学生管理-从心开始分析

学生管理，

从心起先引子：斯文扫地的年头，

我们如何管学生？1、中国政法高校弑师案：2008年10月28日晚18点40分左右，教授程春明在政法高校昌平校区端升楼201教室准备晚上6点45分起先的《比较法总论》课程，被该校一男生付成励闯入教室后手持菜刀干脆砍向右颈部后，送往昌平中医院，经抢救无效身亡。引子：斯文扫地的年头，

我们如何管学生？2、2015年12月4日早上，湖南邵东县发生一起凶杀案，一名学生在老师办公室内持刀将老师杀害。邵东县委宣扬部和公安局相关负责人证明此事，称案件正在调查。而在一个半月前，当地3名中小学生入室抢劫并杀害一名女老师。引子：斯文扫地的年头，

我们如何管学生？3、2013年9月14日，江西省抚州市临川二中的一名高三学生雷某因不满班主任的严格管理，将其杀死在办公室内。据《法制晚报》记者不完全统计，在2015年内，至少有13起老师被学生攻击事务曝光。其中，2起涉及到小学生，6起为中学生，另外还有3起的施暴者是学生家长。引子：斯文扫地的年头，

我们如何管学生？今年4月15日安徽蒙城范集中学学生群殴老师事务的视频，曾在网上被疯狂转发。报道中的视频中显示，在考试后，老师想要拿走试卷，而学生不给，看法并不友善，老师用右手拽住学生衣领，这时出现另一名男生将老师推到墙角，5名男生立刻上前对该老师拳打脚踢进行群殴。围殴中有两名男生手持凳子多次砸向老师头部、背部，撕扯中，该老师衬衫被撕开。而在该视频中，尽然还有女生笑着上前围观，该班级学生，更是无一人出来劝阻。殴打过程中，伴有其他同学的哭声和尖叫声。整个过程当中有4次短暂间断性围殴，在学生围殴短暂间断中，当事老师质问学生并掌掴学生3次。引子：斯文扫地的年头，

我们如何管学生？关于蒙城殴师事务的几点思索1.当个小学老师还是比较华蜜的，至少比较平安。小学生年岁小，力气小，胆子小，不会把老师整死。近来发生的几起弑师事务，都发生在高校和中学。2、现在很多学校不重视体育课，这是对的。学生身体强壮了，老师会更紧急。3、现在很多人呼吁在中小学增加男老师的比例，这也是对的。男老师力气大，和学生较量起来更占优势。4、猛烈呼吁在中小学老师培训课程中，开设武术、散打、跆拳道和拳击课程。5、在老师聘请过程中，优先录用跑得快的老师。打不过，你不会跑啊?引子：斯文扫地的年头，

