浅谈陶行知生活教育理念在幼儿教学中的渗透 论文

浅谈陶行知生活教育理念在幼儿教学中的渗透摘要：幼儿园“生活化”和“游戏化”已经成为幼教领域发展的一大趋势。而陶行知所倡导的“生活教育”理念和这些教育趋势不谋而合，起到了启示和推动作用。幼儿园结合陶行知“生活教育”理念，为推动幼儿园课程“生活化”和“游戏化”，需要将主题教学活动与游戏活动有机结合，生成策略将创造性游戏融入课程，教学与游戏相互融合，互为服务。

关键词：幼儿园课程，生活教育，生活化，区域化，游戏化

“教育向生活世界回归”已成为幼儿园课程改革中的一个核心理念，即从生活中来一课程内容“生活化”，到生活中去一课程实施手段“生活化”，强调关注幼儿的生活，改变了幼儿园教育中孩子被动学习，教师机械灌输的局面，从根本上实现了幼儿的主体发展。如何将生活决定教育，就是我们老师这个职业所散发出来的魅力了。老师，就是生活教育的实施者，学生就是教育的执行者，教师的教育就决定了幼儿的生活能力。陶行知生活教育思想在幼儿教学中的应用在生活中促进幼儿自主发展结合陶行知先生的教育思想，在幼儿教学工作中，幼儿园教师应当亲自去践行先生的先进教育理念，从现实生活中寻找突破口，将幼儿自身的发展同生活紧密的结合起来。由于幼儿情感还不够丰富，幼儿几乎没有什么生活阅历，所以幼儿教师应当在教学工作中注意培养幼儿的感情，为幼儿们创造出真实并且优质的学习环境。具体来说，幼儿教师可以通过引导和鼓励幼儿们进行角色扮演的方法让幼儿们进入故事中，比如教师在讲授《小红帽与大灰狼》的故事时，教师就可以利用道具将一个幼儿打扮成大灰狼的模样，将一个幼儿打扮成小红帽的模样。教师一句一句的教授幼儿念出台词，这种教学方法能够激发起幼儿的模仿力。当为幼儿们教授《亲亲小草》的时候，教师则最好将幼儿们带到草坪上去教学，让小朋友们真切的感受到小草的样子。在多次带领学生认识小草、花朵之后，教师就可以在教室中对幼儿教学，引导幼儿们仔细联想小草和花朵的模样。这样反复几次之后小草或者花朵的意象就会深深的植根于幼儿的头脑中。在生活中培养幼儿创新意识陶行知先生主张在生活中教育学生，就幼儿教育而言，由于幼儿的生活阅历不足，所以教师就应当通过点化和引导的方式让学生自己从生活中的一些实例进行延伸和探索，进而培养幼儿的创新能力。例如:教师发现幼儿园中的一个幼儿圆圆在学习写“火”这个字，由于这个字笔画较为复杂，圆圆写起来就像画成的花朵一般。这时教师说:“圆圆看到过妈妈做饭时候生的火没有?”圆圆回答:“见到过”。教师说:“圆圆过来老师教你，你看火字的中间有一撇和一捺，像不像两根支撑起来的木棍?火字头上的两点像不像两条火焰?”教师这样一边演示，一边让幼儿想象生活中的场景能够有效的提高幼儿的学习效率。在生活中增强幼儿实践体验教师在教授幼儿有关春天的歌曲的时候，可以带着幼儿去田野欣赏春天的美景，待幼儿们陶醉的看春天的景色的时候，教师说:“来、来小朋友们教师教你们把春天的景色唱出来，回家唱给妈妈听好不好?”这时幼儿受到鼓舞就会踊跃的回答“好”。然后教师就可以一边教给幼儿们唱歌，一边讲歌词中的具体词汇，比如绿柳啦、花花草草啦一一指给幼儿们看，这样将会带动幼儿的口、眼、耳朵结合起来学习，达到事半功倍的教学效果。这样教学的好处是能够让幼儿们将自己学习的知识在现实生活中一一反应出来。并且通过现实生活中的事物来不断加深和固化幼儿头脑中的具体形象。这种教学和生活紧密结合起来的方法恰恰暗中与陶行知先生的生活教育理念相符合。（四）引领幼儿在区域游戏中增强对生活的体会和感悟幼儿区域游戏是幼儿自我学习、发现、探索与完善的种活动形式，也是促使他们全面发展的关键途径。幼儿喜爱玩耍，区域游戏十分贴合他们的学习需求与年龄特点。