谈谈幼儿园语言教育中陶行知生活教育思想的渗透 论文

谈谈幼儿园语言教育中陶行知生活教育思想的渗透摘要：陶行知是我国近代教育史上重要的教育家。他努力地献身在中国民族的教育事业，更为我国留下了大量的精神宝库革命。生活教育是陶行知教育思想的核心内容之一。将幼儿的语言教学与生活实践结合在一起，可以很好地将教学目的转变成幼儿的内在需求，使孩子们更容易理解生活中的各种知识，更好地感受到生活，在实践中陶冶情操。本文将结合笔者的工作经验，谈谈在幼儿园语言教育中如何将陶行知生活教育理念进行渗透。关键词：幼儿；生活教育；陶行知一、引言“生活教育”是陶行知的教育思想中的核心内容之一，“生活教育”很好地表现了陶行知先生的教育目标、方法以及内容方面的主张。指出了在教育中应该要以生为本，以孩子的天性作为出发点，并且以此来促进孩子的整体个性成长，重视创新与探究的教育理念。教学应该要做到合一，生活即教育，社会即学校，便是陶行知在生活教育思想上的三大原理。二、陶行知生活教育思想的核心内容（一）生活就是教育陶行知一直强调着，教育来源于生活，生活本身是十分重要的，其指出：教育需要以生活作为基础与前提，同时以此作为中心，让其可以拥有自身发挥教育的价值。同时，有效地利用生活自身的摩擦才是教育所拥有的真正意义，而且更是引导进步的一种力量，也就是“怎样的人生就是教育”乐晶晶.生活融于教育教育体现生活——生活教育理念融入幼儿园课程的实践研究[J].基础教育论坛,2021(04):79+81.。在生活与教育两者间，其并没有将生活与教育直接的等同起来，更指出了我们不要将一些落后的东西充当教育的一部分，还需要摒弃各种对生活会带来不利影响的东西，真正感受到良好的生活教育。经过自身的努力，创建出更为美好的生活。而且，教育能够改变生活。乐晶晶.生活融于教育教育体现生活——生活教育理念融入幼儿园课程的实践研究[J].基础教育论坛,2021(04):79+81.（二）“教学”与“做”结合在一起生活教育思想要求要做到“教学做合”，而且这更是生活教育的一种方式。教学方法应该是以学习方法作为前提的，拥有了实践才可以真正的懂得怎样去学，怎样去进行学习与教学。因而，“做”能够称之为教学与学习的基础与前提。“做”也就是一种思想与实践两者结合在一起的活动，其是人的精神力量，也是体力的一种反映，是运用一种精神力量持续地进行探索与创新的过程。“教学做合”并非是对传统教学的一种否定，其所倡导的是教学应该要回归生活、关注实践，收获真知，并且运用至现实生活中。（三）社会就是学校“社会就是学校”理念是一种以学校作为主体的一种形式，同时和家庭教育、社会教育结合在一起的教育。社会不但是生活的场所，更是教育的重要场所。在日常的生活过程中，教育是无处不在的。另外，陶行知所倡导的“社会就是学校”与将学校社会化本身就是两个不一样的概念，其所倡导的是若将社会上、生活中的各种事物均放在学校中开展教育，很有机会导致这些事物原本的生命力失去作用，而社会当中则拥有着大量的丰富的教育资源等待着发现与运用。三、将陶行知生活教育思想渗透至幼儿语言教学中的有效策略（一）“回忆生活”：提高幼儿的语言能力语言来源于生活，在人们的生活中处处都是语言刘敏.浅谈陶行知教育思想给幼儿教育的启示[J].山西教育(幼教),2021(03):64-67.。人们应该要从大千世界中不断地寻找与捕捉现实生活的场景，并进行创设，使幼儿可以在“回忆生活”又或者是“模拟生活”过程中潜移默化地进行学习。例如：在开展语言教学活动《小蝌蚪找妈妈》中，教师可以让幼儿建议父母养几只小蝌蚪，并且对这些小蝌蚪做观察。在观察之后，便有幼儿说：“我经过观察知道了小蝌蚪的妈妈是谁了。原来是青蛙”。在一位幼儿提出了问题后，其它的小朋友们也开始纷纷地加入讨论活动中，有些幼儿说：“为什么小蝌蚪与妈妈长得根本就不像呢？”有些小朋友说：“对啊，青蛙都没有尾巴，怎么会是小蝌蚪的妈妈呢。”。又如，教师在教学“小鸟，你好”的时候，可以有意地引导幼儿们去观察与回忆自己记忆中的小鸟，说说在他们的心中小鸟都有一些怎样的技能？小鸟在幼儿的日常生活中是很常见的，也可以在动画片或者是故事书中看到小鸟。所以，教师可以设计一个“邮递员鸽子”的语言活动。在这个语言活动中，小鸭、鸽子还有小鸡都希望自己可以成邮递员，为森林里的小动物服务。在日常生活中，刘敏.浅谈陶行知教育思想给幼儿教育的启示[J].山西教育(幼教),2021(03):64-67.经过让幼儿自主地观察的方式来认识生活、了解生活，不但可以让他们更好地理解故事的内容，同时还得到了故事之后的科学知识，也在潜移默化中掌握了观察的方法。而这些是所有的封闭课堂教学都没有办法实现的。所以，教师应该要以生为本，从孩子的目光去看世界，为幼儿创设具体而生动的生活化情景。使幼儿可以在潜移默化串，轻松快乐地学习到知识，在结合生活展现讨论，提供更大胆地说的语言锻炼平台。