我们如何管学生？学生管理，老师权威不足恃；学生管理，老师爱心不足恃；学生管理，老师阅历不足恃……本讲座尝试从认知心理学的角度，从四个方面谈谈如何运专心理学学问做好学生管理。提纲：今日讲什么？小调查：你为什么参与此次培训？A、你觉得现在的学生又聪慧又调皮，在家里娇生惯养，老师打不得骂不得，还必需硬下心肠逼着孩子死学苦学。所以，你想通过此次讲座，学一些课堂管理的方法。提纲：今日讲什么？小调查：你为什么参与此次培训？B、你来培训，并不是对授课内容多感爱好。而是因为大家都来了，自己不好意思不来。再说了，培训组织者管的挺严的，假如不来的话，被领导骂一顿，脸上多不好看？提纲：今日讲什么？小调查：你为什么参与此次培训？C、你来参与培训，是因为这几天心情好。心情快乐，看什么都顺眼，听什么课都觉得好听。提纲：今日讲什么？小调查：你为什么参与此次培训？D、你来培训，是因为你始终是一个爱学习的人，细致听课是你长期养成的好习惯。所以，你习惯成自然地来这里听课了。提纲：今日讲什么？调查解析：A、认知观念：“脑的法则”头脑中的认知观念在指导我们的行为；B、社会互动：“脸的法则”这是属于在别人的影响下产生的行为；C、心情情感：“心的法则”你的行为主要受到了自身心情情感的影响D、行为习惯：“体的法则”由于习惯而引发的行为提纲：今日讲什么？一、学生管理的认知策略；二、学生管理的人际策略；一、学生管理的心情策略；一、学生管理的行为策略；第一部分：学生管理的认知策略问题1：怎样应对“蒸不熟、煮不烂”的学生问题描述：听听咱老乡怎么说——“我是个蒸不烂、煮不熟、捶不匾、炒不爆、响珰珰一粒铜豌豆”（《不伏老》）第一部分：学生管理的认知策略心理学原理1：认知失调理论美国心理学家费斯廷格提出一种理论，认为在一般状况下，人们的看法与行为是一样的，在看法与行为产生不一样的时候，会引起个体的心理惊惶，引起认知失调。当前的认知失调论认为，只要是人们的看法以及所阅历的事和自己良好的自我形象有冲突时，就会产生认知失调。第一部分：学生管理的认知策略心理平衡现实生活中，每个人都追求心理平衡。一个自以为是好人的，他做了好事心理就平衡；一个自以为是坏人的，不做点坏事心理就不舒适。有人助人为乐，有人坑人为乐。第一部分：学生管理的认知策略问题症结：“我是流氓我怕谁”同样一个错误，不同的学生修正起来难度不一样。大家公认为是好学生的，他犯了错误以后内心会有愧疚感，改正比较简洁；大家公认为是坏学生的，他做起坏事心安理得，仿佛不做坏事既对不起自己也对不起大家，这就是破罐子破摔的学生。第一部分：学生管理的认知策略怎么应付“死猪不怕开水烫”的学生？很简洁，把死猪救活了，变成活猪以后再烫。先帮学生找到自尊，然后再指责他。。第一部分：学生管理的认知策略老师的第一副药方：表扬大多数时候，小孩子做出的只是“与其年龄相称”的行为，而不是不良行为。很多父母和老师对人类行为和儿童发展了解的不够，就把孩子相称的行为看作不良行为。（《正面管教》57页）最惹人厌烦的孩子，往往是最须要爱的孩子。（《正面管教》第一部分：学生管理的认知策略只有一个有自尊心的孩子，面对自己的错误才有愧疚；只有一个对自己有良好期盼的人，面对自己的错误才会感到认知失调；也只有认知失调，对错误有所愧疚的人，才能改正错误。指责一个学生的前提是他有自尊心，他有尊严感。第一部分：学生管理的认知策略为什么当老师指责时，有的学生会做出无所谓的表情？这种无所谓的表情，只不过是学生的一种自我疼惜姿态，用低自尊来平衡自己的错误，避开认知失调的苦痛，进而躲避自我成长的修炼。第一部分：学生管理的认知策略沟通往往是从赞美和认可起先的：1、首先，聊家常，缓解惊惶心情，打消学生顾虑；2、多谈学生优点，帮助树立自尊心；3、指出其错误。“既然你这么好，为什么犯如此低级的错误？”第一部分：学生管理的认知策略面对“破罐子破摔”学生的时候，通过赞美培育自尊心，引发认知失调只是工作的起先。我们在行为变更之外，还必需截断他不通过行为努力就复原平衡的道路。转化后进生的关键是反复抓，抓反复。第一部分：学生管理的认知策略问题2：怎样应对“叛逆”的孩子？问题描述：他们到处和成人对着干，还总情愿给老师挑毛病，有时候明显强词夺理，就是不听人劝。第一部分：学生管理的认知策略如何相识叛逆？（1）从某种意义上说，年轻人的叛逆有它令人欣喜之处，可能是人走向成熟的必经之路。青少年发展到确定阶段，会表现出“认知独立性”。有些青少年，为了表现出自己的这种独立性，往往有意表现出于成人世界的不同，就显得叛逆了。第一部分：学生管理的认知策略如何相识叛逆？（2）一个叛逆的孩子，首先应当是一个聪慧的孩子。一个始终没有自己想法的孩子，一个始终听话的孩子，可能是一个智商不高的孩子，长大以后，可能会成为一个武大郎式的男人，一个刘慧芳式的女人。对于这样的人，我们用一种厚道的说法，叫做“醇厚”。“乖孩子的伤最重”（李雅卿）第一部分：学生管理的认知策略心理学原理2：罗密欧与朱丽叶效应当出现干扰恋爱双方爱情关系的外在力气时，恋爱双方的情感反而会加强，恋爱关系也因此更加坚实。人们把这种现象叫罗密欧与朱丽叶效应第一部分：学生管理的认知策略第一部分：学生管理的认知策略叛逆的应对策略叛逆的学生与破罐子破摔的学生，表现虽有差异，但应付的方法却异曲同工——赞美和认可，表现出你对他（她）的理解你和我对着干，我不接你的招。你有意出新搞怪，我偏偏不为所动，相反，我理解你认可你。应付叛逆孩子的关键，他和你对着干，你不能跟他对着干。其次部分学生管理的人际策略“近朱者赤，近墨者黑”。人都渴望别人的认可，都会在潜移默化中受到别人的影响。社会心理学更强调人受环境中他人的影响。有的时候，在他人压力之下，往往会追随别人的意愿行事。其次部分学生管理的人际策略阿希从众试验其次部分学生管理的人际策略阿希从众试验

