小学课堂教学情境创设的基本方法

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情境是学识产生或应用的概括环境。情境教学是指在确定情境下所举行的教学活动。创设数学教学情境，不仅可以使学生轻松掌管数学学识和技能，而且可以使学生更好地体验数学内容中的情感，使原本抽象、枯燥的数学变得生动形象，富有情趣。

一、创设生活情境，让学生在“趣”中“思”

数学教学要擅长把数学问题与生活实际结合，从学生的生活阅历和已有的学识启程，创设生动、好玩的生活情境，使生活材料数学化，数学教学生活化，引导学生在生活情境中查看、体验、操作、斟酌，从而理解数学的价值，掌管数学学识。如：在教学按比例调配时，教师可以设计这样的情境：有两个人合伙做生意，一个人开头拿出40万元，一个人拿出10万元办公司，一年后，公司获利100万元，请同学们帮帮他们，怎么分他们才能觉得公允合理呢？这种与学生紧密相联的生活事例，对学生而言，有着一种猛烈的亲和力，一下子就拉近了学生与数学的距离，使他们分外积极地投入到解决问题的斟酌中。

二、创设操作情境，引导学生积极参与，自主探究

《小学数学课程标准》指出：“动手操作是学生学习数学的重要方式之一”。小学生具有奇怪、好动的特点。而数学学识本身又是枯燥、抽象的，要使学生掌管数学学识，就务必符合儿童自身的特点。在教学过程中，尤其是探究新学识时，要为学生供给必要的思维材料，设置“动”境，使学生借助已有学识、技能，调动多种感官参与对新知的主动探究。例如，“分数的初步熟悉”一节，由于“分数”对于学生来说是抽象的，因此在教学中我时刻留神将分数的熟悉与图形的操作活动相联系，发挥动手操作在学生主动建构中积极的促进作用。同时充分发挥小组合作学习的功能，使学生在民主、和谐的空气中、在操作活动的根基上举行探究活动，积极实践，主动建构学识，提升学生的思维。又如：在教学“梯形面积公式推导”时，我让学生利用备好的纸板剪出两个完全一样的梯形。当学生剪好后，要求学生分组彼此检查剪的处境。随后，教师设问：“哪个小组能够利用手中的纸板，把它们转化成已学过的图形？”学生自身拼摆。紧接着教师再问：“你所拼摆的图形的底、高、面和其中的一个梯形的底、高、面有什么关系？根据它们之间的关系，你能总结出梯形的面积计算公式吗？”学生们有的拼摆出一个长方形，有的拼摆出一个平行四边形。通过查看，借助已形成的表象很快推导出梯形的计算公式。结果教师再次引发学生探讨：为什么公式中要除以2呢？这样，学生在概括操作中，通过动眼查看、动手拼摆、动脑思维的自主探究，获取了学识，同时也磨练了思维。

三、创设问题情境，激发学生的学习思维

教师擅长激疑才能引起学生的积极思维。因此，教师要在教材内容与学生求知心理之间制造“认知冲突”，产生问题，使学生进入“心欲言而不能”的“问题”境界，这样学生的探究意识就会孕育而生。如：在教学“能被3整除的数的特征”时，教师可以创设这样的教学情境，让学生随意说出一个数（不管是几位数），教师连忙就可以判断出这个数是不是可以被3整除，这样几个回合，学生就会产生这样的疑问：为什么老师不用计算就能连忙判断出来呢？老师又有什么绝技呢？学生们就会带着追求学识的渴望和疑问，在教师的引导下进入对新知的探求中。这种从创设问题情境入手激发学生学习兴趣的做法，不仅能使学生产生心理效应，而且可以较好地调动学生的学习积极性。

四、创设实践情境，培养学生的实践才能

引导学生把所学学识联系、运用于生活实际，可以使所学学识得到持续扩展和延迟。同时，又可以促进学生的探索意识的形成，培养学生初步的实践才能。所以，在学习新学识后，教师要创设一些与实际生活精细联系的实践活动情境，让学生实时将所学运用到实际生活中。如：在教学“三角形稳定性”后创设“扶助学校修椅子”的活动，要求学生阐述理由。这样，通过实践活动，使学生熟悉到在实际生活中四处弥漫着数学问题，也从中尝试运用所学学识去解决实际问题，使实践才能得到真正的培养。

五、创设嬉戏情境，激发学生的兴趣

课上适时采用一些嬉戏，能激发学生的兴趣。将数学学识寓于嬉戏之中，能使学生在轻松愉悦的空气中学到新学识或稳定数学学识。例：为了提高学生计算的纯熟程度，我制作了几十张算式卡片，分批屡屡举行“送信”的嬉戏。提出谁能最切实而又最快送完自己手中的信（卡片），谁就是告成者，可获取一枚邮票，从而极大地调动了学生的学习热心。在教学“比多、比少应用题”之前，我采用拍手嬉戏：“老师拍7下，你们比老师多拍8下。”“老师拍15下，你们比老师少拍8下。”“男同学拍6下，女生比他们多拍8下。”通过几种生动练习，提高学生学习兴趣。从而让他们在玩中学、学中玩，极大调动学习积极性。

在小学数学教学中，只有创设希奇好玩紧密联系生活实际的教学情境