浅谈如何让学生走进“古诗之门”论文

浅谈如何让学生走进“古诗之门”【摘要】《小学语文新课程标准》指出：“九年义务教育的低年级学生诵读浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。背诵优秀诗文50篇(段)。”对于低年级学生来说，古诗以独特的方式将汉字变化成篇篇美妙的诗文。但古诗诵读对于低年级学生无异于“一座高山”，所以古诗诵读的语感与积累是低年级学生走进“古诗之门”的一把钥匙。【关键词】低年级学生统编教材古诗诵读诗趣低年级古诗教学是小学第一阶段语文阅读教学的重要组成部分，所以积极做好低年级古诗诵读教学是语文教学工作中的重中之重。《小学语文新课程标准》中指出：“九年义务教育的低年级学生诵读浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。背诵优秀诗文50篇(段)。”对于低年级学生来说，古诗以独特的方式将汉字变化成篇篇美妙的诗文。但古诗诵读对于低年级学生无异于“一座高山”，所以古诗诵读的语感与积累是低年级学生走进“古诗之门”的一把钥匙。这把钥匙能够让璀璨如明珠的古诗,照亮每个学生的内心，使中华古诗文化代代相传。一、寻解古诗，以趣选读什么是“古诗”呢？古诗是中国诗歌文学史上的一种体裁，又被称为古风或古体诗，是指产生于唐代以前或者唐代新出现的近体诗相对的一种诗歌体裁。虽然古诗是中国文学史上最璀璨的珍宝，但是根据低年级学生的身心发展特点，使得《小学语文新课程标准》对于低年级学生学习古诗诵读的目的不在于要求学生理解古诗内容的内涵和深度，而在于增强其语感、语言积累和提高语文素养。因此，古诗教学应该着重于学生的诵读积累上。那么，我们如何更好的引导低年级学生进行有效的古诗诵读呢？低年级学生身心发展的特点决定了低年级学生不能完美的理解古诗的深度，但是他们现阶段的记忆力很强，我们要利用他们现阶段的记忆力，使学生积累、诵读古诗，不求解诗情、释诗义，但求诵读于心。低年级学生对古诗细腻的感受,会随着学生的诵读，语文素养的提高而逐渐领会古诗的内涵；而学生通过诵读对古诗有所感悟的能力,是语文能力的核心，将使其终生受益。陶行知的“六大解放”思想中强调：只有解放学生的头脑、双手、眼睛、嘴巴、空间和时间,才能真正发挥人的主动性和创造性。在古诗诵读教学中,由此才能提高学生的语感和语文素养。所以在引导低年级学生诵读古诗的同时，切不可“填鸭式”教学，在这过程中要对古诗诵读教学进行层层推敲，只有选择符合低年级学生特点的古诗诵读教学才更能引起他们对古诗诵读的兴趣。当学生有了诵读的兴趣，才能增强他们学习古诗的主动性。二、统编读诗，诗趣横生在小学语文统编教材的第一阶段中，古诗内容从耳熟能详的唐诗到朗朗上口的对韵诗文都有涉及。小学语文统编教材大幅度增加古诗的内容,其主要目的就是要通过古诗教学,传承和弘扬中国的优秀传统文化。《小学语文新课程标准》中指出：“语文课程应激发和培育学生热爱祖国的思想感情,引导学生丰富语言积累,培养语感……在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”。古诗是小学语文教学的重要内容，在古诗诵读教学中贯彻陶行知的教育思想，能够更有效地提高低年级学生诵读理解古诗的能力，培养学生形成良好的语文素养，提高学生的语感，激发学生对中国传统文化的热爱。在古诗诵读教学中，诵读虽是基础，但是机械诵读却并不能使学生从中获得很好的诵读体验，也无法感受到诵读的乐趣和古诗的魅力。因此，如何引导学生自主学习古诗，兴趣才是关键。