格》《布雷格的龙卷风》4．把自己的发现认真细致地描写出来绘本题目《彩虹色的花》、《胡萝卜种子》、《乱挠痒痒的章鱼》、《圆圆的月亮》5．整理接触的材料，写成一篇有条理的习作《生活中的传统文化》《过（）节》《艾玛踩高跷》、《荷花镇的早市》等6．学会按一定顺序观察描绘景色绘本题目《凯迪和一场很大的雪》、《哦，美丽的巴拿马》、《卡卡莫特多岛》7．把故事的起因、经过、结果讲清楚，写出较完整、较有趣的童话故事绘本题目《鳄鱼哇尼》、《云朵面包》、《非洲的大南瓜》、《会爬的豆子》三年级下册1．写出景物的特点《美丽的春天（冬天）》《彩色的“树”》《巨人和春天》、《米粒和花婆婆》、《彩色的乌鸦》、《冬天的温妮》2．初步学会介绍人物的基本要领《我》《我爸爸》《我妈妈》《有个性的羊》《我》《我喜欢书》《我妈妈》《有个性的羊》《我爸爸》3．使用连贯动词把动作或经过写具体绘本题目《小机灵鬼皮科的故事》《大脚丫跳芭蕾》《蚂蚁和西瓜》4．能通过对话把事情写具体《我的幸运的一天》《雪山救助犬和旅行者》《XX，不可以》《我的幸运的一天》《雪山救助犬和族行者》《大卫，不可以》《犟龟》5．想象要合理绘本题目《鼠小弟的小背心》《我长大以后》《首先有一个苹果》《爷爷一定有办法》6．想象要丰富绘本题目《逃家小兔》《猜猜我有多爱你》《母鸡萝丝去散步》《汤姆上幼儿园》四年级上册1．抓住景物的特点，按一定顺序写，有画面感。写出所观察景物的不同之处《荷花镇》《美丽的花园》《美妙的海底世界》《笨拙的螃蟹》《花婆婆》《荷花镇的早市》2．有条理地记叙一项体育活动或游戏绘本题目活动名《艾玛踩高跷》、《艾玛打雪仗》、《艾玛过化妆节》、《艾玛捉迷藏》3．编写童话，使情节曲折生动，让人物关系复杂化绘本题目《一只孤独的乌鸦》《你很特别》《猫头鹰和小猫》4．抓住特征清楚明白介绍小动物《波波》《裘裘》《母鸡萝丝》《波波》《不要再笑了，裘裘》《母鸡萝丝去散步》5．边观察边描写，进行恰当的联想绘本题目《小老鼠忙碌的一天》、《艾玛遇见怪家伙》、《逃家小兔》、《苏菲生气了》6．运用书信格式，把自己的体验和格式说清楚、写具体《给XX的一封信》绘本题目《给小老虎的信》《妈妈的红沙发》《迷宫游戏》《妈妈你好吗》7．能发挥多种感官展开丰富生动的想象绘本题目《漏》《咕咚来了》《米莉的大秘密》《莎莎的肚子》四年级下册1．运用恰当的修辞方法表达真挚的情感《××，我想对你说》《藏起来的礼物》《爸爸》《獾的礼物》《爷爷一定有办法》2．进行概括性转述训练，要求主题一致，关注同类题材的整合《生命的意义》.《长大做个好爷爷》《爷爷有没有穿西装》《獾的礼物》3．选择一件典型事例反映一个人的特点，学会过渡和首尾呼应绘本题目《我的妈妈真麻烦》、《你是特别的，你是最好的》、《大卫，不可以》4．要求把一种动物的外形和它的活动情况有条理地写下来。绘本题目《温情的狮子》、《海马先生》、《好饿的毛毛虫》、《爱花的牛》5．学习从寓意出发编写故事的方法绘本题目《小猪变形记》《嚓，嘭》《别取笑我的朋友》《城里最漂亮的巨人》6．有条理的写一件趣事绘本题目《床底下》、《花格子大象艾玛》、《孤独的乌鸦》、《失落的一角》五年级上册1．学习复杂心理、神情、动作描写绘本题目《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》《小老鼠的漫和一夜》《艾玛遇见怪家伙》2．