高二语文 点染式记叙文的写作技巧

高二语文点染式记叙文的写作技巧教学重点：几种技巧的介绍及应用教学难点：点染技巧的运用教学方法：阅读讨论演绎归纳讲练结合教学时数：2-4课时教学过程：引言“点染”，《现代汉语词典》解释为：“绘画时点缀景物和着色，也比喻修饰文字。”可见，“点染”也是修饰文章的一种方法，通过它，可使文章“更上一层楼”。在作文阅卷中，我们常常会碰到两类情况：一类是有的文章尽管内容平常，但打了高分；一类是有的文章内容不俗，但却打了低分甚至不及格，细推详究，才发现差别就在是否具有一个字：“蕴”，通俗地说，后者文章有些“白”了。“文无理不立，情无蕴不张”，对后者我们倍觉可惜：要是能再增加些“内蕴”就好了。前苏联教育家克鲁普斯卡娅说过：“一本有正确方向的读物，如果写得有艺术性的话，它的作用就会增加一百倍。”如果说文章是船，内蕴是帆，那么“点染”就是风，因为船须借帆进，帆需凭风劲，文章才能劈波斩浪，“蕴”行水上。文章中可“点染”之处很多，涉及到方方面面，依据笔者实践，借助主体之外的具象、语言、故事、人物、意象、细节、镜头等采用象征、隐喻手法对文章的形式进行“点染”，一样可以收到增强内蕴的效果。那么，如何对文章进行“点染”呢？略述如下：技法点拨一：取一个具象的不同阶段的特征——垒起内蕴的道道＂风景＂。平凡的事物一旦被细心的作者以独特的视角审视，便具有了特殊的艺术魅力。（为方便阅读，笔者将所点染内容随原文一并推出。）例文一：围墙，你说（点染一）“三儿，东边大婶家开始砌围墙了，今天一定是个好日子，爸送你上学。”1999年8月28日，我怀着对高中生活无比憧憬的心情登上了驶向五中的客车。可在进教室的一刹那间，却发现那么多异样的眼睛在盯着我。因为大热天，我却穿了件呢绒褂子、一双靴子，连我自已都觉得滑稽可笑，再加上我长的有些离谱。回到位桌时，同桌在窃窃地笑——是讥笑，可这不怪我，因为半小时前还雷声轰鸣。“我是一个小丑，使人开心的小丑。”这是怎样的滋味啊！这是怎样的同桌啊！（点染二）“真快，东边大婶家的围墙已经砌到一半了。爸给你又带来了些咸菜，看看还缺些啥？”第三天，我一再要求回家，父亲却要我留下来熟悉环境，熟悉那陌生可怖的环境。课间，不愿让人继续取笑的我，早已脱下了呢绒褂、靴子，把它们锁在箱底。由于来的匆忙，生活日用品还很欠缺，晚饭后，我迈着高一脚低一脚的步子，来到了校园商店。店主不卖给我东西，却笑着告诉我：衬衣后面有一个大墨团。哼！怪不得刚才他们在我背后指指点点的，难道这就是他们的见面礼吗？几天下来，我发现这里的一切一切都与我格格不入。看来已经注定不要和别人交流了。（点染三）“国庆节放假吗？别忘了打个电话到东边大婶家，让爸去接你，她家围墙已经砌好了啦！”月考前的晚自习课上，前排男生问我几点，我没作任何反应，况且我也没有手表。他们又是一阵窃笑，是在窥探？我全身上下已经凉透了。为什么我日思夜念的高中生活竟是这般模样！不过，没有关系，因为我的心已经冻结了，我已学会了独立生活，独立学习。（点染四）“唉！围墙砌好后，东边大婶家的人很少出来了，有时几个月才能见到一次人影。”一直到现在，似乎每一个人都认为我不可理喻，无法沟通，无法交流。高中同学视我如空气，看不见、摸不着，好像根本不存在这个人。老师见到我满脸晦气，如同见到了日落，见到了黑暗，我是天狗，吞了太阳，吃了月亮。