生活教育提高培智学生生活自理能力-以培智一年级生活适应课《洗脸》教学为例 论文

生活教育，提高培智学生生活自理能力——以培智一年级生活适应课《洗脸》教学为例【摘要】陶行知先生是中国最伟大的教育家之一,他是我国创造生活教育理论与实践的开拓者。生活教育理论是陶行知思想的理论核心，包括三个基本观点：生活即教育，社会即学校，教学做合一。生活自理能力是培智学生融入社会必须首先掌握的能力，也是生活适应教学的出发点。生活适应课程从学生的生活实际出发，了解学生的生活和学习需求，笔者依托教材，对培智学生的生活自理能力进行教学，为他们将来适应社会奠定基础。【关键词】生活适应；培智寄宿生；自理能力一、案例背景（一）教材分析本课为培智人教版生活适应实验教材一年级上册第二单元第7课，涉及2016年新版的《培智学校生活适应课程标准》中“个人生活领域”，课程目标为“帮助学生了解基本的生活常识，具有基本的个人生活所需的自理能力，初步形成良好的卫生习惯。”教材以图呈现知识点，第一页主题图呈现的是一个男孩正在卫生间洗脸的场景。“知识与技能”板块，主要是知道什么时候洗脸以及认识洗脸用的物品，了解洗脸的步骤；“我再学一学”板块，是拓展延伸部分，维度适当拓展，难度适当加深，让学有余力的学生进一步了解洗脸要使用的护肤品有哪些；“我来做一做”板块，是对本课所学知识与技能的巩固，形式多样可以照顾到不同层次的学生，如“找一找”——课件展示图片，找出谁应该去洗脸；“做一做”——训练学生动手操作《洗脸》的过程；最后是“评一评”板块，通过自评、教师评、家长寄语等形式，发挥评价的激励与反馈作用，最终用语言强化物的形式激励学生有兴趣的学习。本课学习的内容弹性较大，每个学生的学习任务，达到的预期目标也不尽相同，所以在具体的教学中，教师应根据本班学生的实际情况，对教材内容进行取舍或扩展，根据学生的差异性，因材施教，尤其是在培智教学中，按需施教尤为重要。（二）学生情况授课学生来自xxx特殊教育学校培智一年级学生，共13名，其中自闭症2名，中度智力障碍学生5名，轻度智力障碍学生2名，“唐宝宝”4名。大部分学生都有一定的认知和语言表达能力，但是2名自闭症学生几乎无法融入教师的集体课堂，所以按照学生的学习能力分为A、B、C三组。由于我校是寄宿制学校，对于新进的培智一年级学生在校寄宿，对学校的值班教师而言是一个极大地挑战，大部分培智寄宿生又是留守儿童，父母长期不在身边，由于自身的缺陷，再加上爷爷奶奶对他们特别溺爱，很多学生力所能及的事情都被包办了。所以，本班学生的生活自理能力都较差。早上起床，基本都没有洗脸的良好卫生习惯，都需要值班教师一个一个的指导，加大了值班教师工作的难度。（三）教学目标根据教学内容和学生的实际能力制定了以下的教学目标：一是知道什么情况下需要洗脸。A组学生能直接讲出什么时候需要洗脸；B、C组学生能根据课件展示的图片指出谁需要洗脸。二是能够认识洗脸用品并学会洗脸的步骤。A组学生能够用语言表达洗脸的用品，并学会洗脸的操作步骤，养成良好的卫生习惯；B、C组学生能认识洗脸用品，在老师语言的帮助下完成洗脸的步骤。三是知道使用护肤品，保护自己的皮肤。A、B、C组学生都能够学会涂抹护肤品。二、案例概述（一）复习旧知，进入新知学习课件出示上个星期学习的《洗手》图片：学生上完厕所要洗手；手脏了要洗手等等。师：图片上的他们在干什么？（B组学生回答）师：同学们都学会了怎样洗手，今天就跟老师一起来继续学习怎样《洗脸》吧！设计意图：陶行知先生说过，“生活即教育”，“我们此地的教育是生活教育，是供给人生需要的教育，不是作假的教育”。对于刚入学的培智一年级新生，特别是寄宿生，他们的生活自理能力都较差。教师在生活适应课应以生活为核心，注重学生在体验以学生生活中的需要和问题为出发点，特别是在操作的过程中获得直接体验，提高学生适应生活的能力，养成良好的卫生习惯。