陶行知民主教育思想指导下对小学生英语课堂话语权的探讨 论文

陶行知民主教育思想指导下对小学生英语课堂话语权的探讨摘要：课堂是教育教学的主阵地，也是师生互动的主要场所。在新一轮课程改革深入发展的过程中，学生的主体性一再地被提起。话语是个体存在的证明，在课堂上拥有话语权，是学生学习主体性的具体体现。陶行知先生在其民主教育思想中提出了还学生课堂话语权的建议。所以，在组织小学英语课堂教学的时候，笔者在民主教育思想的指导下，立足学生的主体性，探索还给学生话语权的策略。在这篇文章中，笔者将对还给小学生话语权的策略进行具体阐述。关键词：小学英语；民主教育思想；话语权；教学策略伴随着新一轮课程改革和教育民主化进程的进一步推进，学生的学习主体性愈加地受到关注我国著名教育家陶行知先生早已立足传统教学中教师主宰教学的问题，提出了民主教育思想。陶行知先生的民主教育思想的突出特点是使学生成为学习主体，使学生融入课堂中。在传统的小学英语课堂教学活动的实施过程中，大部分教师主宰课堂，剥夺学生的话语权，直接将教材中的内容灌输给学生们，影响了学生们的学习兴趣，同时也导致课堂氛围沉闷、枯燥，教学效果不佳。话语权的归属问题，是民主教育思想在英语课堂上落地的关键，也是学生学习主体性是否得以体现的关键。既然学生是英语课堂的学习主体，那么，在开展教学活动的时候，教师要在民主教育思想的指导下，尊重学生的学习主体性，同时将话语权还给学生们，使学生们在课堂上获得发声的权利，由此主动地体验课堂教学活动，促进课堂教学活动的有效实施。那么，我们要如何在小学英语课堂上还给学生话语权呢？下面，笔者将针对这个问题作出具体阐述：一、建构适宜环境，进行和谐交往环境是影响个体发挥自主性的主要因素。传统教学实践证明，枯燥的英语课堂昂氛围，很容易使学生产生消极情绪，排斥体验课堂活动，就算教师千方百计地将话语权还给学生，也无济于事，学生根本不接招，如此影响了教学效果。所以，要想将话语权还给学生，需要教师在课堂上营造适宜的教学环境，借助环境因素使学生产生自主参与课堂教学活动的欲望，借此自然而然地走进课堂中，行使话语权。在组织小学英语课堂教学的时候，笔者一般从如下方面入手建构适宜环境：（一）平等交流，建构和谐关系课堂教学简单地说是教师和学生，学生和学生进行交往的活动。人际关系是建构教室环境的主要“工具”，也是影响学生行使话语权的主要因素。当学生畏惧老师的时候，自然不敢在课堂上与之互动，影响话语权的行使。对此，笔者将建构和谐的师生关系作为营造适宜环境的主要方式。在与学生建构和谐师生关系的过程中，笔者首先尊重学生的学习主体性，对全体学生一视同仁。在笔者的眼中，是没有优秀生和差生之分的，所有的学生都是在不断发展着的。笔者带着这种观点与学生交往，很容易发现他们的闪光点，由此给予肯定和鼓励。学生们咋获得满足感的时候，自然会乐于与老师交往，推动了和谐师生关系的建构。其次，笔者会利用多样的方式与学生交往，如沟通是最为直接的方式。通过平等的沟通，笔者不但可以了解学生们的实际情况，尤其发现需求，还可以有针对性地给予指导，促进学生发展。不少学生在与笔者沟通的过程中，会觉得老师是重视自己的，由此产生强烈的学习欲望，月乐于在课堂上以教师互动，如此推动了话语权的行驶。（二）创设情境，调动互动兴趣所谓的情境是指教师创设的出便于学生形成积极情感的教学环境。英语课程标准中阐述情境的作用，同时建议教师利用多样手段创设教学情境，驱动学生们在适宜环境的作用下，乐于体验课堂活动。体验课堂活动的过程，正是学生行使话语权的过程。所以，在组织小学英语课堂教学的时候，笔者会创设教学情境，调动学生的兴趣，夯实他们行驶话语权的基础。以Ilikedogs为例，该单元旨在引导学生们掌握Ilike句型，学会对喜欢的事物进行介绍。在组织课堂教学活动之初，笔者先利用课件展示了自己喜欢的小动物，并利用生动的语言对这个小动物进行了介绍。在视觉和听觉的作用下，学生们自然而然地进入了生活情境中。尤其，在倾听的过程中，学生们初步地与Ilike进行互动，对其建构感性的认知。在体验现实生活的过程中，学生们有很多自己喜欢的事物，在教师的引导下，产生了强烈的介绍自己喜欢的事物的欲望。于是，笔者提出问题：你们都喜欢什么小动物呢？除了小动物还喜欢什么呢？在问题的作用下，学生们积极思考，探索要如何表达自己的“喜欢”。如此创设的教学情境，不但使学生们产生了学习兴趣，打好了行使话语权的基础，还初步地感知了新知，便于应用新知行使话语权，提升课堂学习效果。二、运用合理策略，回归真实交往交往是学生行使话语权的主要途径，也是学生参与课堂教学活动的主要方式。学生在英语课堂上行使话语权是要落实到具体交往行动中的。而具体的交往行动，是以合理的策略为支撑的。所以，在组织小学英语课堂教学的时候，要想有效地将话语权还给学生，驱动学生行使话语权，教师需要运用合理的策略，引导学生真实交往。