陶行知“生活教育”理论视域下的一年级拼音教学 论文

陶行知“生活教育”理论视域下的一年级拼音教学【摘要】拼音内容是相对枯燥的，而一年级孩子以形象思维为主，学习拼音比较吃力。在陶行知“生活教育”思想指导下，教师要善于发现教学内容和生活的关联，挖掘学生的生活资源，将学生已有的生活经验与拼音学习联系起来，采用生动有趣的教学方法。同时要将拼音学习拓展到生活中去，在生活实践中运用并巩固拼音。【关键词】拼音教学“生活教育”一年级拼音是学习语文的基石，也是小学低年级语文教学的重要内容。一年级上册课本集中设计了拼音板块，此时学生刚进入小学，思维方式以形象思维为主，易于接受直观生动的学习内容，而符号性的拼音相对抽象枯燥，不符合学生的认知规律。老师应该怎样进行有效的教学呢？陶行知主张教育必须和生活结合，二者密不可分，老师要善于发现拼音与学生生活中熟知事物的联系，善于从学生已有的生活经验中寻找教学资源，将拼音教学建立在学生已有知识经验的基础上，采用看图片、编故事、唱儿歌等方法，把拼音学习融于学生熟知的生活内容中，激发学生学习拼音的兴趣。一、巧用生活资源，让拼音学习更有趣1.借用生活图片巧认拼音字母在学习拼音字母时，教师可以引导学生把拼音字母的音形与生活中熟悉的事物联系起来，联想记忆。课本上的内容往往包含着生活信息，巧妙引导孩子们将语言文字与生活中的客观事物联系起来，唤醒孩子们头脑中已有的相关信息，获得自己的主观体验。在拼音教学中，巧妙地将字母融入到生活情境之中，教学《a、o、e》时，图中小女孩张大嘴巴提示了“a”的发音，小女孩的圆圆脑袋就像“a”的第一笔左半圆，女孩的小辫子就像第二笔“竖右弯”，然后编顺口溜“圆圆脑袋扎小辫”，孩子们借助形象和顺口溜就很容易记住“a”了。学习“ie”之类的复韵母时，发音变难，图片也只具有提示读音的作用，我借助课本图片中椰树“椰”的读音提示“ie”，再编顺口溜“椰树椰树ieieie”让学生快速记忆。还可以鼓励学生结合字母的音和形，自主地进行儿歌的创编，学习声母“b”时，孩子们就编出很多小口诀，比如“像个蜗牛bbb”“菠萝菠萝bbb”，把字母的学习与生活情境结合，激发孩子创造力，在玩中学。2.小故事揭示拼音规则拼音的一些规律是学生学习重点也是难点，如复韵母标调和ü去两点，学生很容易出错，教师可以采用讲故事的形式，把复杂的拼音规则编入生活化的故事中去，让学生在生动有趣的故事中有效学习。学习声母y和单韵母ü拼音时去掉两点的规则，可以用故事的形式告诉学生：单韵母宝宝一iuü一起去公园玩，突然天要下雨，i的妈妈y带i回家了，u的爸爸w接u回家了，只有ü没有爸爸妈妈来接，ü很伤心地哭起来。这时y妈妈看到ü很难过，就拉起他的手说：“我带你回家吧？”ü看到y来了，就擦掉眼泪，笑嘻嘻地跟y妈妈回家了。进而让学生记住拼音规则：ü见y，擦掉眼泪笑嘻嘻的规则。复韵母标调是学习的难点，有趣的故事可以加深学生印象：6个单韵母兄弟按口型由大到小排序，有一天，a和i一起出去玩，一出门发现太阳太大了，它们分别拿出了一顶帽子戴在头上，可他们挨近时，“嘭”的一声，两顶帽子撞在一起，他们都被撞倒了，这时拼音国王走过来说：“孩子们，你们挨得这么近，就只能戴一顶帽子了，帽子就由哥哥戴吧。”就这样，拼音兄弟在一起时，帽子都是由哥哥戴的。接着，老师出示多组复韵母（不出示ui和iu），让学生判断由谁戴帽子。i和u组成复韵母标调学生容易弄错，这是可以再用一个小故事让学生形象记忆：有一天，i和u一起出门时，推推打打，都要抢帽子戴，u说：“我先来的我要戴帽子。”i说：“我是姐姐帽子应该由我戴。”拼音国王看见了，生气地说：“我不是说过兄弟之间要谦让吗？你们以后谁站在后边谁戴帽子。”再接着出示《标调歌》，让学生学习背诵。3.儿歌巩固拼音知识儿歌是以学生已有的生活经验为基础的，语言生动活泼，其内容直接取材于生活，浅显易懂，符合第一学段儿童认知发展规律，易于被儿童接受并喜爱。教师可以借用相关儿歌纠正发音，巩固拼音知识。