假如你发觉四周的人都犯了错误，你敢跳出来坚持真理吗？阿希SolomonAsch在1951年设计的从众试验会告知你，很可能你也会随大流的将错就错了。

阿希在校内中聘请志愿者，号称这是一个关于视觉感知的心理试验。试验在一间房间内实行，形式特殊简洁，就是给被试呈现两张纸，一张纸上印着一条线段，被试须要在另一张上印有几条线段的纸上找出与刚才那条长度相同的。试验须要测试多组不同的被试，7~9人一组，每组人要做18个测试。

其次部分学生管理的人际策略当志愿者来到试验房间时会发觉，屋子里的七个座位已经坐了6个人，只有最终一把椅子空着。你会以为别人都来得比你早，但是你确定没想到那6个人其实都是阿希的助手，来当托儿的。接着好戏就上演了，犹如图片显示的那样，测试的答案都是及其简洁的，只要是智商正常没有喝多的人都不太可能答错。在回答问题的过程中，被试们是按座位依次一个接一个回答问题的，这样每次志愿者总是最终一个回答。在18次测试中，试验助手有12次有意出错，当然他们是一起给出相同的错误答案。

结果，这项测试志愿者们的最终正确率为63.2%，而没有干扰单独测试的比照组正确率是99%。而且，75%的人至少有一次从众行为，也就是选择了跟助手们相同的错误答案。有5%的人甚至从头到尾跟随着大部队一错原委。只有25%的人可以始终坚持自己的观点，同时也是正确的观点。

其次部分学生管理的人际策略

阿希认为，人们从众的行为应当还和人群数量有关，所以他又进一步改进了试验，分别将志愿者同一名到多名试验助手组成小组。当只有志愿者和试验助手组成的两人小组进行测试时，当助手有意回答错误时，志愿者的最终成果几乎和单独回答时一样好。但是当助手增加到两人时，志愿者的错误率上升到13.6%。当助手增加到3个人时，志愿者的错误率就到了31.8%。再接着增加助手数量时对志愿者的错误率已经没有显著变更。

其次部分学生管理的人际策略阿希做这项探讨在当时是有现实意义的，因为五十年头人们还在对二战进行反思，不明白为什么整个德国可以在纳粹的带领下做出那么多令人发指的反人类罪行。阿希的试验证明个人会屈从与集体的压力，即便他明白集体的行为是错误的。人的从众行为对于文化的形成和文化认同感的建立是有好处的，但是在进行决策时，从众行为很可能会导致集体决议成为个人看法的结果，而正确的看法却在盲从中被掩盖。

