高效课堂的101个细节

本文格式为Word版，下载可任意编辑——高效课堂的101个细节共舞构建语文课堂

当下，语文教导园地里繁花似锦，各种流派百花盛开，但我们好多人在随堂听课中照旧察觉不少语文课堂呆板枯燥，学生有的噤若寒蝉，一言不发；有的昏昏欲睡，兴趣索然。于是，“高效课堂”这个话题又成了一个备受大家关注的热点。

那么怎样才能构建高效的语文课堂呢？我想，只有四个字：情智共舞。

一.用情感滋润课堂

现代教学论认为：课堂教学除了学识传递这条主线外，还有一条情感交流的主线，也就是说完善学生天性是新课程改革中义不容辞的责任。赞可夫说：课堂上理应创造出一种使大家高兴、有猛烈求知欲、积极地探求学识的心理气氛。课堂教学环境是否愉悦、和谐影响着师生交流的广度和深度，并制约着教学效率的提高。如何营造和谐愉悦的语文课堂环境，我有以下几点斟酌：

1.发扬民主，架设对等对话的平台。

古人云：感人心者，莫先乎情。亲切的语言能缩短师生心理距离，沟通师生的感情，融洽师生的关系。教导需要爱，语文课堂不能没有爱，当我们把期望的目光射入学生的心田，当我们用由衷的激励叩击在学生跳动的心房时，学生会如扬起风帆的小船，在语文课堂这片海洋里幸福的航行。他们会在课常上乐此不疲地阅读、探究，积极主动的参与到学习中。但由于受“师道尊严”的影响，我们好多老师在学生心目中不苟言笑，肃穆得近乎刻板，这给师生沟通设置了无形的障碍。《语文课程标准》报告我们：语文教学应在对等对话的过程中举行。可传统的课堂，要求学生身子要坐直，双手要放在桌上，发言要举手，不准讲话。正是这些课堂行为模范，赋予学生巨大的压抑和束缚，也造就了不对等的师生关系，所以教师要解开束缚，建立教学民主，增进师生情感的沟通，消释学生的心理重压。教师要尽可能以一个挚友的身份参与到学生群体中去。这时老师每一期望的目光、会心的微笑、赞许的点头、亲切的抚摩，都会使学生感到一种爱的鼓舞，一种情感的交融，从而使他们在无拘束无压力的课堂上自由地学习。

2．锤炼语言，激发学生求知的欲望。

情感是文章的灵魂，刘勰在《文心雕龙》中说：“夫缀文者情动而辞发，观文者批文以入情。”假设说，课堂上只有冷冰冰的面孔，没有任何温度的语言谈何有效？心理学认为：严谨的语言使人可信，幽默的语言使人高兴，昂扬的语言使人昂扬，形象的语言使人明显。因此，在教学中教师要不断锤炼语言艺术，用精湛的语言变无趣为好玩，变无声为有声，变无形为有形，使学生在这样的环境中乐学、会学、善学。在提问性语言中，我常用“谁还能提出不同的手段？”“对于这个问题，大家可以广泛发表观法，只要能压服对方就行”“接下来请同学们当老师考考我”“老师相信你能行”等鼓舞性语言来创设思维的空气，激发求知的欲望。而在评价性语言中常用以下语句让学生感受告成的喜悦，使其不断努力，发愤向上：“真是个金点子！”“你就是与众不同！”“你有一双慧眼，能察觉别人察觉不了的问题，多了不起呀！”“看来你很有文学细胞！”“你说得分外精彩，比老师说的更有道理！”“这一遍比前一遍好多了，再读一遍会更棒！”“看了你们的表演，我想中国电影拿奥斯卡金奖的日子真的不远了！”一个弥漫聪慧的教师，往往能够随时把握学情举行精彩的点评。教师适时、适度的点评，是师生心灵的对话，是思维火花的碰撞，也是更高层次的聪慧引领。

二.用聪慧激活课堂

情感是建构高效语文课堂的首要因素。然而，高效的语文课堂不仅仅需要教师激情投入，真情付出，它更需要教师用聪慧去创造。国际未来学研究所儒佛内尔博士说过：“明天的资本，就是聪慧。”聪慧是气力的源泉，聪慧是创造的源泉。我们要和学生一起从思想上亲近聪慧，行动上实践聪慧，不断地生成聪慧，给课堂注入崭新血液，让课堂成为学生聪慧之旅。