选用适当具体的事情抒情。绘本题目《XX，我想对你说》《蓝天空》《彩虹与黑珍珠》《母亲节的惊喜》3．学习叙述与议论结合的写法。绘本题目《胡萝卜种子》《金老爷买钟》《踢拖踢拖小红鞋》4．有条理有重点地介绍成果。《我学会了……》《勇气》5．用不同人称写作《我是……》《犟龟》《蹦蹦，你的牙怎么嵌在胡萝卜里了？》《我变成一只喷火龙了》6．学写读后感《读〈〉有感》《生气汤》《爱心树》《失落的一角》7．学写场景《瞧，……》《帝企鹅古古乐》《卡卡莫特多岛》五年级下册1．用书信形式表达情感《XX，我想跟您说》《等一会儿聪聪》《点》2．学会把事情经过分几步写具体，点明事情意义《打瞌睡》《驴子碰到了伤心事》《挖鼻孔真好玩》《打瞌睡的小房子》《伤心驴子》《挖鼻孔真好玩》3．学会有顺序地观察画面，展开合理的想象，把图上的事物写具体《大风》《无字书·大风》4．写好细节，捕捉心灵的感动绘本题目《心灵鸡汤》《鳄鱼爱上长颈鹿》《猫头鹰喔喔呼》5．抓一两个特点，刻画人物绘本题目《爱笑的鲨鱼》《忘了说我爱你》《天生一对》6．针对一件事情表达自己的观点《房子变了吗》《我的想法》《小房子和大房子》《愿望树》《今天运气怎么这么好》年级上册1．描写令人感动的动作、神态、语言表现人物品质，表达感谢之情《XX，谢谢您》《逃家小兔》《猜猜我有多爱你》《驴小弟变石头》《鼹鼠与小鸟》《小熊布迪帮助好朋友》2．叙事要概括，评论应有针对性《小房子变迁记》《小房子》3．学习用不同视角进行表达的方法绘本题目《世界上究竟有没有胡萝卜味的苍蝇？》《我讨厌妈妈》《我的妈妈真麻烦》4．描摹画面，表现联想，联想包括人物的内心世界、观者的感受以及作者的思想情感等绘本题目《打破杯子的鼠小弟》《鼠小弟荡秋千》《别动我的房间》《米莉、茉莉和逃票者》、《米莉、茉莉和扁嘴巴》5．选择几件事反映一个人的特点，注意详略以人物名命名《爱你本来的样子》、《一口袋的吻》《米莉茉莉》系列六年级下册1．认识插叙，学习使用插叙的叙述方法，表达生活的启示绘本题目《警官巴克尔和警犬葛芮雅》《温情的狮子》2．学习使用环境描写等描写手法烘托故事气氛，增添情节的生动性绘本题目《爷爷变成幽灵》《大猩猩》《咕噜牛小妞妞》3．用先概述后举例的方法写一样事物绘本题目《米莉、茉莉和花婆婆》、《光屁股的犀牛》、《一只有教养的狼》4． 根据提供的材料，确定中心，展开合理想象，续写绘本题目《犟龟》、《失落的一角》、《魔法学校》5．学习用日记体来叙述故事的方法《我是……》《一只叫扑奇的熊》《米莉、茉莉和小乔伊》（二）绘本作文教学设计原则。面对丰富的绘本资源，你选择哪一本绘本进行作文教学；拿到一本绘本，你又抓什么话题、从哪个角度来安排作文教学，不同的教师可以给出完全不同的答案。同一本绘本在不同年级教学，由于作文要求的不同，教学设计的角度也完全不同。为此，我们在实践中逐步总结出了这么几条绘本作文教学设计的原则：（1）适应性原则。绘本的选择、教学的设计应符合学生的接受能力与发展需求。（2）整合性原则。图与文的整合，自编故事与文本故事的整合，绘本与生活的整合。（3）开放性原则。鼓励学生自由表达，有创意的表达，采用不同的表达形式写作。（4）写实与想象相结合的原则。适时启发学生想象，使学生创作出富有想象力的作品。(三)绘本作文的课型与教学策略的运用。