其次部分学生管理的人际策略其次部分学生管理的人际策略心理学原理3：假想观众“假想观众”是青少年自我中心的重要特征。人们会假想，他自己的一举一动都会有人留意，甚至于感觉到这些观众会很严厉的指指引点，导致人们对自己的外表言行很当心谨慎。其次部分学生管理的人际策略老师的其次副药方：榜样在青少年阶段，是简洁树立榜样的年纪。你不给他树立榜样，他也会找寻榜样。偶像崇拜其次部分学生管理的人际策略榜样教化的时代性：雷锋斗不过霆锋其次部分学生管理的人际策略榜样学习在高压、封闭的环境中最有效，一个开放、民主的环境中榜样的效果会减弱。在现在开放多元的社会环境下，榜样难以树立，即使树立了也难以起到良好的效果。（保定学院西部支教群体）其次部分学生管理的人际策略什么样的榜样是低效的？1、远离儿童生活的榜样；2、高大全的圣贤、英雄。其次部分学生管理的人际策略什么样的榜样是有效的？1、身边的榜样；2、以前的榜样；（优秀毕业生校友）3、和自己差不多的榜样其次部分学生管理的人际策略心理学原理4：互惠原理受人恩惠就要回报。人们一般认为，应当尽量以相同的方式回报他人为我们所做的一切，也就是有来有往。其次部分学生管理的人际策略老师的第三副药方：人情1、首先要真付出，真心对学生好；2、要让学生感受到你的好。有意识的设计一些情境，给学生面子，让学生觉得欠你的。其次部分学生管理的人际策略拒绝—退让策略假定想要人同意你的某个恳求，一个增加胜算的方法是先提出一个比较大的，对方极可能会拒绝的恳求。然后，再提出那些小一些的，你真正感爱好的恳求。因为依据互惠原理，你在要求的大小上作出了退让，对方更可能妥协答应你真正的要求。第三部分学生管理的心情策略对于学生，老师不仅要“说理”，还要“用情”。现在的学生有个共同特征：“头脑聪慧，心灵脆弱”。道理都懂，但做不来。对于他们，老师不仅要给他们讲道理（认知策略），还要利专心情的规律（心情策略）。第三部分学生管理的心情策略心理学原理5：心情二因素论与人们的一般常识不同，个体的心情阅历并不是因自身的遭遇而自发形成，它是有一种两阶段的自我知觉过程。在这一历程中，人们首先体验到的是自我的生理感受，然后，人们会在周遭的环境中，为自己的生理唤醒寻求一个合适的说明。第三部分学生管理的心情策略青少年心情情感的一般特点1、心情情感丰富猛烈“血气方刚，年轻的人，火热的心”。2、心情情感两极性明显，摇摆易变简洁大悲大喜，从一个极端走向另一个极端3、心情情感具有确定的内隐性与少年儿童相比，青少年的情感起先带有内隐、曲折的特点。第三部分学生管理的心情策略老师的第四副药方：活动优秀的班主任往往都擅长组织各种活动，利用这些活动作为教化手段达到自己的教化目的。活动可以激活心情，而在心情激烈时实施教化，又往往能收到事半功倍的效果。第三部分学生管理的心情策略一个班主任在转化后进生时开展了多姿多彩的活动：1、互帮互学的“一帮一”活动；2、丰富多彩的课外活动。使后进生融入快乐快乐地集体生活中，并为他们供应展示自我的空间。3、组织参观访问活动。4、争当“红花少年”、“文明学生”、“改正一个缺点，为班级争光”的活动。第三部分学生管理的心情策略老师的第五副药方：成功对于学生来说，成功不等于考高分上名校。让每个学生找到属于自己的成功。加德纳的多元智能理论成功不是战胜别人，而是完善自我。第三部分学生管理的心情策略做有激情的老师：1、“知情”，了解学生心情老师既要了解儿童心情的共性特征，还有了解每个儿童的特性差异，学会视察学生在当时的情感体验。假如学生正处在极度悲观狂躁的心情中，老师的一句指责就可能成为“压倒骆驼的最终一根稻草”。第三部分学生管理的心情策略对于老师来说，学会疼惜学生，就是学会疼惜自己。爱哭的学生不行怕，爱笑得学生不行怕，可怕的是那种不哭不笑不在乎的学生。我们称之为“扑克脸”。对于他们，关键是唤醒自尊心。第三部分学生管理的心情策略2、“定情”，稳定学生心情一个成熟的老师，首先应是能够限制自己心情的老师，同时也是能够限制、稳定学生心情的老师。老师既不要在自己气头上做工作，也不要在学生气头上做工作。要学会缓解心情。（相声《纠纷》，马志明）第三部分学生管理的心情策略3、“共情”，理解学生心情因为爱着你的爱，因为梦着你的梦。所以哀痛着你的哀痛，华蜜着你的华