基于现有经验创设小学数学课堂高效探究活动的思考 论文

基于现有经验创设小学数学课堂高效探究活动的思考摘要：数学是基础教育阶段重要的学科，是培养和锻炼学生思维能的根基学科。新课程改革大力提倡数学教学要注重兴趣和自主能力的培养。探究性学习是适应新课改理念的新型教学方式，培养学生创新能力和实践能力的有效途径。同时数学又是源于生活，数学学习就是在调动已有的经验，发现和研究新问题的过程，获得新的经验积累。进而不断深化和应用的探索过程，学生已有的经验是学生学习的“内在潜能”，是学习的无穷力量。本文将从探究内容选择、探究问题设置、探究活动形式等方面论述如何基于学生现有生活经验创设小学数学课堂的高效探究活动。关键词：探究性学习经验高效探究活动一、探究性学习特征和意义探究性学习是指学生在教师的指导下，围绕一定的问题、材料或者情境，主动的寻求答案或理解的过程。学生独立发现问题、分析问题、搜集与处理材料信息、交流与讨论等探索活动，获得知识、方法与能力的提升。探究性学习一般具备三个显著特征：主动性、过程性、合作性。探究性学习是以学生的自主实践活动为核心而展开教学，整个教学过程中，学生始终是主动的、积极的；在探究性学习过程中学生尽可能地在活动中发现问题、分析问题、解决问题，经历一个完整的研究过程,体验发现知识、总结经验甚至再创知识的思维过程；探究性学习打破常规的教学方式，学生通过小组活动、班级合作等多种形式展开研究，种种活动需要学生有良好的合作精神与分享意识。[1]探究性学习使小学数学教育课程改造大力倡导的学习方式的变革，探究性活动使小学课堂焕发出活力，在探究过程中，引发学生认知冲突、激发学生探索欲望和求知兴趣，在观察、讨论、分析、展示等过程中发现问题、分析问题、解决问题。在整个学习过程中，学会不仅学到了知识，更感受到了数学学习的策略、技能与方法，亲身体验成功的快乐，增强了学生自信心，实现了学生的身心发展。二、学生经验在数学学习中的主要作用在小学数学课堂教学活动中，生活经验是学生学习的前提、基础和重要资源，是保障数学学习质量的重要条件。有效的数学学习就是一个促进学生经验提取、应用加工和创造的过程。学生在学习过程中调动已有的经验、发现和探究新问题，获得新的知识经验，进而应用深化。学生已有的生活经验是学生学习从“内在潜能”，这种潜能是积极的、发展的，在学生学习过程中发挥着无穷的力量。因此数学课堂探究获得的创设必须顺应学生的生活经验，促进学生“内在潜能”的发挥。[2]三、如何创设高效的探究活动探究内容选择回归生活，激活经验如何激发学生探究的兴趣与动机，恰当的探究内容会促使学生把注意力集中到学生任务中去。小学生在日常生活和学习中有很多活动体验，如何从中选取和所学内容相关的切入点是非常重要的。因此在探究活动开始前教师选择探究内容要紧紧抓住学生原有知识经验和新知识之间的矛盾，让学生一接触问题就有一种亲切感，但这种亲切感并不是窗明几净的，同时又存在一些模糊与疑惑，这样学生就不由自主的好奇，开始了探究，希望通过自己的努力和尝试去“擦拭这片模糊”，以渴望“看的更清楚”。例如在教学循环小数这一部分内容时，我认识到循环小数的学习，不仅要让学生认识循环小数，更重要的是理解，想要真正的深入理解，学生就需要经历循环小数产生的过程，于是，我这样让学生去探究。11÷11÷3=4500÷18=两位数除一位数的方法学生已经驾轻就熟，因此很多同学毫不犹豫地选择了第一题。但部分选择第二题的同学早已算出来结果，选择第一题的同学仍然认真努力的算着，这是新知识与原有的经验已经产生冲突了，慢慢的在这些同学中就有这样的声音传开了，“我发现了，这个除不尽。”“我觉得再往下算商还是6。”“我知道了这个数的小数部分是按照顺序反复出现的。”同学们在亲自实践中发现了循环小数的规律，这是学生不知不觉的、主动的发现的过程，远比背熟书上循环小数的定义更重要。探究问题，对接经验精彩的探究问题不仅能激发学生的探究欲望，还能使学生在解决这些探究问题的过程中树立自信心。好的探究问题不仅需要具有挑战性，还需要对接学生已有的经验。一个脱离了学生已有知识经验，超越了学生能力的问题是无法让学生产生研究兴趣的。因此，在创设探究活动时，我总是需要精心预设能够撑起探究活动的探究问题。在教学三角形的高的一课中，我设计了三组问题，让学生在解决三个三组问题后，明确高的概念，理解高的本质。第一组问题：小明的身高学生答案站直的小明第二组问题：大树的高学生答案树根部到树顶第三组问题：房子的高学生答案：地面到屋顶的最短距离学生在探索三个问题的答案过程中，依据生活经验逐渐明白“高是竖着，直的，不是斜的”，进而意识到“最短距离”，最后理解三角形的高。三组问题的设置借助学生已有的生活经验，促进了学生进入正式数学的学习。探究形式，提升经验在探究学习中，小组合作无疑是最常用的形式。当学习任务较为复杂，需要合作才能完成时，采用小组合作是最有效的形式，这样的方式有利于学生之间相处启发和资源共享。小组探究过程中学生能够集思广益、思维互补、思路开阔，更有利学生总结知识，提升经验。例如在一节四年级下册“解决实际问题”的习题课上，我采用小组合作方式，让学生探究本单元学习的解决问题的策略与以往的策略有什么区别？学生们分小组分别对“从问题出发”的策略、“用画图解决问题”的策略、“用列表方法解决问题”的策略进行整理、反思和总结，是进一步形成和提升经验的重要过程。[3]总之，探究性学习是以学生为主体的重要教学模式之一，创设高效的探究活动是探究性学习课堂的灵魂，老师的智慧就在于依据学生的特点和知识经验，设计丰富多彩的课堂探究活动，调动学生探究的兴趣，寻求探究学习的内容、方式与学生认知结构的最佳结合点，真正实现课堂教学的高效率、高质量。[4]参考文献：[1]余月琼.浅谈探究性学习[J]