1.创设情景，增加学习的希奇感受。

情景是指概括场合的情形、景象，是人们活动的特定舞台。情景作用于人的感官，产生一系列心智活动。情境创设怎样才会有效？一般来说，所创设的情境着力表达出真实性、问题性、开放性等，就是有效的。简朴的说，创设情境能够进入写作要达成的“境界”，使学生有着身临其境的诚恳体验。创设情景的方法有多种，常见的有谜语法（适用于生字教学）、歇后语法（适用于词语教学）、故事法（适用于导入新课与新课简介）、图画法（适用于领会课文主要内容）、多媒体操作法（适用于较系统理解课文）、表演法（适用于对文章思想、人物感情的理解）、直观法（适用于作文教学），以及教师的形体动作设计、变换教学模式、重组教学形式和手段，刺激学生的感觉器官，增加希奇感，引发学生的学习兴趣，从而让学生在轻松高兴的气氛中采纳学识的熏陶，举行素质教导。

2.巧设问题，拨动学生斟酌的心弦。

亚里士多德曾说过“思维是从疑问和惊喜开头的”，不问一个为什么，什么东西也学不到。法国出名文学家巴尔扎克指出：“开启一切科学的钥匙都毫无异议的是问号。”我们大片面的宏伟研发家都应归功于此，而生活的聪慧约莫就在于逢事都问个为什么。在教学中，教师要为实现教学目标，针对教学内容的重点、难点及关键提出问题，引导学生斟酌，以补充完善学生的质疑。教师设疑，贵在一个巧字，在内容和时机上要用心计划。不少老师在自己的教学实践中，积累了丰富的设疑阅历：有时为激发兴趣而设疑；有时为教材的主题而设疑；有时为教材重难点而设疑；有时为解决问题而设疑；有时为稳定深化学识而设疑；有时因承前启后，为后读课文埋下伏笔而设疑……设计别具一格、悬念丛生、耐人斟酌的问题，是激发学生兴趣的有效手段。

3.提倡质疑，实现师生的共同进展。

古人云：“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑。”“学贵有疑，小疑那么小进，大疑那么大进。”学习的过程理应是不断的“生疑――质疑――释疑”的过程。语文教材有着丰富的内涵，答案并非只有一个，我们要激励学生大胆的质疑，穷根究底，对学生所提问题不要急于作答，而是启发指导学生去研读课文，分析对比，研究探索，探索答案。让学生学会从不同角度举行思维，要激励学生启迪聪慧，换角度，多方面去探究，去追寻与众不同但又合情合理的答案。除此之外，对教师的讲解接待提出不同观法甚至驳倒观法。学生的答案角度不同，可能是童稚的、片面的，但这是他们凭借自己的生活阅历，学识根基，聪慧气力探究到的不同结果。在议论的过程中，教师不能一锤定音，也不要简朴的赋予否决和诽谤。要让学生充分发表自己的独立见解，只要言之有理，我们教师都应予以断定。这样就可把学生从不会质疑、不愿质疑，逐步培养成为勤于质疑、乐于质疑、敢于质疑、擅长质疑，真正凸现学生的主体地位，培养学生的探索精神。新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流，相互沟通，相互启发，相互补充，在教学过程中教师与学生共享彼此的斟酌、阅历和学识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的察觉，从而达成共识、共享、共进，实现教学相长和共同进展。要能顺势把握生成。“动态生成”是新课标提倡的一个重要理念。课堂教学是千变万化的，再好的预设，也不能预见课堂上可能展现的全体处境，因此，面对“生成”，教师不但要有随机应变的才能，更要在随机应变中崇敬学生的主体性，根据课堂教学进程中展现的新处境，实时调整课前的预设，给学生腾出空间，为生成供给条件，激励生成。

4.抓获灵动，点燃学生创新的火花。

在教学过程中，我们老师不仅要成为学识的呈现者、对话的提问者、学习的指导者，更要长着一双慧眼，关注学生的一言一行，一举一动，时刻关注学生那灵动思想的产生。这灵动的思想，主要包括两个方面，一是学生对学识的疑问，二是对学识独到的理解和感受。这灵动的思想可能是直觉，也可能是综合推理，有时也会是异想天开，其特征是与众不同。假设老师放弃了那双举起又放下的手，忽略了那张欲言又止的嘴，那么就不会展现这没有预设的精彩和自发的掌声，学生聪慧的光彩、创新的火花可能此后歼灭。假设我们老师在平日的教学中做到寓有形的预设于无形而动态的教学之中，真正融入互动的课堂，不断抓获、判断、重组从学生那里涌现出来的各类信息，随时把握学生那灵动的思想，并做一个动态生成的推进者，努力尝试着把灵动思想浓墨重彩的张扬，扩大这些思想以及有灵动思想的学生数量，那我们学生的进步将是整体的、快速的，我们的课堂也将由于学生的灵动而表达着生命的灵动。

总之，高效的课堂，是流淌感情、弥漫聪慧的课堂，是教导思维和教导