在幼儿区域游戏中，教师应借鉴陶行知思想为指导，不能将自主转变为控制，也不能成放任自流，要把握好度，科学安排区域游戏，调动幼儿的主观能动性，让他们真正成为区域游戏的主体。“生活即教育”理论是陶行知教育思想的主线和重要基石，主张教育同实际生活相联系，反对死读书，注重培养幼儿的创造性和独立生活能力。在幼儿区域游戏中，教师可以借鉴“生活教育”的教育思想，注重区域游戏和生活之间的联系，开展一些生活化区域游戏，或者将一些生活材料入其中，引领幼儿在区域游戏中增强对生活的体会和感悟，收获更多。比如，在进行生活区域游戏摆扣子时，教师准备好自制的，1-4的数字卡片，指导儿自由探索玩扣子，使幼儿根据个人意愿在衣服上摆放钮，让他们按照自己衣服上扣的数量寻找相应数字。在游戏中，教师要鼓励幼儿在合作模式试进行，利用扣进行摆放，控制好摆放的扣数量，不能过多也不能过少，要符合他们的实际能力，以免过于困难或简单，影响参与兴，最终指导幼儿找准扣数量相对应的数字卡片。上述案例，敦师利用生活中的扣、衣服和数字开展区域游戏，是对“生活即教育”思想的借鉴，可以培养幼儿认识数字的兴，使他们意动手进行操作，初步学会一一对应。综上所述，在幼儿区域游戏中，教师需以行知先生的教育思想为依托，不断为幼儿提供由的区域游戏空间，提供引发他们制作、摆弄和探究的操作材料，使幼儿在实践中，充分体验区域游戏的乐趣和魅力获得更多的学习经验与知识技能。1.借鉴教学做合一思想，营造开放区域空间陶行知“教学做合一思想强调“做”是核心，提倡在做中教和做中学。在幼儿区域游戏中，教师首先需要明确幼儿的主体地位，引导他们主动参与到区域游戏中。因此，幼兒教师在开展区域游戏时，应营造一个开放性的区域空间，将班级和公共区域有机整合起来，努力构建一个多功能、全方位的“教学做合一”的游戏空间，吸引幼儿自主参与和动手。借鉴社会即学校思想，投放多元操作材料陶行知“社会即学校”思想提出应把学校创造为“一个小型的社会，一个形的社会”。幼儿区域空间其实就是一个“小型社会”，教师应借鉴这一教育思想，将更多的多元化材料投放到相应的区域中，突出“玩”的特点，摆脱固定、单一的局限性，坚持操作性、层次性、丰富性和安全性原则，组织幼儿在区域游戏中模仿社会行为，强化他们的身心体验。在生活中增强幼儿学习能力幼儿们具有丰富的想象力和学习能力对幼儿进行教学的时候，教师应当顺应幼儿们的身心发展规律，向幼儿传授他们能够接受难度的知识。比如，教师们可以鼓励幼儿将绿豆或者黄豆种植在小花盆中，每天引导幼儿们去浇水，当黄豆或者绿豆发芽的时候，教师可以指给幼儿们看，让幼儿初步了解植物的组成部分。借助于小小的黄豆或者绿豆芽，教师还能引导学生每天比划着量一下豆芽的长度，待过一段时间之后问小朋友们豆芽是不是长大了，变长了，鼓励幼儿使用不同的方法来表示豆芽的长度，不如教师问幼儿:刚开始的时候豆芽有多长?如果幼儿们想不出，教师可以进一步的启发幼儿，刚刚出土的豆芽像蚂蚁一样大还是像小狗一样?虽然这种教学方法比较缓慢，但是最符合幼儿的认知发展规律，对幼儿来说，这种慢慢诱导的方法具有很强的游戏和娱乐性。通过这种方法，教师能够初步的让幼儿们了解到长度和长大的概念，这种教育方法不仅培养了幼儿的动手实践能力，还培养了幼儿们的学习和理解能力。可谓一举两得。总结幼儿教师应当在教育过程中时时注意将生活和幼儿的认知结合起来，通过具体生活中的事物来引导幼儿创新能力、学习能力一步步的发展。陶行知的生活教育学说随着社会形式的变化与资深教育实践的深入，对于今天的中国和世界教育改革与发展，依然有着重要的理论借鉴价值与强烈的现实指导意义，是中国与世界教育宝库中最珍贵的思想财富！参考文献:嵇婷婷.浅析陶行知生活教育理论对幼儿教育的指导[J].教育艺术，2012，(08):63-65.[2]仇晶晶.点亮童心，呵护成长-浅谈陶行知生活教育在幼儿教育中的渗透[J].文理导航，2013，(06):