董春业让信息技术来服务农村学校阅读课教学

让信息技术来服务农村学校的图书阅读课教学甘肃省古浪县大靖中心小学董春业“探究式学习有一个基础和前提，那就是学生自己对生活、对人生已有的敏锐体察、真切感受，深入思考和解读。”说真的毕竟文学家、作家比普通人对人生、对生活有更敏锐的感受、更深刻的思考。如果我们不指导学生广泛阅读图书，仅靠语文课本或名著节选就很难体验到作者那种独特的眼光所在，更难体会出作者“只可意会不可言传”的含义和意境。基于这种认识，我校专门安排图书阅读课，让学生在学校图书馆这个知识的海洋里畅游。那么图书阅读课中又怎样运用信息技术呢？下面谈一谈自己的认识：一、信息技术与图书阅读尽量完美结合《基础教育课程改革纲要（试行）》第11条明确规定：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”信息技术的核心是计算机技术、网络技术、多媒体技术；阅读是以学生的阅读为基础的认知过程，并在理解语言文字的训练中进行思想教育。图书阅读必须有一个明确、具体、恰当的目标，没有目标只是“混和”。阅读课的目标主要是培养学生的阅读习惯，帮助学生学会看书，信息技术主要是作为一种高效的工具而不是我们要达到阅读目标，不应该因为信息技术的不合理使用而使学生的阅读变得凌乱不堪，甚至于无从下手、不可把握。首先，我按照学生不同的年龄特点，精心挑选不同年级学生的图书，分类存放，制作电子目录，便于学生找书和阅读。其次运用电子白板介绍图书的基本内容，然后让学生自己选取想读的图书。二、利用多媒体引导学生阅读，养成良好的阅读习惯（一）发挥多媒体工具的主动性。在教学低年级时，可以用对媒体设备将图书的精彩片段与美读结合起来，并且配合优美的轻音乐，背景还可以配上正在朗读内容的图片、图像、事物的构造、相应的动作。“在激昂的地方还他一个激昂，在委婉的地方还他一个委婉”，让学生欣赏或者跟读，可以让学生在充满乐趣的课堂中沉浸到作者的写作意境中去，经过长期的感染、熏陶也就自然而然地潜移默化在学生的头脑中。还能让学生有信心有勇气地体会并实践“把图书阅读当作快乐的事儿。”（二）发挥多媒体工具的实用性。传统的语文阅读教学在于帮助学生理解、体会、疏通字词、句子、段落、篇章的时候，要帮助学生创设情景：“让我们想象一下……”或者“假设……”。这种创设情景的方式很考验教师的口头表达能力，同时也考验学生的想象能力、理解能力和学生的已有经验。但是图书的阅读是让学生自主学习，读他们喜欢的作品，也应该充分运用现代信息技术手段，可以轻松地在学生头脑中绘制绚丽多彩的图像、清晰深刻的运动、还伴奏有使人身临其境的音乐，这种超文本的联系和有效贯通，让学生情不自禁地去说去想，学生复述所读的图书内容就会出口成章。很好地体现教学的直观性原则，帮助学生个性化解读文本。比如：教学《西游记》阅读时就可以播放经过处理的电影片断给学生看，之后再次让学生阅读小说，可以减少很多疏通文字的时间，从而有更多的时间去关注更有意义的问题。也可以下载动画片，加入一些超级链接、提示按钮，并将图书的文字对应到图片或者是图像之中，还可以将拓展内容也链接起来。让学生自由点击观看或者是统一观看，可以达到学生思想上的共鸣，激发学生阅读图书的兴趣。也可以结合传统教学的优势，创设美妙的情景后训练学生听说读写能力和体会优美词句等。激发阅读图书的主动性，就要不断进行创造与探索。阅读图书需要的素材也可交给学生图书中查找，并记录自己读书疑惑的问题。可以进行必要的分组合作、小组讨论，并找出较有价值的一些素材或者问题。如此，也就有可能“让学生有话可说，提出自己的问题，有自己的想法”。能够在教师组织的有限时间和空间的课堂内“畅所欲言”，或者是形成比较独特适合学生个性的想法和看法。图书阅读的目标也就会轻松达到，经过不断地探索，有望“探究型、讨论型、研究型、探索实验型等多种教学方式”得到落实、巩固和发展。当然，这要适应学生所处年龄阶段的特点，具备一定的思维判断能力作为基础才能完成这样的任务。（三）发挥多媒体工具的形象性。让学生对自己有更深刻、清醒的认识。多媒体展示出形象生动、网络展示出博大精深、电脑展示实用，并且利用多媒体工具能够让学生很好地抄写和体会自己喜欢的词语、句子、段落、文章，学写读书笔记或读书心得，让学生能不由自主地说出一番道理，和大家交流。“学生在这种知其然，并知其所以然”的环境中能够很清醒地认识到自己还需要读很多的书籍，在“知不足”的心理驱动下充满信心地“择好而为之”。三、注重阅读过程，实现自主策略在信息技术运用与图书阅读教学的过程中，值得重视的三点：一是学生的自主学习能力的培养，读完一本书之后，要充分让学生写读书笔记和提出疑惑的问题。图书阅读和语文阅读教学一样，也应提倡的“自主策略、探究策略、合作策略、交流分享策略、实践策略”，实际上“自主策略”是最基本的，也是图书阅读的关键所在——只有“自主策略”达到了，其余的策略才有达到的可能。二是以课本节选和问题为纽带和驱动力。通过课本节选的学习，让学生提出问题，产生解决问题的动力——自主去读全本，这样学生的文学素养才有发展。图书阅读教学中，还得以问题作为各抒己见、交流共享的纽带。信息技术的引入，能使教师和学生从更广阔、更现实、更深层的地方提出问题并解