（一）艺术提问，引导学生交往提问是教师在课堂上提出问题，学生思考、回答问题，师生就问题展开交流，通过解决问题，理解教学内容的教学活动。由此可以看出，提问是教师和学生进行交往的主要方式。回答问题，就是学生行使话语权的过程。英语课程标准中阐述了提问要求，明确地要求教师进行艺术性地提问。艺术性地提问是指教师根据教学需要和学生实际情况，多样方法地提出问题，引导学生，与学生交往。以AtChristmas为例，圣诞节是本单元的话题，旨在引导学生们掌握与圣诞节有关的知识，并利用这些知识对圣诞节有关活动进行介绍。在体验现实生活的过程中，不少学生早已体验了圣诞节活动，对圣诞节建构了初步的认知。于是，在组织课堂教学的时候，了立足学生们的生活储备，笔者先利用多媒体展现了圣诞节场景。熟悉的场景一下子就抓住了学生们的眼球。在学生们观看的过程中，笔者提出问题：Doyouknowwhichholidaythepeopleinthevideoarecelebrating?在此问题的作用下，学生们迁移生活经验，自然而然地答出：Christmas。对此，笔者继续提问：WhatdidyoudoatChristmas?此时，学生们各自联系生活经历，自由地描述起来。由此可以看出，依托情境提出问题，不但可以使学生们有话可说，还可以使学生自然而然地与教师进行交往，尤其在教师的指导下，一步步地走进新知课堂，促进新知学习效果的提高。（二）创设活动，引导学生交往活动是英语课堂教学的载体，也是学生们进行交往的主要场所。学生在英语课堂上行使话语权，不光需要与教师进行交往，还要与其他学生进行交往。尤其，生生间的有效交往，是学生行使话语权的具体体现。引导学生在英语课堂上交往，需要教师创设多样的交往后活动，笔者一般会根据教学需要，创设如下交往活动：1.创设小组讨论活动学习新知是学生们参与英语课堂教学需要完成的基础任务。新知内容对于大部分小学生来说是英语学习的一大阻碍。尤其，不少学生在单打独斗的过程中，没能对新知内容建构深刻的理解，影响了学习效果。在学习英语的过程中，受到多种因素的影响，学生的英语学习水平和学习能力之间是存在差异的。学生间的如此差异，为生生交往提供了便利。即教师可以尊重学生的差异，以学生差异为基础地建构异质小组，鼓励学生们发挥主观能动性，互相交流、指导，自然而然地行使话语权，同时互帮互助地掌握新知内容，为应用新知做好准备。以Ahealthydiet为例，该节课教学的实施旨在引导学生们对食物词汇进行分类，同时掌握可数名词和不可数名词。在组织教学活动的过程中，笔者联系本单元内容和学生们之前学过的内容，呈现了诸多的食物词汇。要求学生们走进合作学习小组中，互相交流这些词汇的含义，并对其进行分类。在小组中，学生们掌握了话语权，主动地表达自我，提出不同的看法。尤其，不同的看法增强了学生们的交往欲望，大部分学生围绕不同的看法，你一言我语地交流起来。交流的过程，使得学生们行使话语权，同时也碰撞了思维，增强了对食物词汇以及可数名词和不可数名词的认知，为接下来进行深入理解打好基础。在学生们合作交往之后，笔者鼓励小组毛遂自荐，将本组总结出的内容展现出来。其他小组成员在倾听的过程中，发现不足之处，之后进行补充。所有小组成员可以针对补充的内容再次地进行讨论。通过一次次的交流、讨论，学生们对本节课的基础内容的认知在不断地加深。最后，笔者根据学生们的讨论情况，进行有针对性地点拨，实现师生交往，并使学生在此过程中，加深理解。如此教学，不仅实现了生生交往，师生交往，使学生们切实地获得且行使了话语权，还由此掌握了基础内容，提高了课堂学习质量，一举双得。2.创设角色扮演活动在课堂上引导学生们学习基础知识的目的是使学生们能有效地应用这些基础知识进行交流。应用基础知识的过程，同样是学生行使话语权的过程，尤其在此过程中，学生还可以加深对基础知识的理解，切实地锻炼语言应用能力。角色扮演是学生们应用基础知识的主要方式。在体验角色的过程中，学生可以获取乐趣，同时灵活地应用不同的语言知识，实现生动交往。对此，在组织小学英语课堂教学的时候，笔者会根据教学内容创设角色扮演活动，驱动学生们在扮演角色中行使话语权，锻炼语言表达能力。以Whosedressisthis?为例，在讲解了基础知识之后，笔者立足学生们的学习所得，创设了失物招领的角色扮演活动。在此次活动中，笔者指导学生们以小组为形式，将各自的物品放到一起，其中一个学生扮演失物招领处的工作人员，发布物品信息，其他学生则扮演丢失东西的人，对自己丢失的东西进行描述。如此扮演角色的过程，给予了学生们生生交往的机会，还使学生们在你来我往中锻炼了语言表达能力。总而言之，在陶行知先生民主教育思想的指导下，教师要尊重学生的学习主体性，在实施英语课堂教学的过程中，应用多样的策略将话语权还给学生，使学生通过体验多样的活动，主动地行使话语权，获得学习