教学中，紧密联系学生的实际生活，通过上节课学习的怎样“洗手”，以谈话的形式，让学生在原有经验基础上扩大新的认知，加以思考，引导，自然过渡到下一阶段学习。（二）实物展示，图片呈现1.看师：我们看课本50页兰兰和乐乐在干什么？（B组学生回答）2.读教师先播放兰兰和乐乐的音频，激发学生学习的兴趣，让A组的学生跟着音频读，接着教师再带领全班学生一起读：早晨起床后要洗脸，晚上睡觉前要洗脸，运动出汗后要洗脸，脸脏了要洗脸。3.认师：洗脸要用什么物品呢？（教师拿出实物：毛巾、脸盆、肥皂水）这一步骤让全班学生都要亲自体验，尤其是要摸一摸，用直接体验的方式让学生认识洗脸需要的物品。（A、B、C组学都要体验）4.说教师在PPT上呈现洗脸用品，从实物过渡到图片，让学生说一说这是什么？（A组学生回答）设计意图：陶行知先生说过，“我们此地的教育是生活教育，是供给人生需要的教育，不是作假的教育”。生活适应课程作为培智教学中生活语文课程的延伸，这一课程同样是“最重要的交际工具”和“最重要的文化载体”，它的社会生活性尤其突出，这就决定了我们的生活适应课程的教学应该源于生活，与生活同在。智力障碍儿童的语言是浅显易懂的，思维是直观的，尤其是一年级新入学的培智学生没有良好的学习习惯，课中有意注意时间短，课堂专注力保持的时间短，教师教学中要想起到事半功倍的效果，教师应从学生的认知特点出发，分层教学，根据学生的最近发展区，设计适合的训练活动，一定要充分运用多种感官参与，通过声音，图片，实物等多种形式，帮助学生认知，留下清晰，全面的印象。学生才能学会拓展、延伸，真正的用到生活中去。（三）分解步骤，教学“洗脸”方法师：我们一起来看兰兰是怎样洗脸的呢？（教师播放兰兰洗脸过程的视频）让学生逐一模仿。（B、C组学生回答）教师逐步讲解并且示范洗脸过程：先用水冲洗脸——再用肥皂搓洗——然后用水冲干净——最后用毛巾擦干。接着安排学生一一进行实践操作。在过程中，A组学生基本可以学会。对于B、C组学生有疑问的地方进行指导，多次反复教学方法与过程，帮助学生逐步掌握这一技能。设计意图：陶行知先生认为，教育与人类生活相伴而产生，生活与教育是密不可分的，“生活教育与生俱来，与生同去”。所以说生活教育伴随着人类生活的变化而变化，就是在种种生活中进行教育。课堂教学中教师通过分解步骤，运用“链锁原理”对“洗脸”一课进行教学，学生能够由易到难的接受整个教学过程，经过课堂教学，效果显著，让学生来到模拟的真实环境中，亲自动手操作实践，能全面、立体地了解学生接受掌握的情况，真正的做到“教学做合一”，从而让学生能够更快的掌握“洗脸”这一技能。（四）适度拓展，认识“洗脸”护肤品师：请同学们闻一闻老师手里拿的东西香吗？（C组学生回答）这就是我们洗完脸后，为了保护我们的皮肤而使用的护肤品。教师要带领学生学会“拧”的动作和“涂”“抹”的方式，学生不仅仅要学会洗脸，还要学会保护自己的皮肤。设计意图：陶行知先生认为“用生活来教育，为生活而教育，为生活需要而办教育”，洗脸是我们生活中必须具备的一项技能，在学生基本掌握洗脸步骤后，通过“我再学一学”这一板块的内容适度拓展，A组学生能够理解并掌握。这个板块照顾到了全班学生的个性需求，让每一个学生都能够到达自己的“最近发展区”，让他们的生活自理能力达到最大化的发展。培养学生“自己的事情自己做”的良好习惯，为以后的寄宿生活打下基础，减轻家长负担，减轻寄宿制学校值班教师的辛苦，为将来走出校园，适应生活做好准备，同时也减轻社会的压力，对国家做出自己应有的贡献。即使是残疾学生，也要力所能及的为社会减轻负担，体现出“身残志坚”的勇敢力量。（五）延伸学习，巩固知识要点师：你们能把图片中需要“洗脸”的小朋友用鼠标拖动到空白框里吗？再看课本52页上的小朋友，指一指谁需要洗脸呢？