陶行知教育思想引领新型数学课堂 论文

陶行知教育思想引领新型数学课堂摘要：本文以陶行知教育思想为主要内容，阐述了陶行知教育思想的内涵，重点讨论了陶行知教育思想在小学创新课堂建设中的应用实践，希望能给数学教育工作者带来帮助。关键词：小学数学；创新课堂；应用实践在陶行知教育思想的影响下，现代教育改革与创新课堂建设提倡少学多做和教育与生活相融合，即课堂教学生活化，倡导学生积极参加课堂及社会实践，鼓励学生在学中做、在做中学，从而夯实知识基础，提高知识运用能力，发展多元智能。这不仅满足基础教育的需求，也和当前个性化教育发展趋势相适应。对于小学数学教师来说，应当在教育教学中坚持陶行知教育思想，践行陶行知教育思想，致力于培养学生学科素养，从而推进数学创新课堂建设，促进基础数学教育改革。那么，陶行知教育思想有何内涵？教师应如何在教学中应用陶行知教育思想呢？笔者对此做了如下分析与论述。陶行知教育思想的内涵在如今看来，陶行知先生的教育思想和理论仍旧不失其教育价值，对当前的教育改革以及创新课堂建设有很强的借鉴与指导意义。陶行知教育思想的精髓总的来说可以概括为“1345”，即一个理论（生活教育理论）、三大原理（生活即教育、社会即学校、教学做合一）、四大精神（大爱精神、奉献精神、创造精神、求真精神）以及五大主张（行是知之始、在劳力上劳心、以教人者教己、即知即传、六大解放）。“生活即教育”是陶行知教育思想的核心内容，也是生活教育的本体论。陶行知先生认为教育应当融于生活，必须与生活相结合才能真正发挥作用；主张教育要依靠生活，改造生活。这里所讲的“生活”，并不是常规理解下的生活，而是具有哲学内涵的生活，即人类所有实践活动的总称。“社会即学校”、“教学做合一”是陶行知教育思想的重要内容；前者为场所论，后者为方法论。陶行知先生认定社会本身就是一所大学校，在生活中教、学、做是不可分割的；主张教育要依靠社会的力量，满足社会的需求，事情如何做，学生就应如何学，而学生如何学，教师就应如何教，教与学来源于做、统一于做。从哲学的角度来看，陶行知教育思想与马克思理论相一致，都认为实践是认识的来源，是认识的基础；而学生的社会属性决定了学生总是处在社会环境中的，且有一定的社会关系。因此，学生要学习知识、掌握知识、完善知识，就需要进行不断地实践，逐渐融入社会环境中，并保持良好的社会关系，从而获得知识水平的提升。就小学数学课堂创新课堂建设而言，开展生活教育就是实现课堂教学生活化；学生通过在教师创设生活化教学情境中的感悟，以及参与一定的生活化课堂实践活动以及社会实践活动，对知识形成一定的认知规律，而这种认识规律就决定了教师在教学中所确定的教育目的、内容、原则以及方法，从而改造生活，对生活产生反馈作用，进一步促进生活发展。二、陶行知教育思想在小学数学创新课堂建设中的应用实践（一）以实际生活引入课堂教学就创新课堂建设而言，应用陶行知教育思想的关键就在于从生活中找教育，发现数学现象，探索数学思想，以实际生活引入课堂教学，并将生活与课堂进行有效融合，从而使学生认识到数学知识与生活的联系，以及数学知识在实际生活中的体现。具体的创新课堂建设过程中，教师可通过创设生活化教学情境引入课堂教学，例如，在《认识负数》的教学中，教师可为学生创设如下生活化教学情境：“同学们，刚才一上课大家就做了起立和坐下这样一组相反的动作，今天我们的数学课就从这个话题开始聊起（板书：相反）。我们周围有很多的自然和社会现象中存在着相反的情况，比如说太阳每天从东方升起，从西方落下；公交车的站点有人上车，有人下车；小吃摊前有人买东西，有人卖东西；激烈的赛场上有人输，也有人赢……这样的例子还有很多很多。那么，你们知道在数学上是怎么表示相反的吗？”同时，引入实例，如“六年级上学期转来6人，本学期转走了6人”、“张阿姨做生意，二月份盈利1500元，三月份亏损200元”、“一个蓄水池，夏季水位上升1米，冬季水位下降2米”等，并指出“这些相反的词语和具体的数量结合起来就构成了‘一组组相反的量’。”让学生自由选择实例，试着写出表示方法，与学生展开互动交流。此时，建立正、负数的概念，“有同学在6的前面添上‘－’表示转走了6人，这种表示方法和数学表示方法是完全一致的。像‘-6’这样的数就叫做负数，读作‘负六’，‘－’在这里是有意义的。”之后，引导学生进一步认识“0”，通过温度强调“0既不是正数，也不是负数。”在此过程中，教师引导学生在熟悉的生活情境中初步认识负数，进一步认识“0”，使学生基本学会用负数表示一些生活中的实际问题，并体验了数学和生活的关系，同时，也真正践行了陶行知“生活即教育”的思想。（二）以示范指导发展学生创造性思维示范指导是应用陶行知教育思想的第二个环节；这一环节是基于“社会即学校”、“教学做合一”而设置的，重点偏向于“教”和“做”。