东台师范的朋友来看我：“啊！你和初中时的你怎么如同平面镜成像：全反了。”我又是默默无语。（点染五）东边大婶家的围墙啊！你说，你能经受得住岁月风雨的剥蚀吗？内蕴揭示：【点染前】一人孤独、苦闷、无助的孩子已将通向外界的心灵之窗关闭，并完全关闭，不再企求会出现打开的希望！全文就是一个娓娓道来的故事，沉默中更多的是深深的无奈！【点染后】作者借助一个有象征性的具体形象——围墙，以物喻旨，以围墙的不同阶段特征来喻指心路历程的曲折发展，借实“点”“虚”，以墙“染”情，一墙二用，这样，留给读者的不仅仅是主体一段段如泣如诉的故事，更主要的是那一道道永恒的封闭围墙，它不仅横梗在作者心里，也横梗在读者心中，斗转星移，文中所抒之情将会黯淡，那道围墙却必将永难磨灭，这就是此文产生的巨大内蕴所在！技法点拨二：取一些不同色泽的贝壳——“镀亮”内蕴之链的斑斓五彩。在语言的洪涛骇浪中，底色不同、内涵独具、风格殊异的“贝壳”被抛上文章的“堤岸，”串贝成链，也能“链光四射”。例文二人生：解读的书人生是一本丰富的书，值得我用心灵去解读。——题记（点染一）黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它寻找光明（顾城）。许久了，一直在黑夜里徘徊、叹息。为悄悄而逝的几千个日子而叹息。我的心近乎绝望，我甚至没有勇气抬起头望一望天上的星星。自卑、失败犹如一条毒蛇缠绕在我那枯竭的心灵之上。直到有一天，万念近焚、无计可消的我捡拾起一本书阅读时无意中发现了你，我才明白：坚强，是男儿的本色，是男儿心雄四海、志钢万仞的起跳点、爆发点！人应当坚强地站起来，为逝去的而努力，走一段坚定的路。（点染二）为了第101次站起，我必须学会笑对100次跌倒。上帝赋予我们每个人一样享用终生的礼物，那是一张纸：一面写着成功，一面写着挫折。因此，挫折便同成功一起构出了我们多姿多彩的人生，其内涵往往比成功来得更丰富。可我们却常常把写有成功的一面铭记独享，到头来落得雨打芭蕉，凄凄惨惨。想到这里，我心顿悟：一帆风顺的生活并不值得骄傲，在艰难的砥砺中才有了人性灿烂的光辉。走着走着，不觉吟起了孟子的“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨”（点染三）生活之路是用爱心铸就的，铺路石中有自已平凡的一颗。在我们每个人的记忆中，也许还保留着迟到时蒙受的斥骂和嘲笑，至今，我们仍然深藏着自已那颗曾受伤害的心，并逐渐在心中筑起一道墙。人与人影响的方式有多种，可无论哪种，我们留给别人的都应是快乐与希望。学会给予爱，让爱的光辉分享到每一个人的手中，也许这就是我从小小的迟到中悟到的博大、澎湃、生生不息的人生吧！（点染四）人能尽自已的责任，人生这杯苦酒的滋味也就变甘醇了（狄更斯）。草茎上的蜗牛在缓慢地爬着，柔软的身躯承载着岩石般的重压。看着它，我突然想为什么不舍弃山重的硬壳？为什么不舍弃这山重的束缚？回头看看一支支被用空的笔芯、一本本被做完的习题、一座座被搬掉的高山，我知道：它们不再沉重，因为我在尽我的责任。有了它，我生命的长河奔流不息，我跃动的脉搏如鼓铿锵！走向坚强，笑傲挫折，传承爱心，肩负责任，这就是我所领略的博大人生的一部分，明天，带着他们，我将领会到更精彩更丰富的人生。