基于陶行知生活教育思想 初探农村初中语文阅读教学“生活化”论文

基于陶行知生活教育思想初探农村初中语文阅读教学“生活化”摘要：“生活即教育”，语文知识来源于生活，语文学科本身就具备开展生活化教学的条件，如何让生活真正走进课堂，让阅读教学贴近学生生活，将阅读教学与生活有机结合，是当代语文教师应着重思考的现实问题。在农村初中进行语文学科阅读教学时，教师应践行陶行知生活教育思想，强化生活化教学方法在农村初中语文阅读教学中的应用，用贴近学生实际生活的方式创设真实情境，启发学生的思维，激起学生学习语文的兴趣，从而提升农村初中语文阅读教学的质量和水平。关键词：生活教育阅读教学生活化语文学科兼具工具性和人文性，是一门源自生活的学科，语文教学与生活联系紧密。《语文新课程标准》指出：“学生能够认识到语文存在于现实生活中，并被广泛用于现实生活，才能切实体会到语文的应用价值。”由此可以看出，脱离生活，文化知识只能是一潭死水，难起涟漪。随着教学理念和教学方式的更新变化，农村初中语文课堂教学尤其是阅读教学亟需生活化。作为农村初中语文教师，我们应当深入研究陶行知先生生活教育理论的思想，把生活融入到日常的阅读教学中，引导学生在现实生活中发现语文，对语文阅读产生学习兴趣，也使阅读教学课堂充满生活的气息。一、初中语文阅读教学生活化教学的现状（一）农村初中阅读教学课程生活化渗透不足语文教科书中的教材自身就包涵非常多的生活元素，在农村初中，大部分语文老师会在创设教学情境和日常基础教学中使用生活化教学的方法，小部分老师还会在布置课后作业的时候使用生活化教学的方法。可以说，半数以上的老师有生活化教学的意识，渗透生活化教学的内容不够深入，采用的教学方法教单一，不能够根据学生的实际情况及时调整，导致学生难以真正融入生活化阅读教学课堂。（二）阅读教学与学生实际生活联系不够紧密虽然课本教材选取的内容堪称经典文本，但不可否认的是，这其中有些篇目与学生实际生活联系不够紧密，而目前在农村初中语文阅读教学中也存在着与学生实际生活脱离的现象。一篇新的课文，教师总是从字词开始讲解，分析文章结构，赏析重点词句，僵化的教学模式既不利于学生融入课堂，也不利于提高学习积极性。例如在朱自清的《背影》中，语文老师则是专注于父亲买橘子时攀爬动作的一些列动词，而忽视“我”的情感变化，没有及时引导学生对自己自己父亲的态度相对比来加深作者情感的体会。（三）生活化阅读教学目标不够明确在农村初中有一个奇怪的现象，学生对语文的重视程度不仅不如数学、英语，甚至连政史地生也比不上，究其原因不外乎识字就能读文章、语文课堂没意思、教师上课没激情、语文学习显效太慢。这其中诚然有学习功利化的倾向，大部分师生把考高分视为最终目标，缺少了生活目标的定位。例如《老山界》一文教学目标中的情感目标是通过学习红军不怕吃苦敢于牺牲的形象来进一步培养学生爱国主义精神。在阅读教学中，教师能够对这一目标把握到位，但是甚少能够进行课外延伸，没有融入生活的教学难以引导学生解决实际生活中的问题，这也就丧失了阅读教学的意义和价值。二、农村初中语文阅读教学生活化策略初探（一）建立阅读教学生活化的理念作为一线农村初中语文教师，应从实际生活出发，积极践行陶行知先生“生活即教育”的理念，树立阅读教学生活化的理念，让生活成为语文阅读教学的源头活水。语文新课程标准要求语文教师应该从学生的实际生活经验出发，引领学生体验生活，联系生活实际理解语文知识体会情感。尤其是农村初中的学生，本身生活环境与城市学生存在差异，教师积极建立生活化的教育理念，有助于激发农村初中生的学习积极性。