人教版小学语文五年级下册课文教学反思

人教版小学语文五年级下册课文教课反省语文教课反省是语文老师在教课活动后进行的教课回首，总结教课活动中遇到的问题及学生状况反应，实时调整教课进度，下边是WTT整理的人教版小学语文五年级下册课文教课反省，供大家参阅，希望对你有帮助!人教版小学语文五年级下册课文《将相和》教课反省《将相和》这篇课文经过三个小故事的记述，写出了将相之间由和到不睦又到和气的经过;赞誉了蔺相如英勇机智、不畏强暴的斗争精神和以国家利益为重、顾全局、识大概的政治远见，也赞誉了廉颇勇于悔过的精神，颂扬了他们的爱国思想。这篇课文我采纳先学课文，再学生字的顺第一课时教课，我出示了廉颇的一段话：“我廉颇百战百胜，战无不胜，立下很多大功。他蔺相若有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我的头上去了。我遇见他，得给他个下不了台!”用这句话统率教课，全课教课的思路清楚。我先指引学生自读领会廉颇说这句话时带着什么样的感情，应当用如何的语气读。学生自读后领会到用居功自傲、不佩服的语气读。学生经过读领会到了廉颇的想法后，我问学生：“蔺相如的职位高于廉颇，不过是靠一张嘴吗?”请迅速读课文小故事“物归原主”和“渑池之会”，用“──”画出蔺相如的语言、动作，读一读领会领会，让我们用事实来说服廉颇，让他改变对蔺相如的错误认识。于是，学生着手在文中找到了有关的语句，自由报告，领会，理解人物的质量，最后回归到廉颇也认识到自已错了，从而“负荆请罪”。“蔺相如的职位高于廉颇，不过是靠一张嘴吗?”是一个牵一发而动浑身的极有研究价值的问题。这堂课就环绕这一问题睁开，不只使一篇内容较长的课文教课起来简单多了、并且离开了繁琐的剖析^p，给了学生自己着手，动脑，动口的时机，给了学生充分的念书时间，让学生在读中理解，读中领会感情，让学生做了学习的主人。人教版小学语文五年级下册课文《草船借箭》教课反省第1页共5页《草船借箭》是依据我国有名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的。课文写了周瑜忌妒诸葛亮的才华，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此诬陷他。诸葛亮用妙策向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗害，表现了诸葛亮有胆有识，才华过人。教课时我落实了“自主合作研究学习”的新理念。一、从题下手，因题怀疑板书课题，指引学生由课题睁开思虑，设疑。师：看了《草船借箭》这个题目，你想知道什么?学生怀疑：“草船借箭”是什么意思?“为何用草船借箭”为何说是“借”箭而不是“取”箭，“骗”箭等等。这一目的培育学生发问题的能力，教师从中找寻有价值的问题，确立教课活动的要点。二、自主阅读，合作研究学生怀疑，还要让学生学会解疑。在熟读课文的基础上，我鼓舞学生提出自己感兴趣或不懂的问题，跟大家议论。如“草船借箭成功的原由是什么?”全班沟通，畅所欲言表现个体思想等方面的差别。三、发散思想，勇于研究教课中选择有思想含量的“发散点”是有效进行发散思想训练的要点。讲堂上学生怀疑：假如三天内江面上没有大雾，诸葛亮“草船借箭”落空了会如何呢?问题一提出，惹起学生极大兴趣，大家畅所欲言：有的说，诸葛亮一定大难临头中计了，有的说，诸葛亮智谋过人，定会有转败为胜的计谋，有的说，聪慧一世，糊涂一时，这一回诸葛亮很可能凶多吉少环绕诸葛亮这个人物命运的展望，学生的见解固然不一样，但言之有据。教师没有轻易下结论，而是一定学生的思想，并鼓舞学生课后阅读，持续研究。四、教课中存有不足之处让学生活动不够到位，担忧教课内容无法准时达成，所以，有些表现学生主动性的着手，动口的活动还不够到位。个别学生的口头表达声音过小，应当鼓舞学生英勇表达。人教版小学语文五年级下册课文《景阳冈》教课反省第2页共5页《景阳冈》一课依据我国有名古典小说《水浒传》第二十三回选编。课文按事情发展次序记述了武松打虎的全过程，表现了武松豪迈、勇武而又机警的英豪性格。本文是一篇阅读课文，我指引学生在通读课文的基础上理清文章的写作次序，并给每个小故事列小标题：饮酒--上冈--打虎--下冈。