幼儿园主题探究活动设计和指导

第二节幼儿园主题探究活动的设计与指导幼儿园教育活动设计一、主题探究活动概述（一）概念根据主题自然地展开的研究性学习活动，是以幼儿的主动学习为中心，幼儿通过与教师及其他人合作来探索世界、表现自我的过程。

引导孩子对一个主题或多个论题作深入探究的学习过程。（许卓娅，2006）注：在学前教育领域，主题探究活动的概念被广泛应用。

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幼儿园教育活动设计（二）依据1、国外幼儿研究性学习的成功范例

法国4岁幼儿开始做科研课题

瑞吉欧与项目活动2、探究是幼儿活动的基本方式和心理需要人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。———苏霍姆林斯基幼儿园教育活动设计（三）理论基础1、知识观新旧知识观的比较

新的知识观的体现：

主题探究活动侧重活动过程化、情境化、经验化

侧重幼儿的个人知识的建构并通过幼儿与环境的相互作用来实现这一建构过程。幼儿园教育活动设计2、学习观狭义的学习：

一种学业学习，包括阅读、识字、学计算、学画画、学唱歌等。广义的学习：

主体与环境相互作用而发生的，并能引起相对稳定的变化的活动

这种变化既包括内部的，也包括外部的，

不仅包括学业学习，还包括那些看来不是学业的游戏、探究、交往等（因为在这些活动中都能引起人的身心与行为的变化，都能获得经验）

幼儿园教育活动设计幼儿与成人、同伴之间的共同生活、交往、探索、游戏等，是其社会学习的重要途径。

——国家教育部发《幼儿园教育指导纲要》（2001）幼儿园教育活动设计新的学习观的体现：

主题探究活动将幼儿的探究、发现、自我表现都视为学习，于是，主题活动中的参观、调查、访问、观察、讨论等都是学习，伴随着强烈的体验

儿童不仅建构着自己的知识，还发展着自己的思维能力，形成自己的态度与价值观。

幼儿园教育活动设计3、生态式教育

关注幼儿的整体发展、协调发展及可持续性发展。

生态式教育要求幼儿教育课程必须是整合的、前瞻性的，涵盖儿童各方面发展并对儿童毕生发展有积极影响，特别是关注儿童目前的身心愉快及生活幸福。幼儿园教育活动设计二、主题探究活动的过程与特点大班主题探究活动：灯

（一）过程幼儿园教育活动设计

阶段教师的行为幼儿的行为

引发经验发现问题1.经验与设问讨论、绘画角色扮演2.深入研究提供经验观察记录收集资料交流发现提升经验鼓励表现3.成果展示展示报告分享交流幼儿园教育活动设计（二）特点1、整合性2、开放性3、协同性幼儿园教育活动设计三、主题探究活动设计的策略（一）联想式扩展即由事物的相关性来发展主题活动的方法。联想式扩展1：经验的延伸幼儿有玩沙、玩水的经验湿沙能挖洞，干沙则不能

把沙放进水里，水会变得浑浊黄河最后沙子会沉下来沙滩挖沙船联想式扩展2：活动的自然延伸观察大街上的汽车把看到的记下来（分组画汽车）都画了些什么（统计、分类）我们也来开开车（交通游戏）（二）循环式扩展就是设计——实施——再设计的过程。（三）再生式扩展幼儿园教育活动设计四、主题探究活动设计的步骤（一）主题的产生及构思（1）主题产生的方式（2）主题构思（3）主题容量

（二）主题网的构建1、主题网（topicweb)的概念：

概念网或经验网：与主题有关的知识经验或概念归纳、整理、关系与联系2、主题网的功能辅助教师的活动设计支持幼儿的学习3、主题网的性质

知识性

与经验性

科学性

与人文性

综合性4、主题网的产生方式（1）预成式包含

关联

（2）生成预成与生成相结合的方式。例“螃蟹”的主题网

5、主题网的产生步骤脑力激荡归类命名交流连网（三）活动支架

为了解决幼儿的问题，幼儿可以做些什么？（如参观、调查、访问、搜集资料、讨论和交流感受、体验、自我表达）

为了支持与帮助幼儿的探究与表现，教师可以做些什么？（如带领幼儿去参观、与幼儿一起探究、组织并鼓励幼儿以多种方式表现等）

开展上述的活动需要哪些材料？需要家长、社区提供哪些帮助？以什么方式向他们寻求帮助？（四）调整与延伸1、活动的自然发展2、新问题的产生

（五）记录1、记录的形式2、记录的内容3、记录的展示

“我们的工作”栏

主题墙

主题树以上同区域中的主题材料一起成为主题探究活动环境创设的基本内容。主题树花

花公鸡

花的颜色

花的气味花的味道

花的形状

彩色花

思考与练习：请以“房子”为主题设计一个主题网络。

包含：化学制品水污染塑料动物油

关联：太阳影子白天上班白天与黑夜幼儿园睡觉梦黑夜床怪物恐惧

水的主题网（知识性）人工降雨雪冰自来水雨井水水的来源溪液态江固态形态

水水环境河气态湖泊水的特征水的作用海洋无色无味发电航行灌溉洗刷透明水电站水车洗澡水的主题网（经验性）鱼的主题网（科学性）水食物

生活环境与人的关系养殖

鱼捕捞

鳞鳃特殊结构外形鳍鳔鱼的主题网（人文性）

水是什么会生气（生气时是怎样的？喜欢什么？不喜欢什么？）

鱼鱼有朋友吗？假如我是一条鱼鱼的一家人（我喜欢……）表一：新旧知识观的比较陈述性知识程序性知识知识的性质“说”出来的知识（可言说）行动性的知识（缄默知识）以语言和各种抽象符号形态存在存在于行动当中客观性的体验性的静态的、结论性的（事实、原理、规律、理论、法则、道理）动态的、过程性的已经存在着的、现成的非现成的（注

）（续上表）

Back知识的获得方式掌握、积累建构

学习过程

知觉、记忆、理解知识的过程发现知识、创造知识的过程主体（知者）与知识（被知者）的关系

知识是学习的客观对象，是独立于学习者之外，与学习者的经验和认知方式无关，

认为知者与被知者密不可分

六、主题网与内容整合

主题活动与多元智能并不是一种智能只对应一个领域或学科主题网与儿童多领域、多层次的学习多元智能活动主题网从领域活动到智能的设计思路肢体运动

人际关系语言智能自我认识健康语言人际关系社会科学自然观察人际关系数理逻辑自我认识艺术空间音乐智能、空间视觉智能主题从智能到领域活动的设计思路

肢体运动语言智能