例如，初中统编教材中很多选文都是源自作者对生活经验和独特的心理感受的描述，有散发浓郁乡土气息的《社戏》，有抒发炽热情感的《回延安》。这些作品具有浓浓的生活气息，在阅读教学中，教师应该积极落实生活化的教学理念，引导学生体会语文知识的现实生活意义。鲁迅在《藤野先生》一文中描述与藤野先生相处的片段，表达了鲁迅对藤野先生的敬爱之情；陶渊明的《桃花源记》写出了作者对世外桃源的向往；课文《灯笼》体现了灯笼的价值和意义，向人们展示了相应的风土民俗。我在讲解这些文本时，始终联系生活实际，让学生结合自身生活经验，联系生活中的人、事、景，积极参加课堂活动，提高学习兴趣。（二）组织阅读探究活动引导学生理解生活好的阅读课堂，应该是以学生为主体的课堂，教师只做正确引导，让学生成为课堂真正的主人。阅读教课课堂想要实现“双赢”，语文教师要积极倡导生活化教学活动，让语文真正走进学生内心，有效形成主动求知和探索的欲望。首先，要在情境创设中开展生活化阅读教学活动。例如，鲁迅在《社戏》一文中描写了一群少年偷豆、吃豆的场景充满了童真童趣，为了能够激发学生对美好生活的回忆，我在教学过程中尽量帮助学生打开自己记忆的闸门，一边用生活化的语言介绍浙江一带的风土人情，以此驱动学生读出文本的情趣。第二，在角色体验中进行生活化阅读教学活动。例如《皇帝的新装》既具有强烈的讽刺意味，又易引发深刻思考，因此，在教学过程中，我鼓励学生以小组为单位尝试角色扮演，一下子打开了学生思维的闸门，迸发出了思维碰撞的火花。第三，在自主研究中开展生活化阅读教学活动。新课程标准实施以来，以学生为主体的学习活动已逐步形成一股潮流，教师反而逐渐退居幕后，成为激励者、唤醒者和鼓舞者。此外，还可以在学用结合、资源开发等中开展生活化阅读教学活动，重视课堂生成，学以致用，在激励学生进步的同时，也可以促成教师的发展。（三）挖掘生活化教学内容丰富教学资源统编语文教材中的内容极具知识性、科学性和思想性，与学生的日常生活联系十分密切，几乎每一篇课文都在传递着生活的信息。因此，教师在阅读教学过程中应当充分挖掘生活化的教学内容来丰富教学资源。在挖掘的同时注重整合，使之更贴近农村初中学生的实际生活，这样才能够尽可能地将教学内容和学生生活、情感经历等形成联系，激发学生的阅读积极性，充分体现学生主体地位。从而使阅读教学能够有效指导学生生活，满足学生精神需求。例如，《关雎》、《蒹葭》是《诗经》中描写爱情的篇目，《从百草园到三味书屋》兼具童年幸福生活和读书的枯燥乏味，《背景》中展现的父子情深，《走一步再走一步》教会学生如何一步一步克服困难等等，这些阅读教学内容都和学生的实际生活十分贴近。因此，在教学中，教师可以尽量通过生活化的引导，让学生将文本内容和实际生活建立联系，从而进行轻松有效的学习。统编教材八下第五单元主要内容为游记，正值春暖花开，教师在进行教授的同时，可以适当引导学生分享自己的旅游或者春游经历，甚至可以组织学生进行一次出游活动，在让学生体验出游之乐的同时，加强师生交流。在农村初中语文教学中，教师要积极克服困难，迎难而上，主动改变单一的教学模式，积极开展生活化阅读教学的新模式，在传授学生语文知识的同时，更注重学生语文学科素养的培养。总而言之，语文作为初中学生重要的学科之一，语文教师要正视目前语文阅读教学存在的问题，在教学实践中持续深入学习陶行知生活化教育思想，建立生活化阅读教学的理念，积极组织阅读探究活动引导学生理解生活，深入挖掘生活化教学内容，丰富教学资源，真正实现语文生活化阅读教学，让学生在阅读中品味现实生活，引导学生从生活中发现语文学习资源，让学生保持严谨的语文学习态度，全面提升农村初