《新世纪》版艺术教材的体系和结构

?新世纪?版艺术教材的体系和结构??

艺术教材中分学段详细落实对同学的艺术力量培育目标：

第一学段〔12班级〕的课程与教学应突出趣味性、嬉戏性，关注同学的主体性和参加性。应符合儿童心理开展和艺术学科力量开展的需要，适合学校生的认知规律，激发儿童的爱好、想象力和制造性。这个阶段不强调严格的学问序进，学问技能采纳随机的、跳动的、点式的、积累的方式，听从、渗透于人文主题。这个阶段要使同学在充分体验中开头接触和感知艺术要素，重点在于对同学的爱好培育和想象力、制造性潜能的开发。我们的教学在这个阶段要走出以为“同学必需把握了学问技能才能够进行表现和制造〞的误区。实践证明，在民主、宽松的学习环境中、在多种表现形式供同学选择、参加的状况下，同学的想象力、制造性的表现是惊人的、出乎我们意料的。重要的在于要敬重儿童、信任儿童，让他们有时机充分地开掘、展现他们的潜能。

其次学段〔36班级〕，随着同学艺术体验、阅历的积累，在不断扩展对各艺术领域的接触、不断丰富情感的同时，使同学能够真正学习和把握对将来开展必备的学问技能，并形成肯定的力量。这个学段的课程与教学要注意教学策略、过程和方法的表达，要广泛汲取、借鉴一切我国的、外国的优秀教学阅历和方法，丰富教学形式和手段，使同学在这个特别重要的学习阶段打下坚实的根底。我们的教学在这个阶段，一方面要充分熟悉必备的学问技能对于同学开展艺术力量和提高人文素养的重要意义，一方面要特殊警惕不能又走回到传统教学的老路上去，而是要牢牢地把握在艺术力量与人文素养的整合开展、在艺术与生活、与情感、与文化、与科学的关联、在多种艺术形式、多种感官的相互作用下，使同学进入开心并有实效的学习。我们的教学既要有对各个艺术领域学习内容的实际操作，还要在各种“关联〞同学对各类艺术相通的艺术语言〔包括要素和组织形式〕进行接触和探究，并获得初步的理解。例如：和谐、变化、比照、节奏、颜色、冷暖、、结构、情感等等。

对于必需坚持练习才能形成艺术力量的训练内容〔例如音乐的听觉、节奏感、精确?????唱歌、多声部协作、把握读谱、舞蹈的节奏和根本舞步、戏剧的台词等〕重点可放在其次学段，采纳嬉戏形式进行。艺术学科教学依旧要表达和重视学科的学问技能，要遵循学科开展的规律和特点，但是学科教学肯定要坚持以人为本的原那么、表达的精神。其中特殊重要的是要熟悉到，学问技能只有在情感的激发下才能够成为才智。综合性艺术教育到任何时候都不能丢弃艺术的本质、特性，艺术课程应当表达出其他学科所不能够触及到的方面。艺术是情感的表现，失掉了情感就没有了艺术。艺术课程的教学中，只有让情感得到充分体验、感受和理解，才能接触到艺术的本质，也才能够让同学领悟和把握必要的学问和技能。

第三学段〔79班级〕应当适应中学同学的心理和需要，特殊注意对同学情感的激发和深化。中学阶段的学问技能应当是在学校根底上的螺旋式上升。课程与教学应连续使同学广泛和深化地接触多种艺术形式，突出艺术学习的人文价值。学习的内容可以是更重大的题材，如生命、环境与爱护、战斗与和平、人与自然、艺术与人类文明等；可以涉及更多的美学范畴如抒情、美丽、崇高、英雄、悲剧、喜剧等；引导同学初步理解艺术的构成法那么，如和谐、比例、对称、比照、节奏、整齐一律、多样统一等。并且在多种艺术的关联中，感受艺术的通感、迁移，促进同学的审美心理和正确价值观的建构，初步获得整体熟悉艺术的力量。

任何学科都有它的领域所特有的学问技能和学科力量，艺术课程也不例外。艺术课程明确提出以培育同学的艺术力量和人文素养的整合开展为总目标，但是这里的“艺术力量〞与传统意义的学问技能是有区分的。

艺术课程突破了学科中心的模式，打破了学科学问的规律体系，教学活动从以学科为根底转向了以更广泛的生活和人的开展为根底。为了实现新的培育目标，就需要拓展教育内容，淡化学科边缘，降低学科的学问难度。但是，学科力量不是减弱了，而是扩展了、加强了，艺术课程更注意的是同学艺术力量的形成和不断增加。对艺术课程和教材来说，学问技能仍旧是艺术力量的一个必要和重要的组成局部，但艺术力量不仅仅是学问技能，还包括同样重要的或许是更为重要的感知、表现、观赏、评价、制造、反思、沟通、合作等方面，与终身开展必备的学问技能一起共同构成艺术力量更为本质的内容和表达，应当说艺术课程所要求培育的艺术力量比过去意义的“学问技能〞更丰富得多，所以就不应仅仅局限在学问技能来看待学科力量。会结合教材的详细分析探讨如何通过综合课程的内容与形式促进同学的艺术力量开展。

艺术课程在实际教学中，应当全面理解和促进同学的艺术力量开展，每节课的教