（A、B组学生完成）设计意图：教育与生活是同一过程，教育含于生活之中，教育必须和生活结合才能发生作用。教育以生活为前提，不与实际生活相结合的教育不是真正的教育。教师在实践部分采用游戏训练，尤其是平板电脑操作，激发学生的学习兴趣，保持学生学习的注意力，锻炼学生的有意注意。学生通过独自完成“洗脸”过程后有了深刻的印象，再回到课本上，内容图片能够一一对应，对学生养成“洗脸”这一良好习惯有了一定的强化作用。三、实践反思（一）教学方法多样，学生乐于学习《生活适应课程标准》提出，课堂教学要立足于学生的生活实际，以学生为主体，让学生乐于学习，在课堂中找到快乐，对于培智学生来说，快乐的课堂是教师应追求的目标。课堂教学中教师就不能再以“填鸭式”的教学方法为主，需要师生同台演绎课堂。所以教师要掌握各种教学方法，灵活运用于课堂之中，引导学生掌握知识技能。由于一年级的培智生新入学，几乎是没有识字量，所以教师教学中的图像是最好的教学方式，多媒体教学成为教师的首选教学方式，它集声、像、动画于一体，有丰富多彩的视听效果，激发学生的学习兴趣，乐于学习，学生能够掌握知识。由于培智学生记忆慢，注意时间短，所以教师在课堂中采用的方法大多是游戏法贯穿课堂，再适当使用强化物，以达到事半功倍的效果。（二）立足真实情境，克服迁移困难迁移能力对于培智学生来讲是一大困难，尤其是将课堂所学的知识运用到生活情境中，对于能力差的学生来讲，几乎是难上加难，要想对课堂中的知识进行生活场景中的再现，教师在课堂中就要使用生活情境教学。叶圣陶先生说过“作者胸有境，入境始于亲”。教师要将生活适应课程置于真实的生活场景之中。蒙台梭利曾说过：“我听过了，我就忘了；我看见了，我就记得了；我做过了，我就理解了。”教师通过亲身示范，指导，不断重复，让学生动手操作实践，能够加深学生对内容的理解，课堂中教师只有把真实的“洗脸用品”带来，亲自示范每一个“洗脸”的动作，再加以指导训练，学生才能更好地掌握所学内容，并且迁移到实际生活实践中去。（三）家校共育，满足学生需求俗话说的好“父母是孩子的第一任老师”，对于特殊儿童，更是如此，需要家长倾注更多的时间，心血。曾经我训练过一名自闭症儿童，亲眼见证了他妈妈的付出，能够真切感受到什么是“可怜天下父母心”，无论刮风下雨，还是晴天霹雳，从未缺课，每周一往返南京脑科医院，听专家的课，专业的教师给孩子做评估，制定一周的家长训练计划。孩子饿了就吃面包，渴了就喝矿泉水，困了就抱在怀里睡觉，累了就躺在车站的椅子上休息，生怕错过每一秒钟。自己舍不得吃喝，就这样，从孩子2岁坚持到6岁，目前他的孩子在普通学校随班就读，尽管孩子还存在些许问题，但是如果父母听之任之，不闻不问，那孩子的一生岂不是毁于一旦，所以家长在孩子的教育上起着至关重要的作用。特别是对于培智寄宿生，在校时间较长，学校、教师的责任重大。教师经常发现，学生在学校掌握了某一技能，假期结束回学校又得重头开始教，所以教师甚是苦恼，究其原因，是因为家长的溺爱或是不负责任，很多寄宿生养成的良好卫生习惯从回家后又有了不好的行为出现，所以家校联合教学是必不可少的。为了提高学生的“生活质量”，需要政府政策上的支持，环境的支持，社区的支持调动各种有效资源来满足学生的特殊需求，支持残疾人融入到社会中去，例如，自闭症儿童就要为其提供视觉提示；盲童就要为其提供盲道等。陶行知先生认为，教师的教是为了学生能够更好的学，“教的方法要根据学的方法，学的方法根据做的方法，事情怎样做便怎样学，怎样学便怎样教”，教师在生活自理能力的训练中要立足学生的生活实际，根据教材内容和学生的实际能力训练活动，关注每一个孩子生活中所需，按需施教，因材施教，他们不懂的，不会的，又是生活中必需具备的技能。“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江河”，只有关注到每个