浅谈陶行知生活教育思想在小学语文教学中的运用 论文

浅谈陶行知生活教育思想在小学语文教学中的运用摘要：语文是人与人之间沟通的重要桥梁，它源于生活，用于生活。陶行知“生活教育”理想，不仅与我国素质教育的理念相一致，还影响了中国教育事业的发展，更是引发了小学语文教学方式的变革。要想实现生活教育理念，就必须将教学与实践相融合，通过教学做合一的方式将课堂所学内化为学生所有。本文主要阐述如何将陶行知生活教育思想运用于小学语文教学中。关键词：陶行知；生活教育；小学语文教学陶行知先生是一名伟大的中国人民教育家,他提出了许多切实有效的教育理念,为一线教学和实践工作提供了许多的借鉴和指导。“生活教育”思想是陶行知教育思想的一个重要组成部分,他反对脱离于生活的中国传统文化教育,主张课堂上的教学应该与生活实际相结合,这样才能促使学生将自己已经掌握的的知识充分运用于日常生活中,以此来提升自己的学习水平。要想实现生活教育理念，就必须将教学融入实践，通过教学做合一的方式将课堂所学内化为学生所有。他所倡导的教学与生活实际相结合，正好与素质教育理念下重点培养学生的实践能力与创新能力不谋而合。陶行知先生的生活教育思想于我们一线语文教师的教学而言犹如一盏明灯，在教学活动中贯彻落实生活教育理念为学生的个性化发展和自主学习的成长提供一个有效的途径，具有重要的意义。语文是一个应用极其广泛的学科，生活中随时随地都能感受到它的存在。然而一线教学反映着小学语文课堂正变得枯燥且无趣，什么原因呢？细细想来，孩子们、老师们每天都被困在几十平米的教室里，单凭着一本薄薄的语文书怎么能对博大精深的中华文化、视死如归的革命先烈、美丽奇特的自然景物感同身受，这些不贴合学生生活实际的知识怎能引发他们的兴趣？那怎样才能唤醒他们对语文的渴求，怎样才能让他们领略到语文无可阻挡的魅力呢？陶行知先生早已说过，不能将教育关在学校的大门里，要敞开大门与外面的多姿多彩的生活接上轨。在这样一个信息飞速发展的社会背景下，语文早已不再只关注书本的死知识了，核心素养才是我们所追求的。为了学生不与社会脱节，不沦为两耳不闻窗外事的“书呆子”，我们语文教师要先走在时代的前沿，先迈出一步，走进生活，变语文小课堂为生活大课堂，变头顶的小天空为生活的蓝天。一、将生活融入课堂，创设生活化情境陶行知先生主张“生活即教育”，他说：“教育可以是书本的，是与生活隔绝的，其力量极小。拿全部生活去做教育的对象，然后教育的力量才能伟大，方不至于偏狭。”陶行知先生告诉我们，语文来源于生活、藏匿于生活，我们要从生活中找教育的踪迹。因此，我们教师在日常语文教学中要去寻找书本与生活的契合点，巧妙地将二者融合到一起，组织学生有计划、有目标地去观察，力将教学效果达到最优化。小学生的思维特点即使是高年级，在很大程度上仍然要靠具体形象支撑。他们学习的课文有些是通俗易懂、贴近生活的，但也有些是年代久远、远离生活实际的，这时候就难以引发共鸣了。这就需要我们教师发挥教育机智，寻找生活与语文的契合点，通过一些教学手段将教学内容与生活之间构建一座桥梁，让学生不仅理解了文本，还感悟了生活。比如很多教师课堂上会借助与本课内容相关的直观性图片、个人资料介绍、音频，视频的播放等方式让学生身临其境，切身实际感受到了祖国大好河山的瑰丽、革命先烈的英雄壮举。再如我教学老舍《北京的春节》这课时，学生刚经历快乐祥和的春节，课堂上学到“找出文中孩子们过春节的部分读一读，再说说你是怎样过春节的？”，当时的他们像打开了话匣子一般，纷纷举起了平常不愿举的小手。那时，作为教师的我感受到了学生对语文课堂的兴趣，原来，不是学生不爱表达，而是教师没有找到语文与学生生活的契合点。再如，前段时间我在网络上听了名师课堂宋老师执教的《石灰吟》，课堂初始，对于这堂课，我没有过多的期待，古诗教学无非就是解诗题，知诗人，明诗意，悟诗情，还能有什么新意，生怕也会落入俗套。