接着抓住导语中提出的两个问题睁开学习：一、学习详细妙学打虎的部分，感觉武松形象。武松手无寸铁打死老虎这部分是课文要点，也是教课要点。学习本部分课文时，我先让学生边默读课文边划出武松打虎的动作，在旁边写感觉。学生很快就找到了“闪”、“揪”、“按”等动词。再经过换词比较，领会作者用词的正确。而后想象武松打虎的画面，感情朗诵课文，领会武松的豪迈、倔强、英勇、机警的英豪形象。二、除了打虎，课文还写了哪些内容，这些内容与打虎有什么关系。解决这个问题的要点落在抓住要点语句感觉武松人物形象上。我给出充分的时间让学生品读课文，边读边写标注，领会人物性格。学生找到了好多有关武松语言、心理、神情的句子，经过全班沟通，集体讲读这些句子，学生对武松的性格特色有了较全面的认识。本堂课因为时间的关系，备课时设计的课本剧表演“武松打虎”片段这一环节没能得以实行。对武松打虎的场面不是每个学生都能想象获得的，如能随机播放一段录像，再现情形，朗诵时的成效会更好。人教版小学语文五年级下册课文《童年的发现》教课反省《童年的发现》讲的是作者童年时的一个发现，反应了少儿求知若渴的特色和惊人的想象力。课文要点写了作者在童年时发现胚胎发育规律的过程。这个过程大概经历了三个互相联系的阶段：先是梦中飞翔;由梦中飞翔引出了为何在梦中飞翔及老师对此所作的解说;由老师的解说引出了“人终究是怎么来的”疑问以及对这个疑问的英勇猜想，这个猜想就是作者童年的发现。在设计教课设计时，我为了突出要点，从“发现”下手，指引学生初读课文，掌握“发现”是什么，从而环绕“发现”精读课文。在设计环节时，整体思路为总-分-总式，即先指引学生在读文第3页共5页时整体掌握“发现”的过程，在学生沟通表达的基础上，指引学生概括出发现过程分为三步：即梦中飞翔、追求解答、英勇猜想。在此基础上再分别从三方面指引学生理解，要点经过感情朗诵、理解要点词句理解掌握作者的发现过程，并合时浸透作者求知欲强、好奇心重的特色，最后再反过头往返首整个发现过程，感觉作者是个如何的孩子。设计教课设计时，自以为思路清楚，要点掌握突出，讲堂成效应当较好。但整堂课下来，总有一种“蜻蜓点水”之感：教课内容不深不透。固然各个教课知识点都已讲到，但总没有深入、仔细的去谈、去读、去领会。如在教课“寻求解答”一节中，不过让学生疏角色读课文，领会“我”的好奇，有追根问底、擅长思虑的特色。此时，我向学生提出：“作者问了几个问题?”有的同学说“四个”，有的说“五个”。宇同学还把课文中未出现、隐蔽在文中的问题(夜晚我为何会做飞翔的梦啊?)问了出来，而此时，我并无顺势夸奖鼓舞，说明我平常的教课机智还不够，不擅长聆听学生的回答并作出合时地反响。指引学生理解“几个问题”时，我固然出现了“追问”一词，也作了解说，但没有一鼓作气，指引学生朗诵领会，使学生在朗诵中感觉我激烈的求知欲。结果在讲完发现过程后，再回过头来思虑作者是个如何的孩子，从整体角度看，一是教课内容重复，二是理解进教材企图的偏离，没有在特定情境中达到文意兼得的目的。正如杨老师所谈，本节课能够分为两部分，在初步指引学生认识发现过程后，能够指引学生边读边思虑，文中的作者在发现的过程中给你留下了如何的印象?学生在自读自悟得基础上，能够联合详细词句谈出自己的见解，此时再深入指导朗读会更好。这样，不单整合了讲堂内容，突出了要点，还锻炼了学生思虑表达的能力，促使了学生的合作、研究，在领会朗诵中，真实感悟理解作者是个如何的孩子。比较前面老师的牵引、指导强过百倍。由这节课的教课，我再一次感觉到教师对教材掌握的价值，它是成功上好一堂课的要点。只有深入研究教材，抓好文章主线，掌握好文章的“题眼”，并环绕“题眼”去设计环节，精心发问，才会走向成功。就像本节课，我的“题眼”其实不明确，错以“发现的过程”为“题眼”，其实应当环绕发现的过程领会作者求知若渴、擅长思虑、英勇想象的特色，才是本文真实的“题眼”。全部教课应当为它第4页共5页服务，向它聚拢，而我却用过多的时间去平常理解发现过程，致使上完课有“蜻蜓点水”的感觉。再次，我也感觉到了自己教课机智的不足，此后要努力提升。要注意聆听，重视学生讲话中的“亮点”，实时捕获，合时鼓舞，才能调换起学生的踊跃性，也才能因势利导，指引学生层层深入，达到深刻理解、领会的