内蕴揭示：【点染前】四个部分意也明，情也有，乍读，似有一股隐隐的激情味，掩卷后咀嚼，则觉得嘴里淡了些，似乎缺少一种绵延的味道。【点染后】四处点染以诗句、誓言、心语、格言入文，不仅纲举目张，统领下文，而且内涵又是何其丰富、博大、深邃！作者正是凭藉云天之“蕴”奏出凡“情”之响，使得情足蕴亦丰，旨明味亦醇，如此以“蕴”镀“情”，怎能不使人读后有情能越时、蕴能穿空之感！全文共四处点染，犹如散落的四颗不同色泽的贝壳，作者将它们相互链接，串起了全文内“蕴”之链，看似行文散漫之笔，实增内蕴张扬之魅！技法点拨三：取一则故事的多维点化——打造内蕴的通体“霞光”。在文章主体之外，再引进一个故事，貌似泾渭分明，但却有一根“神”筋相通，这一“通”便也能焕发出一片“神采”。例文三：枪声响过……（点染一）幼儿园老师问：“树上有十只鸟，枪声响过，还剩几只？”第一个孩子说：“没有了，——因为猎人是个‘臭手'，鸟儿们都平安地飞走了！”1989年9月1日晴从今天起我是小学生了！起床时我问爸爸小孩儿为什么要读书，爸爸说为了考大学。我问爸爸考不上大学怎么办？爸爸骂我不吉利，他说你怎么能考不上大学呢！我懂了，我要考大学！我一定能考上大学！我怎么会考不上大学？！（点染二）第二个孩子说：“还剩一只。——就是那只倒霉的死鸟！”1995年9月1日晴似乎晴空万里的日子总是用来上学的！从今天起我念初一。昨晚我多看了一会儿电视，老爸就骂我，什么“家门不幸”，什么“考不上大学死路一条”。老脑筋！考不上大学怎么了，不就是一纸文凭吗？文凭一定能代表真才实学吗？庸俗！我有我的志向：我要做大陆的三毛！我不要让死板的应试教育磨平我的棱角，耗尽我的灵性！人各有志，我要我流浪的行囊，你们为什么硬塞给我书包！考不上大学怎么了？不是说“AllroadsleadtoRome”吗？不是说“行行出状元”吗？除了那扇通向象牙塔的龙门外，这世界怎么会没有我的路呢？可笑！（点染三）第三个孩子说：“还有九只，死了一只之后，剩下的都吓傻了！2001年9月1日晴又快到中秋节了，高三的学生们一定又是无心赏月吧？我始终无法接受这个铁定的事实，说出“落榜”二字终非易事。小时候，爸爸骂我时常说考不上大学看我怎么办，没想到一语竟成咒啊……父母为我一夜急白了头，而我已心如死水。“考不上大学怎么办”，没想到曾经个性十足的我会用这么久的时间来想这个问题。毕竟现实需要文凭，我再也不像过去那般年少“轻狂”了。我已是一只不折不扣的死鸟，昔日的棱角啊……一抽屉的证书、一抽屉的铅字和文稿、一抽屉的演出录像带，你们怎么就不及那张薄薄的纸片呢？！中秋之月，你在为谁而圆？（点染四）幼儿园老师问：“树上有十只鸟，枪声响过，还剩几只？没错，枪声响过，还剩几只？内蕴揭示：【点染前】一篇用日记体写成的一个孩子三个阶段复杂感受的故事，令人同情，但无论如何这一切只是作者一个人在痛苦在悲哀！【点染后】文章主体配上一个象征性故事，便发出了撼人心魄的不绝强音。“点染”之功，更非一般：一、如引子出击，引出主体之“玉”，把主体部分推到读者面前，增添了文章的丰富性。二、与主体虽不同类，但却同“心”相连，故事答案的不同，寓示着作者求学征途感悟的不同：人即鸟，鸟即人，增添了主旨的理喻性。三、故事起头结尾，均发出疑问。前面引起无尽思索，结尾勾勒无限悲凉：历经十二年求学奋斗，终点又回到起点，多么无奈的悲哀啊！