然而听下来却有意外的收获，“石灰”这个意象比较抽象，执教教师没有选择图片式呈现，而是准备了道具“石灰石”、“石灰水”，学生通过直观性的观察，再经教师点拨，轻而易举地就明白了“清白”的双重含义，体会到石灰的历尽艰辛、来之不易，再结合于谦的人生经历，如何有感情的朗读不言而喻，一切都是水到渠成，轻松自然。如果仅是干巴巴地解读诗句，我相信学生一定难以感同身受，难以感悟到古诗的情感暗含。所以，教学时教师可以试着多创设些生活化情境，拉近学生和生活间的距离。二、走出课堂，开展生活化活动陶行知先生很重视学生的实践能力，他说"行是知之始，知是行之成"，并且毅然决然地把自己的名字由"知行"改为"行知"。他注重“教学做合一”，他强调要考虑学生的生活需要，并以此来教，来学，强调“做”是中心，使学生通过实践获得真知，手脑并用获得深刻的体验。语文课程标准在阐述新课程思想时，“体验”一词频繁出现，这表明让学生在活动中体验，在体验中成长是新课程改革的一个趋势，所以这就要求我们教师在教学过程中要对学生所学的内容进行及时有效的拓展，与生活接上轨，开展生活化活动，使得学生的生活化学习更加完整。以《十六年前的回忆》教学为例，为了同学们感受李大钊同志沉着冷静、对党忠诚、视死如归的品质，课上我通过文字材料、视频等呈现了当时的社会背景，帮助学生深层次的理解了文本想传达的精神。但是，在那样的年代下，李大钊只是其中一个代表，向他一样对党忠诚、为党牺牲的还有杨靖宇、赵一曼、邱少云、刘胡兰等许多同志，他们无所畏惧、不怕牺牲的爱国精神值得每一个中国人学习。恰好遇上了清明节，在校领导的号召和组织下，我们学校开展了“树娃忆先烈·清明志缅怀”祭扫活动，队员们在老师的带领下来到了宿北大战纪念馆，激昂的歌声在烈士陵园上空回荡，他们感动于革命烈士的丰功伟绩，在纪念碑前庄严宣誓，为烈士敬献鲜花、静静默哀，表达对英雄烈士的缅怀和敬佩。通过这次活动，学生们进一步了解了在战争年代无数英烈视死如归的大无畏精神，也感受到了今天的幸福生活来之不易。少先队员们表示，要把革命先烈当作榜样，立志从小心中有国，心怀理想，努力做祖国的建设者。这样的生活化活动，让学生亲自参与其中，要远比课堂里的语言教学更震撼人心，教学效果也能达到优化。三、融会贯通、布置生活化作业“生活教育”理论是陶行知教育思想的核心，他说生活处处有语文的踪影，像空气般无处不在，大街上颇具艺术的广告语、公共场所的指示牌、大自然中美丽的风光、电视里有趣的相声……因此在语文教学中我们要注意学生与生活的对话，培养他们对生活的观察习惯，拓宽他们的视野，把眼光立足于眼前的生活，将亲身体验到的用到语文学习中来。例如，教师可以考虑将作业与生活进行融合，既有效地完成了家庭作业，又提升了学生对生活的体验。作文一直都是学生、老师的心病，内容空洞、单调、老套，不过想来也能理解，学生每天都被困在教室里，哪来的时间去感受生活，哪来的真情实感？如果我们布置学生周末出去放放风、踏踏青、看看电影等，你说他们还会没语言可组织吗，习作水平是不是也会慢慢提高呢!心血来潮，为了每次习作材料的积累，这学期以来我们班开始了“写周记”，没有题材的要求，没有字数的限制，想记录什么就记录什么。从这一个多月来看，很多同学的观察更细致了，有课堂风波、课间趣事、校园趣闻、春天的脚步、家庭的温馨……这些都是细心观察生活了的结果。优美的语言、细腻的感受值得赞赏，每周我都会挑选好的文章与班上学生共赏，鼓励他们用心去感受生活，记录生活。以此来提升学生的习作能力，既降低了学生对作业的厌恶程度，又有效完成了教学任务。总而言之，小学语文与生活本来就是密切联系的，所以在日常教学中教师通过一些生活化策略提升教学效果就变得很有必要。我们可以将文本融于生活，创设相关的情境，点燃学生对语文的兴趣；或走出课堂，开展生活化活动，感受语文无处不在的魅力；或融会贯通，通过生活化的作业让学生体会到语文与生活的密不可分。变语文小课堂为生活大课堂，变头顶的小天空