运用多媒体资源优化教学活动

运用多媒体资源优化教学活动

发表日期：2008年4月8日

出处：腊树小学

作者：邱鸿雁

【编辑录入：】计算机技术的发展与应用，对于提高学生的探究学习兴趣，激励学生主动参与探究学习的全过程，培养数学能力，发展智力以及突出教材的重、难点，提高课堂教学效率等方面都有积极作用。多媒体应用能丰富课堂教学容量。课堂教学是师生的共同活动，而活动的主体应该是学生，采用多媒体教学，教学容量比以往的常规教学容量多，教师应注重掌握教学节奏。节奏的快慢强弱、轻重缓急，要根据学生的具体情况而定。一、运用多媒体激发学习兴趣

数学课程的特点之一是内容抽象。因此，考虑如何在传授知识的过程中做到生动形象，是数学教师在教学实践中时常思索的问题。而多媒体在数学教学中应用可以较好的解决这个难题。例如在直线、射线、线段的判断中，学生对“线”的特征虽然了解，但应用于上把握不定。我们在设计课件这一部分时，采用动画显示直线、射线和线段。例如，可以使线段自左飞入，然后按动画叠放次序播放，射线是线段基础上一端的无限处长及把线段两端处长得到直线，这种在原有图形基础上的动画展示过程的方法让学生体验到线间的对应关系，加深了对“线”的特征的掌握。

学生在小学阶段对数学有两大难点：立体几何部分与应用题部分。以往教师对这两部分知识较难做到实验模拟。我们在选择相关软件的基础上，设计有关课件用于计算机模拟实验，可多次出现，帮助学生复习掌握。对几何立体图形的理解我们选择3DS三维动画制作，该软件能在演示中把任何几何图形与立体几何图形以形象的三维形式再现，使各类几何体能在静态和动态的状况下展现给学生，既激发学生兴趣，同时也大大加快理解速度二、运用多媒体突出重点、突破难点突出教学重点，突破教学难点是数学教学的一个重要环节,教师为此要耗费大量的时间和精力，即便如此，学生往往仍是启而不发,感触不深，容易疲劳从而导致厌学的负面心态。在教学中运用多媒体，可以创设出动态情境，以鲜明的色彩和活动的画面把活动过程全面展现出来，那么既可突出重点、突破难点，化抽象为具体，又可促进思维导向由模糊变清晰。使学生通过直观的形象来理解数学中的概念。例如在“图形的平移”中，我采用了这样的引入方式：首先通过多媒体展示一些平移运动的图片，如火车在轨道上行驶、电梯上下移动……，让同学通过这些运动总结平移的概念；接着再演示一组图形（如三角形，正方形）的平移，让同学来总结平移的图形具有哪些特征。同学在集中精神观看后，情绪高涨，思路开阔，很快归纳出本节课要介绍的知识点，取得非常显著的效果。这是传统教学所无法比拟的，与此同时还使学生掌握了学习数学的重要方法。3.

三三、运用多媒体进行教学,培养抽象思维能力数学教学的主要目标之一就是培养学生的抽象思维能力。多媒体能用具体形象的媒体展示给学生，使其能从中体验形象与抽象的关系。在课件《圆的认识》的制作中，我们适当地运用动画、影片和声音来对学生的学习氛围时行调节，在上课前，不再让班长叫起立，而是通过媒体播放一首CD的音乐，让学生在专心致志地欣赏中达到情感智商的提高，有利于学生数学思维的发展。在讲圆的认识时，设计插入一段动画影片“旋转着的地球”，时间是半分钟，在同学观看时，结合教师课题讲解，使学生对圆的认识从抽象概念到形象感觉的过程中达到对圆的深刻理解。在制作各张画图时，注意用意明确，使常规数学教学中要求的基本技能、重要的思想方法、运算能力和分析问题、解决问题的能力尽量反映在课件中。各个画面的连接注意衔接合理、自然，利用人工操作控制时间，使其变化有序，让学生避免产生黑板搬家感觉。圆的概念、定义及圆的面积的公式以及归纳总结等与常规教学的方法相接近，使学生比较自如、顺畅地进入数学的学习状态。

在对学生发散性思维能力的培养方面，我们针对“火车过桥”的“相遇问题”应用题制作课件，在制作上采用了多种不同甘共苦方式来表达相遇时路程、时间与速度的关系。如教科书中的学生上学、追击、相向及实际生活中常遇到的赛跑等问题，使学生能在实践中体验相遇问题的存在，对开阔学生视野，体现发散思维的流畅性、变通性有较大的帮助。在师生讨论和操作、计算中，学生渐渐体会到数学源于生活又服务于生活，培养学生的共同合作能力及热爱生活的高尚情操。四、运用电教媒体，促进学生知识内化对小学生而言，生活经验还不够丰富，在教学中往往遇到知识难点重点时不易解决，适度地运用电教媒体，把学生的听觉、知觉充分利用起来，促进知识内化，加深学生对知识的理解，从而达到其他教学手段达不到的效果。同时在课堂教学中，不仅要培养学生的口头表达能力和思维能力，还应培养学生动手操作实践的能力，才能使学生的各种素质全面和谐的发展。使学生对知识有更深入的理解。如教学分数的意义时，安排每四个学生为一组，准备好8根小棒、一个圆片、6面小红旗、12粒围棋子，让学生利用手中的学具摆出，之后让学生在实物投影仪上演示出，并让学生说说是怎样摆的，让学生观察，并与自己的比较，通过学生的操作及说明，突出了“平均分”的概念和把这些物体看成一个整体。学生在摆的过程中，让他们观察所摆出的份数，思考一份是多少，有几个这样的。在接下去的学具操作中，学生都积极地要在实物投影仪上展示交流自己的成果，有的学生根据同学演示的结果，进行提问，使得课堂的气氛达到高潮。通过学具的操作，适度地演示，使学生的眼、耳、口、手和大脑一起参与，提高了学生的学习效率。总之，多媒体只是