如学习复韵母aoouiu时，可以用学唱儿歌《欢迎台湾小朋友》来复习：“一只船，扬白帆，漂呀漂呀到台湾。接来台湾小朋友，到我学校玩一玩。伸出双手紧紧握，热情的话儿说不完。”儿歌中的“漂”“小”“友”“到”“校”提示着新学习的三个复韵母，同时又能巩固之前学习的拼音，在儿歌吟唱中复习了拼音知识。“ererer,真淘气，不和声母在一起，只和声调做游戏，独自注音就可以。”在活泼有趣的儿歌诵读中记住了特殊韵母er。肢体语言也是生活语言的一种，在拼音教学中，教师还可以借助形象的身体姿势帮助学生形象学习拼音。在拼音教学实际中，最易混淆的就属前鼻韵母in和后鼻韵母ing，部分学生读不准也分清，这时我通过身体姿势来告诉学生正确的发音位置，读in时，我用手面表示舌头，上半身向前伸，以此来引导舌头向前；相似的，读ing时，身体向后，用夸张的身体姿势加深学生印象。这样在认读鼻音韵母时，学生就会借助身体姿势准确认读。学习四声时也可以加入手势提示四声的变化，学生边读边用手势提醒四声声调的区别。二、拓展运用拼音，让语感积累更有效“生活教育”理论认为生活是教育的灵魂和生命，“生活具有教育的意义和作用，教育应以生活为中心。”周洪宇编：《陶行知生活教育导读》[M].福建教育出版社2013年版，204页。教育的最终目的是指导更好地生活，拼音学习也是如此。拼音是学习汉语、说好普通话的工具，拼音学习最终要回归到生活中去，只有在生活中使用拼音，才能不断周洪宇编：《陶行知生活教育导读》[M].福建教育出版社2013年版，204页。1.纠正错误发音受地方语言环境的影响，本地不少学生容易弄混“f”和“h”这两个声母，这种与地方语言习惯、语言环境相关的发音问题必须要回归到生活中去改正。教师可以鼓励学生有针对性地发现生活中易读错的音节，比如“鲜花”“吃饭”等带“f”“h”的词语，发现四个并且能正确读出音节的即可兑换一个小星星，得星满五颗就是“纠错达人”。也要鼓励同学之间相互督促，利用课间帮助同学纠正错误读音，形成浓厚的拼音学习氛围，调动学社的学习积极性，引导学生主动地到生活中去纠正、学习，这样不仅有利于孩子们夯实知识，还可以帮助他们养成留心观察、善于发现的好习惯。2.开展趣味实践活动拼音是学习汉字的工具，学生要想熟练掌握拼音，单靠课本课堂的学习是不够的，还要把拼音学习渗透到日常生活中去，开展趣味游戏，鼓励孩子多开口练习拼音。比如可以进行“你拼音节我加星”的游戏，不管在哪儿，学生只要能正确拼出身边的八个音节词，以视频的形式发给教师，就能得到一颗小红星。也可以按场景分类拼读音节，如以“厨房”为主题，学生以现场介绍的方式拼出至少20个厨房里的物品，拼的越多，得星越多。用游戏调动学生学习拼音的热情激发学生运用拼音的热情，引导学生主动地运用拼音认识生活，在生活中学习、巩固拼音，体会到学习的乐趣。3．鼓励学生自主阅读学习拼音之前，学生阅读主要是家长读学生听。学习拼音后，教师要鼓励学生借助拼音拐杖自主阅读，在阅读中复习巩固拼音。教师利用阅读课和午读时间带着学生阅读，没学到的音节老师读，学过的音节学生读。教师可以采用小老师读大家听的方式，竖立阅读榜样。也要鼓励学生回家阅读，让学生在“阅读存折”上记录每天自己阅读的页数。对于个别读书比较慢的孩子，可以邀请家长和孩子共同阅读。借助拼音自主阅读中，可以增强学生的自信心，体会阅读的快乐和成就感。4.坚持说普通话拼音是说好普通话的工具，只有开口说话，拼音才能获得长久的生命。在学校，教师要坚持说普通话，要求学生说普通话，教师也要鼓励学生用普通话和与人交流，创造浓厚的学说普通话氛围。在语言的使用中，不断地复习巩固拼音，体会学习拼音的重要意义。教育为了生活，要在生活中教育，拼音教学和学生生活密不可分。在课堂中，教师要把形象的生活资源融入拼音教学，采用生动有趣的教学方法让学生学习拼音。拼音教学又是一个漫长的过程，仅靠课堂学习是不够的，教师还要把拼音教学拓展到学生的生活中