诗趣一：“绘景”之趣小学语文统编教材中的古诗总会配上丰富多彩的图画，这样的编排既符合低年级学生的年龄特点，又能提高低年级学生对古诗诵读的兴趣。学生在古诗诵读的过程中，通过栩栩如生的图画既能得到美的享受与体验，又能理解古诗的含义，感受到诗人的情感，激发出自己的感悟。此后，可以让学生用绘画的方式来表达自己对古诗的理解，这样“绚丽多彩”的兴趣不但能引导学生独立思考、感受语言的优美，而且充分发挥了低年级学生的想象力与创造力，使低年级学生对古诗诵读的记忆有了很大的提升。如在学习唐代诗人王维的古诗《画》中，教师首先鼓励学生根据自己对古诗的理解进行绘画诗景。学生紧紧抓住"画"这个诗眼,用稚嫩的双手、多彩的画笔画出了“青山绿水”的美不胜收，画出了“鸟语花香”的生机勃勃。接着让学生互相交流，使学生对《画》有了更深的体会。最后，教师让学生在自己的画中朗诵《画》。教师通过“诗中有画、画中有诗”的教学过程引导学生自主绘图诵诗，感悟诗中意境。这样的古诗诵读学习，不仅培养了低年级学生对古诗诵读的兴趣，也为学生的思维拓展能力打下基础。诗趣二：“戏动”之趣活泼好动是儿童的天性，低年级学生意志活动的持久性和自觉性较差，机械化诵读只会更难引导学生学习古诗。但他们的思维方式以形象思维为主，教师可以将活泼好动和形象思维相结合，引导学生在表演中进行古诗诵读教学。如在古诗《江南》的诵读教学中，教师通过小组合作表演，其中一组学生在讲台上表演，其他小组的学生化身为“小评委”认真点评。表演者有的扮演不同方向的“莲叶”，有的扮演美轮美奂的“莲花”，还有的扮演游来游去的“小鱼”等。这样既让学生在古诗诵读中直观的理解了诗意，又让学生分清了方向。这样的教学形式，不但增加学生对古诗诵读的兴趣，而且更直观的体会古诗的意境。诗趣三：“奏乐”之趣古人云：“读书百遍，其义自见。”多多诵读古诗，可以让学生潜移默化的掌握古诗的节奏，读书有节奏感也是学生语感提升的重要体现。在低年级的语文教学中，精雕细琢的领悟只会令低年级学生倍感枯燥和烦闷，只有通过反复的诵读引导学生自己领会，而有节奏感的诵读可以加深学生对古诗的理解。如在《古朗月行》的诵读教学中，教师通过不同的诵读方式引导学生有节奏的诵读，如男女赛读、拍手唱读以及师生共读等。在有节奏的诵读中感受月亮的皎洁与高远，体会了古诗的优美之处。其实，音乐也是一种有节奏的语言。快节奏的音乐是欢快的、阳光的，慢节奏的音乐是忧伤的、孤独的。教师可以将古诗与音乐结合，对低年级学生学习古诗有很大的效果。如孟浩然的《春晓》，在学生熟练诵读后，教师可以引导学生跟着音乐演唱。欢快的音乐不但活跃课堂气氛，也让学生在音乐中感受到“春天”的喜悦。再如孟郊的《游子吟》，学生在诵读后，可能不能完全领悟母亲对出门在外的游子孟郊的不舍与担心，以及孟郊对母爱的讴歌。教师通过引导学生在忧伤、舒缓的音乐中唱诗，让学生借助音乐感受母爱的无私和伟大。三、课外读诗，诗趣无限中国古诗博大精深，低年级学生还处于启蒙时期，小学生接触的古诗大多以浅显易懂的古诗为主，还不能诵读和理解高深的古诗。因此，教师可以用“嫁接”之法为学生拓展课外的古诗。如学完《春晓》后，教师可以拓展几首描写春天的古诗，如《村居》、《咏柳》和《绝句》等。这些古诗都是描写春季的，古诗内容浅显易懂，适合低年级学生学习。教师指导学生诵读后，引导学生有节奏诵读，鼓励学生们结合《春晓》理解古诗。学生诵读后发现这几首诗大多描述风、雨、鸟以及花等。通过古诗诵读，学生增强了语感、积累了知识的同时，也感受到了古诗的独特魅力，一举多得。古诗是中华文化的瑰宝，是我们取之不尽的宝藏。古诗是小学语文教育的重要组成部分，教师只有重视古诗诵读教学，激发学生对古诗学习的兴趣，采取科学有效的方式，才