此环节中，教师要着重强调“手脑并用”、“教学相长”、“随教随学”，基于教学内容以及学生认知规律向学生示范基本的学习方法、技巧，同时，给学生提供一定的课堂实践机会，并在学生实践时给予学生及时的指导与帮助，从而解放学生的创造力，发展学生的创造性思维。例如，在《克与千克》教学中，教师可提前为学生布置到超市调查有关物品重量的学习任务，让学生完成相应的调查表（如下表1所示）；让学生从家里带一些日常的生活用品，如花生、面团、硬币等。课堂上请学生说一说自己调查的东西有多重，和其他学生分享自己调查的结果，教师由此引出重量单位“千克和克”。此时，使用教具盘秤、天平向学生介绍称量物体重量的方法，并摆出课本、花生、面团、硬币等物体。先让学生估一估这些物体的重量，以培养学生估量能力，再让学生掂一掂，感受物体的重量，比较花生、硬币以及课本哪个更重，加深学生对重量单位的印象，将抽象化的概念具象化，接着以抽签的形式选择学生使用盘秤、天平称量物体的重量，并向其他学生说出物体的具体重量。同时，教师基于学生的称量过程建立克与千克的单位转化概念，并结合生活实际依次开展基础练习、巩固练习以及深化练习。最后，教师给予学生积极的形成性评价。表1（三）以实践活动培养学生学习习惯实践活动是上一环节的延伸，也是基于“教学做合一”而设置的；虽然与上一环节相同，都强调实践，但实践活动却偏向于“学”和“做”。在学生已经基本了解和掌握所学知识的基础上，组织学生开展实践活动，并调动学生参与活动的积极性，以实践活动解放学生的感官以及学习时间，培养学生形成良好的学习习惯。例如，在《全等三角形》的教学中，学生已经基本了解三角形全等的条件以及证明全等三角形的方法，基于此，教师可开展积分制小组竞赛的学习实践活动。先按照“组间同质、组内异质”原则对学生进行分组，或者让学生自成一组；再从每组中选出小组代表上台，此时，教师任意出题如“三角形全等的条件都有哪些？”“已知三角形ABC与三角形DEF全等，若AB＝DE，角B＝50º，角C＝70º，角E＝50º，求角D的度数。”“已知三角形ABC与三角形BAD全等，点A和点B、点C和点D分别是对应顶点，如果AB＝6厘米，BD＝7厘米，AD＝4厘米，那么BC的长是多少？”等，让小组代表回答，并将答案或者解题过程写在黑板上，要求其他学生同样在练习本上进行练习；接着与学生共同评价黑板上答案或解题过程的正确与否，每对一个计20分，对一半计10分，中间可换人；最后由正确率最高且步骤完整的小组获胜。在此过程中，教师能够充分利用学生好胜心强的心理特点，激发了学生参与课堂练习的兴趣，同时，也夯实了学生的数学基础。以多元化方式拓展学习空间拓展学习空间是应用陶行知教育思想的最终环节；这一环节是基于整个生活教育理论而设置的。此环节中，教师要培养学生形成独立的思想，具备依据事实做出判断的素养，以多元化的方式拓展学生的学习空间，通过学问上的熏陶和督促的力量，为学生提供主动探索的机会，让学生自己去学，并将整个生活当做学习过程，而不是要求学生坐而受教，不去关注学生所处的环境以及学生的能力和需要。例如，在米、千米长度单位教学中，教师可利用课余时间带领学生走出教室，与学生共同测量学校操场的长度，从而将学生的学习空间从室内延伸到室外。先引入教学：“同学们，你们知道在不用任何测量工具的情况下如何知道操场的大概长度吗？今天，我就教你们一种不用测量工具的测量方法。”再向学生介绍：“有研究证明，人的双臂完全展开的长度约等于人的身高。那么，在知道身高的情况下，我们就可以利用双臂展开的长度测量操场的长度了。”接着，指导学生测量操场的长度大概等于多少个双臂完全展开的长度，让学生进行计算，同时借助测量后的结果复习长度单位的转化知识，加深学生对长度单位的理解。最后，与学生进行交流，让学生说一说自己学到的知识以及自己的感受。在此过程中，学生能够融入到生活中，而教师也能对学生有更加深入的了解。综上所述，对小学数学创新课堂建设而言，陶行知教育思想有重要作用。在实际践行陶行知教育思想的过程中，教师应当以生活为主题、以学生为中心、以身心健康出发点、以培养具有创造性思维与创新创造能力的学生为目标，基于实际教学以及学生的生活、教育情况，将生活与课堂进行有效融合，同时，给予学生一定的示范指导，发展学生的创造性思维，并通过实践活动培养学生形成良好的学习习惯，利用多元化的方式拓展学生的学习空间，从而为学生提供“新教育”，使学生成为满足社会需要、适应社会发展的“新学生”。参考文献[1]陈玉梅.继承陶行知教育思想打造小学数学“善学课堂”[J].现代中小学教育,2018,34(12):48-51.[2]许柱.浅议陶行知“生活即教育”思想在数学课堂教学中的应用——例谈初中数学课堂教学问题情境的创设[J].科学大众(科学教育),2016(07):18.[3]邵新梅.回归生活的数学教学策略研究[D].河北师范大学,