（二）“教学做合一”：结合日常生活渗透语言教育陶行知老师十分关注让学生参与至社会实践中，其提出了“行是知之始，知是行之成”的的口号。同时，更是将“知行”更换成了“行知”。由此可见，他的态度是十分坚决的，立场也是相当鲜明的。其指出了“生活教育”最为根本的原则和方法便是“教学做合一”。“教学做合一”具体指的是：教的方法需要结合学的方法来开展；学的方法需要结合做的方法来进行。教学应该是通过“在做上进行学习，在做的方式进行教，在做的前提下进行学，让学生可以自己会做。“教学做合一”就本质而言便是结合生活的需要而教与学，在生活实践中开展教学工作。进而，让幼儿可以得到生活实践所要拥有的真正的生活力以及创造力。例如：我们在《吹泡泡》等的一些活动的时候，可以引导孩子进行“玩一玩”、“做一做”，之后再引导孩子们开展语言表达训练，利用孩子们自己的真实的感受，说说泡泡都是什么形状的？他们都有怎样的颜色？另外，也可以在主题活动《春天来了》的活动中，带着孩子们一起走进大自然的世界。具体可以是在幼儿园内，也可以是组织一些户外活动。在这里：带着孩子们一起发现春天，感受春天，感受春天的气息。同时，结合多媒体技术开阔孩子的视野，让他们懂得观察春天是怎样的景象。让孩子们自己去寻找春天，绘画春天的图画。再引导孩子们进行想象，并通过语言进行表达。通过优美的语言将各自心中的春天进行倾诉。（三）“走进社会”：创设日常生活情境开展语言教育陶行知老师曾经说过：“没有生活为中心的教育是死教育；没有生活做中心的学校是死学校。”由此可见，生活教育是十分重要的。教师应该要做到有目的性地创设教育情境，将课文里面所描述的客观情景与现象，生动地呈现至学生的眼前，再结合学生自身的生活体验与感受，加深认识与理解。所有的语言活动均记录着一定的生活信息，幼儿在进行语言学习的时候，便是在头脑中将语言还原成了一种客观的事物，进而得到了主观上的感受。有些教学内容会离我们目前的幼儿生活比较远。幼儿在进行认识的时候，往往是不太准确，而且比较片面，甚至会产生一定的偏差。而这些均会给孩子们进行语言学习带来了困难。例如：在学习《爸爸的呼噜》一课的时候，因为有些孩子是没有坐过火车的，也没有在现实中感受过火车。所以，要让他们理解“进站的火车”与“远去火车”的声音并不容易。针对这样的问题，我们便可以结合多媒体将火车进站与离站的情境进行情境呈现。让孩子们感受火车的声音，再让他们听听打呼的声音，于是再在学习课文的时候，他们可以更好地理解故事了。另外，我们还可以进一步为幼儿们进行语言锻炼，提供一个有趣的语言环境，让他们针对这个故事进行讨论，鼓励幼儿们大胆地说出自己的想法与感受。这样做不但可以让孩子们在生活中学习，并且结合生活感受通过语言的方式进行表达，锻炼他们运用语言的能力。四、陶行知的教育思想我们教学工作带来的启示（一）幼儿教育，要从生活中来对幼儿阶段学生开展语言教学教育，不是要他们坐在教室里闭门造车地学习。而是让他们走进生活，“从生活中来，到生活中去”，更多地与社会进行接触，在社会中听与说。而在日常教学工作中，我们需要充分利用各种社会资源，让课堂教育与大自然，与社会结合在一起，突破传统的教学模式。陶行知先生认为：“社会就是学校”。在教学过程中，不要将“教与学”局限于课室中，而应该要大自然为课室。例如，一些关于田野与农作物的知识，可以在课堂放到大自然的郊外中；一些工业的知识，可以将教室设在一些工厂中，带着同学们一起去参观。关于商业在内容，可以将课室安排在集市里。而教师教学的内容也并非只是局限在书本里面。也可能通过多媒体认识更多的课外的知识与内容，让教育与生活紧紧地结合在一起。（二）幼儿教育，要从实践中来陶行知先生认为：幼儿教育工作中，应该要以生为本，以幼儿自身的感受与体会、实践为主。关注“手脑并用”。只有自己经过是思考与实践，才可以真正的对知识有一个深刻的认知，学生才可以实现对知识作出灵活的运用。幼儿处于身心成长的快速发展阶段，也是人生中的起步阶段。他们的思维尚未发育完成，因而对幼儿开展教育工作，更应该从实践中来，让幼儿有更多的尝试，在实践中领域出道理与规律。作为教师在平时生活中，应该要以一些实际生活中出现的情景以及事件为例子进行教学，在讲故事的时候，或者语言教育的时候，准备一些日常生活中的幼儿比较多地接触到的内容。对于一些比较抽象的内容，可以准备一些实物，让幼儿可以摸到、看到、感受到。同时，在日常教学中，教师应该要坚持“以生为本”，开展一些幼儿感兴趣的，可以激发他们大胆尝试与发言的内容。通过创设各种有需要的实际操作活动，以增强幼儿的动手与实践能力，让他们在实践中找到乐趣，在实践中得到知识与经验。五、结束语在日常生活中寻打教育，为了生活而开展教育。语言，其实就存在着我们的身边，更是人们日常生活的一部分。生活是获得知识的源泉，社会中丰富多样的生活