小学数学课堂教学情境创设

本文格式为Word版，下载可任意编辑——小学数学课堂教学情境创设创设小学数学课堂生态

“生态课堂”是当前根基教导改革中的一个热门话题。那么，在小学数学教学中如何创设“生态”课堂教学环境呢？课堂是一种文化沉淀，弥漫了人文气息。因此数学课堂应以生为本，关注人性，张扬天性，突启程展。

一、流露天性――创设生态课堂的根基

学生是课堂的主体，是数学学习的仆人。“自然”的才是“生态”的，在课堂上要崇敬学生天性的自然流露，这是创设生态课堂的根基。

例如，在教学“整百数减整百数”一课，在练习环节我设计了这样一道题：一台电冰箱1200元，一台电视机800元，一台冰箱比一台电视机贵多少元？

学生列式：1200-800=

师：你是怎么算的？

生1：我是把1200分成1000和200，1000减去800等于200，再加上200就是400。

生2：我先想12-8=4，再在得数后面添两个0，得数就是400。

……

这时候，有一位女同学说：老师，我是这样算的，1200-800，用200-800不够减，就倒过来用800-200等于600，再用1000-600=400。

倒着减，这可不得了，教室里即刻炸开了锅。

生：老师，不能倒过来减的。

生：真好笑，200-800不够减，就倒过来减？

生：真古怪，倒过来减也等于400。

面向这位女生，我说：你是怎么想的？

这位女生说：1200-800，用800-200等于600，就是说200-800不够减，还差600，再用1000-600，就是从1000中拿出600来补上，得到400。

全班同学和老师都露出了合意的笑容。

“倒着减”，听似荒诞的算法，却来源于学生对生活的积累，来源于个人的思维习惯。是自然而又真实的思维方式。课堂上要多关注学生数学学习的独到之处，崇敬学生的天性差异，允许学生思维方式的多样化。教学一旦崇敬学生的天性，课堂就会显得自然和谐，呈现勃勃活力。

二、崇敬现实――创设生态课堂的关键

学生学习数学的过程，是学生带着自己原有的学识背景、活动阅历主动探索、自主构建的过程。因此，创设生态课堂环境的关键是要了解学生的数学的真实现实，这样才能使教学最经济、最实效的、最自然的、最和谐。

例如，我在教学《体积、容积练习课》时，有这样一个教学片断：

师：请同学们看一看老师手中拿着什么东西？（师出示一块不规矩的小石块）请同桌的同学彼此议论，怎样计算出它的体积？是多少立方厘米？

生1：没有已知条件，这么一块凹凸不平的小石块，不像圆柱体，也不像长方体、正方体，怎样计算它的体积呢？

生2：平面图形的面积可以用割补法求，而这块小石块怎样割切呢？

大量学生面露难色，觉得无从下手。

师：你们以前在语文课上不是学过《乌鸦喝水》的故事吗？谁来讲讲这个故事？

生：一学生上台讲故事（略）。

师：我们能从乌鸦先生那里学到求小石块体积的方法了吗？

生1：向装着水的圆柱体（长方体、正方体）的容器中放入小石块，水上升片面的体积就是小石块的体积。

生2：把小石块放进容器里，再向容器里倒水，再把小石块捞上来，水下降的片面就是小石块的体积。

师：同学们想的手段真不错。下面我们来做个测验。（出示装着水的玻璃圆柱体容器，指定学生来测量有关数据，写在黑板上，并计算出小石块的体积。）

生：测得圆柱体容器的内半径10厘米，水位高12厘米。

把小石块放入容器里的水中，水位上升到14厘米。

3.14×10×10×（14－12）=628（立方厘米）

就是说，这块不规矩的小石块的体积是628立方厘米。

师：你们真聪明！――求不规矩小石块体积的方法从那里来的？

生1：从“乌鸦先生”那里学来的。

生2：从语文书上学来的。

……

师：“乌鸦先生”也好，语文书也好，都没有直接报告我们求小石块体积的方法。求小石块（不规矩物体）体积的方法是我们受到有关阅历的启发，自己动脑探索，并通过测验才求得的。

本例中，当学生遇到没有公式可解的求不规矩物体的体积问题时，教师不是连忙赋予方法，而是引导学生回忆《乌鸦喝水》的故事，从学生的数学现实――已有的生活阅历入手，加强学识间的联系，初步感知解决问题的方法，然后再让学生通过亲身的测验操作，合作交流，举行不断地探索，最终获得合意的解答。课堂上教师要充分了解学生实际拥有的“数学现实”，采用相应的方法予以丰富、扩展，使学生得到范围更广、层次更高的“数学现实”。

三、强调“共享”――创设生态课堂的重点

新课程强调，教学过程是生生交往互动的过程。这种交往互动是通过沟通、对话实现的，是建立在民主、对等的根基上，在“共享”式教学中，学生的学习才是最自然的。

例如，在教学《统计》一课时，我让学生举行摸图形的嬉戏。这个嬉戏是这样设计的，我给每一组打定一个袋子，在袋子里放有长方形、正方形、三角形等。让学生在小组内轮替摸图形，边摸边报边记录。嬉戏终止以后，我让学生汇报是怎样记录的。

生1：小挚友摸出一个图形，我就画一个图形，画的时候把一致的图形画在一行，这样结果数一数就行了。

生2：在纸上先画好长方形、正方形、三角形，小挚友们摸出来以后就在图形的下面写数字。

生3：用1代表长方形、2代表正方形、3代表三角形，摸出一个就在相应的数字下面打个勾，结果数一数勾就知道了。

……

我把学生的这些记录方法都列在黑板上，并让学生对这些方法举行评议，分析每一种方法的优