无数学子心中发出的枪声强烈而又永久地震颤着我们的心灵，这样无穷的内蕴就如春雷惊蛰喷薄而出。可见，全文内蕴的勃发正是通过“枪声响过”来点染而成的！技法点拨四：取一些有喻旨的意象“兼容发酵”——把内蕴的天空裂变膨大。世上每一件事都有自身的个性，又有着一定的共性。倘若它们中二者或三者能够“兼容”、“发酵”，有时竟能使文章的内蕴一下子无限裂变膨大。例文四：蜕变美丽是一个痛苦的过程。（点染一）阿姨告诉我，她明天将去作茧，等后来或许会变成美丽的蝶。――噢！我知道了，我们毛毛原来会变得漂亮起来……我放下了笔，揉了揉发酸的太阳穴，灵感像被什么卡住了，怎么也挤不出大脑。韩寒递给我一杯茶，说：“怎么，还在写你们语文老师布置的作文？”“嗯！可以帮我看看么？”我顺手把才写的一段递给他看：“呶！就是关于‘围墙'的！”他不屑地抖了抖稿纸，才看两行便不耐烦地说：“围墙，围墙画好框框架架叫学生写，这不就是围墙么？要知道，好的文章不是……”他越说越小，小到我也不知道他在说什么。我知道，他与我们不同，他不是毛毛虫，而我们是！（点染二）阿姨已裹进茧里，我想，她一定很舒服地在里边睡觉吧。可是，外边下起了雨，我却披着被淋湿的绒毛躲在芭蕉叶下瑟瑟地抖着……楼下响起了小孩的哭声。我放下笔，站起来伸了伸腰，把头伸出窗外望马路边：一个小孩正拖着年轻的妈妈哭着要冰淇淋，那妈妈似乎很无奈：“乖！不哭，听话，吃冰淇淋就没钱上学念书了，你不想上学么？”说完便拉着孩子走了，说来也怪，孩子真的不哭了……难道孩子这么渴望走进校墙内么一一要知道，那校墙如茧啊！这是我走进校墙内十二年后才发现的。（点染三）阿姨终于出来了，她没有蜕变成美丽的蝶,而变成了灰白臃肿的蛾。她似乎很伤心，当天晚上便扑进火中自尽了。也从那一刻起，一直期待在芭蕉叶下的我开始害怕起蜕变来……韩寒不知何时走了，大约是去参加什么签名售书会了吧。而我只能无奈地摊开稿纸,在那张毫无生气的桌子前艰难地续写我的大作:围墙!围墙!!围墙!!!唉……客厅里，做校长的爸爸正在翻看韩寒赠送的新作《三重门》。看着看着，竟“啪”地一声把书摔在地上，站起来气哼哼地火了：“三重门，三重门，考不上大学，什么都没门！……”（点染四）丝，晶莹地亮。我亲眼看见，它绕着我，我缠着它……身体越来越僵硬，思想一如僵硬的身体渐渐在茧中缓缓而麻木地睡去……（点染五）突然，一道灵光从遥远的宇宙深处“刷“地刺来，阿姨！我看见了阿姨那灰白臃肿的身子在丑陋地蠕动着！啊——不要！我痛苦地挣扎起来，拼命扭动着身子向外爬，在茧丝即将封上的一刻一一痛，撕裂了我的身体……（点染六）刹那间，我破茧而出，生命便化为永恒的美丽，在空中翩翩翔舞……蜕变后美丽与否取决于你在茧中的奋斗，而与茧无关。美丽更是一种蜕变后的灿烂。内蕴揭示：点染前】教育方法如茧，校园围墙如茧，教育思想如茧，三重压迫下，“我”很痛苦，何去何从，不得而知！结尾突然蹦出个结论，使人莫名其妙，因结构不力崩塌全文内蕴大厦！【点染后】全文点染通篇隐喻，与主体相得益彰：一、“三我”并存，点染与主体共生，使文章内蕴的空间无限廓大。文中借助阿姨——他我、毛毛虫——原我与本我构成内容的三个主体发展成三个相对独立的故事，廓大了内蕴的存储空间！二是“三我”交融，点染与主体互渗，使文章内蕴的品位不断飙升。