在对绘本进行作文教学开发的过程中，我们发现了一些规律性的东西，于是，我们对其进行了整理和进一步的深入研究，总结出了一些行之有效的课堂教学类型。1．“叙写故事”型。绘本的图和文有着非常丰富的内涵，曾经两次获得凯迪奖的芭芭拉.库尼，有一个很精妙的比喻：“图画书像是一串珍珠项链，图画是珍珠。文字是一串由珍珠串起的细线，细线没有珍珠不能美丽，项链没有细线也不存在。”培利.诺德曼说：“一本图画书至少包含三种故事：文字讲的故事，图画暗示的故事，以及两者结合后所产生的故事。”为此，在作文教学中，我们充分利用绘本的这一特质，在文字、图画中寻找话题，引导孩子们通过观察、想象，互动对话，讲好这个绘本故事，继而把这个故事记录下来。由于所选用的绘本故事性强，学生又喜欢听故事，愿意讲故事，所以写起文章来也就兴趣盎然了。当然，要注意的是：采用此课型的绘本一定是故事性比较强的，如《城里最漂亮的巨人》、《大脚丫跳芭蕾》、《云朵面包》、《一只孤独的乌鸦》、《温情的狮子》、《小猪变形记》、《逃家小兔》、艾玛系列绘本等等。这一课型的一般操作方式为：师生共读绘本——自我赏读——重要情节再现——叙写故事。在师生共读阶段，教师通过猜测等策略激发起学生对绘本的浓厚兴趣，并通过师生共同观察画面、想象画外、关注文字、合理表达，使学生对故事有一个整体的了解，并感受到故事的精彩。通过自我赏读环节，让学生自主选择特别喜欢的句段与画面，细细地品，积累语言、感受图画之魅力，在此过程中，有机会与同伴分享，并在分享中获得新的发现。通过角色对话、情节表演，再现故事重要情节，使学生融入故事，走近人物，获得真切体验，学生情动而辞发，叙写故事也就水到渠成了。下面就以《逃家小兔》为例，说说这一课型的具体操作过程。◆讲述绘本。A．出示绘本，教师讲述：有一天，一只聪明机灵的小兔不乖了，她对妈妈说：……（故事在教师有声有色的讲述中发展着，在这个过程中穿插诸如此类的师生互动，让学生猜测，让学生接讲故事。）B．听到自己的小宝贝要变成小鳟鱼逃走了，妈妈会怎么说呢？让学生想象、猜测。C．让我们看看绘本，兔妈妈是怎么说的？请学生讲一讲。D．接下来，小兔子又想变成什么呢？……◆自我赏读。挑选自己特别感兴趣的一至两处“小兔逃，妈妈追”的画面，认认真真地看一看，并和同桌讲讲这部分内容。◆表演绘本情节。请两名学生分别演兔妈妈和小兔。（如果演得好，其他学生当观众。教师抓住演员的语言、表情和动作，问为什么是这样的。如果学生演得不好，请其他同学当导演，说说应该怎么演，为什么。其目的是迁移绘本语言，体会人物的心情。）◆描绘绘本故事。A．把这个有意思的故事写下来。B．交流学生习作，互动评改。◆情感的表达。从绘本讲述的这个“追逐游戏”中，你体会到了什么？2．“大胆想象”型。想象是绘本的特质，想象也是绘本阅读、作文的重要方法。“大胆想象”型的课是相对于其他课型而言，想象占了特别大比重的课。此课型特别适用于想象奇幻的幻想类绘本，也非常适合于图画特别有张力的、内涵丰富、在语言的叙述或画面的设置上留下许多“空白”的绘本，如《疯狂星期二》、《床底下》、《鳄鱼哇尼》、《云朵面包》、《大卫，不可以》《犟龟》、《母鸡萝丝去散步》、《汤姆上幼儿园》等。这一课型有以下几种操作方法：依托图像的想象。操作方式有：（1）在看绘本的过程中就某一幅画面，展开想象，讲故事；（