“他我”向往成蝶，“原我”向往漂亮，“本我”向往辉煌，“三我”呈现了全面共融性，这是内蕴的开始；“他我”作茧，将梦幻付诸行动；“原我”在风雨的洗礼下“瑟瑟发抖”，“本我”却在墙内顿悟，“三我”呈现交叉的共融性，这是内蕴的发展；“他我”蜕变，失败作终，导致“原我”害怕蜕变，“本我”则被深困于“三重门”内痛苦不堪，“三我”呈现因果共融性，这是内蕴的继续。“入茧”便将“原我”与“本我”合二为一，正是在羽化时，“本我”突然明白了那条真理，三我合一，梦思魂萦的蜕变演绎成美丽的永恒，生命在一瞬间定格成一幅凄艳绝人的风景，生命留给每一个读者的便是“一种蜕变后的灿烂”，这是内蕴的极至。总之，没有“三我”，便无巨舰般的内蕴。也就是说：三个意象“兼容发酵”有功，全文内蕴才工！综述：文无定法，点染有法，除上述四法外，还可“取一组遥相呼应的镜头”、“取一个寓言的发散演化”、“取一连串事件发展过程的核心环节”、“取一系列具有特殊喻意的动作、画面”等等。总之，只要运用得当，能在主体之外增强文章内蕴的，就算成功之法。黑格尔说：“内容之所以成为内容，即由于它所包括成熟的形式在内。”当我们有情可抒、有话可说时，不妨在文章的艺术性上多动点脑筋，张扬一点内蕴，写出的文章才能在原有基础上提升一个层次。现在高考作文的“发展等级分”15点评分标准中有“材料丰富、形象丰满、意境深远、善用修辞、构思精巧、推理想象有独到之处、有个性特征”等7项要求。而运用“点染法”即可取得上述效果。特别是高考作文阅卷中发展等级分采用“一点评分法”，中学生更有必要让区区几百字的考场作文具有“函绵远于尺素，吐滂沛乎寸心”的内蕴，这样才能先“蕴”夺人地抓住评卷老师的眼睛。既如此，就赶快试试“点染”吧！2004年湖南高考作文“家庭教育”话题记叙篇：琵琶行之父母有情［转轴拨弦三两声，未成曲调先有情］孩子是父母爱的结晶，是由爱情转为亲情的结点。于是，我的爸妈便将我视作上帝赐予他们的天使。在母亲的肚子宫殿里，我开始了家庭教育的第一课。听轻音乐，做有氧体操，嘿嘿，都是我的必修课。在温暖亲切的环境下，我快乐地成长着。［大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂“谈”，大珠小珠落玉盘］爱女成凤。严父慈母在我的童年是两个互补的角色，厉声训斥我的父亲在教导我的时候，总有母亲和声细语的安慰，这便是成功所在。童年，我学的东西扎实牢固，这是父亲的功劳，我心灵善良而不娇气，这便是妈妈的疼爱有加了。绝不作温室花朵，也绝不堕落消极。［间关莺语花底滑］上学后，爸妈便对我松了一点，不再成天限制我的活动。为了缓解学习的压力，爸妈喜欢在周末带我到郊外踏青。那段日子始终印在我的脑海，因为美好，因为不再重演。记得，花儿总是开着的，草儿总是绿油油的，风儿总是和煦的，鸟儿总是快活的，像我的心情。［冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声暂歇。别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声］当叛逆之神降临时，我不再乖巧地讨父母的欢心，总是觉得自己已经长大，不再需要陈词滥调的叮咛和唠叨。喜欢上奇装异服，喜欢上顶嘴，家里的气氛有些凝重。回想起来，我似乎要走上一条错路了。要多谢我的父亲，那副严厉的面孔突然换成了和蔼和耐心。他一步步地引导我，从不揭我的短，也不重复说教，黑色的日子就在无声中过去了。［曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛］终于把我拉扯大了。即将离开父母的我有些悲壮的感觉。爸妈老了，我发现他们鬓上的白丝；爸妈笑了，当我发现他们满足的欣慰的目光，我突然哭了，爸妈的爱和他们的言传身教早已铭刻我心。最后，爸爸说：“孩子，以后的路只能自己去走了。自己好好把握啊!”［座中泣下谁最多，“掌上明珠双眸湿”］我要感谢父亲母亲的教导，他们是最普通的父母，却是我永远敬仰的明星。他们为我照亮了前方的路，引导我走向光明的未来。谢谢!这是我唯一能说的话了。评析思路清晰结构巧妙。在考场上有限的时间里面能写出这样优秀的文章，不由得让读者为作者深厚的功力而折服：作者巧妙地运用白居易《琵琶行》中的诗句，将自己的成长历程与之相对应，从出生的艰辛到成长中的叛逆到理解了父母的良苦用心，全文思路清晰，结构巧妙，堪称佳作。爱我，就别把我搂得太紧蝶的翅膀我在黑暗里旋转，在花香中呓语，只等那个美丽的梦绽放在阳光里。祖辈们留下千年企盼：传承美的精魂，在美与这世界相融之前，我们在黑暗中呼吸激越与执著。黑暗的载体是造物主用失败、痛苦、迷惘编织成的茧。谁不愿挣脱这苍白的桎梏飞向碧蓝高远的蓝天?谁不愿沿一路溪流翩翩起舞，撩起归浣女的情思?谁不愿越着坎坎伐檀声，流连于江南烟雨里?谁不愿而我们明白，脆弱的翅膀经受不住风雨，只有在孤独、寒冷、黑暗中造就的凝聚着刚毅与执著的体格，才能让我尽情挥洒自由与美丽。不要善意地用您的剪刀剪开我的茧，帮我挥去那些生命中的苦难，请不要!过早地让我闻到花香不是对我真正的关爱，而是一种善意的摧残——我会在阳光下萎缩，化作一片枯叶，融入泥土……爱我，就让我自己面对苦难。鱼的泪光我向往地平线尽头那一泓清泉，那里系着我勇敢的梦；我渴望融入浩瀚宽广的海洋，把心变成蓝色；我想静静地在清流明净的湖水里遨游，身上不染一丝纤尘……昂起头，眼光中的不屈不挠的棱角已残破不堪，我奋力冲去，一个华丽得让人感觉不到一丝阴森与狰狞的玻璃罩把我搂住，搂得生疼。于是闭了眼，任身上的鳞无力地飘飞。残阳如血，我看到周遭的东西一片狼藉，我的梦，我的心，我的泪滴。也许，这玻璃笼住的世界很安全很温暖，不会有暴风雨的侵袭。不会有雷电肆虐，可这于人生而言，究竟是风景线，还是囚笼呢?爱我，就别把我搂得太紧。其他岁月的潮水汹涌着，把历史的血腥与人性的脆弱漂白成永远，在这永远里，含混着太多的迷惘与痴迷，智慧与清远。怎样让这“永远”变得明流晶莹?怎样让蝶儿轻盈地吞吐着芬芳，鱼儿自由地诠释生命呢?你听——让每一个生命都历经他应当经受的苦难，让每一个灵魂都在不断残缺中变得完美吧——呵护，有时其实是一种善意的摧残。评析类比巧妙、语言优美。作者将孩子和蝴蝶、鱼相类比：蝴蝶只有破茧而出才能尽情挥洒自由与美丽，玻璃缸对鱼来说尽管很安全却只是囚笼。这不仅让人们想到温室里的花朵——孩子，究竟怎样的人生才有意义呢?或许文章结尾给了我们一个答案：让每一个生命都历经他应当经受的苦难，让每一个灵魂都在不断残缺中变得完美吧——呵护，有时其实是一种善意的摧残。他为我摆渡我想他应该是出生在一个绝少浪漫的灰色年代，一个黯淡而不见生动的枯槁岁月。一摇曳都可以带来许多惊喜与闪光。大概与那个时代的精神风貌及他的自身阅历有关。他很稳重内敛，他不喜欢